情境教學在初中歷史教學中的應用研究

王宏武

（甘肅省武山縣洛門初級中學，甘肅武山 741306）

情境教學具有激趣、引思，促進學生解讀歷史材料等優勢，適宜教師在歷史教學各個環節引入和應用。為此，教師應當明晰情境教學在初中歷史教學中的應用意義和措施，借助情境教學為學生營造積極的歷史探索氣氛，打破學生對歷史知識死記硬背的學習誤區，為學生歷史觀念和綜合思維發展構筑扎實根基。

一、情境教學在初中歷史教學中的應用意義

初中歷史學科的特點是對已經發生、已有定論的歷史知識展開研究學習，理論性和抽象性都更強一些。以往的歷史教學局限于程式化的概念內容講解中，枯燥、乏味，無法有效激發學生的歷史學習興趣。應用情境教學可以使初中歷史教學模式舊貌換新顏，對既定史實的探究和解析思路更加多樣，對學生歷史學習能力的發展和突破有很大的幫助。經過深入的理論研究和實踐調研，在初中歷史教學中引入情境教學具有以下意義。

第一，應用情境教學有利于培育學生的歷史時空觀念。在初中歷史教學中，教師要努力構建和發展學生的歷史時空觀念。學生形成優良的時空觀念，不僅能夠游刃有余地開展各項歷史探究活動，也能在特定時間和空間中認識、解讀史實。然而多數初中生歷史時空觀念都不強，常常混淆歷史紀年和時序，無法自主參透歷史事件的時空關聯。應用情境教學能夠突破上述歷史教學難點，在多種歷史教學情境的支撐下，學生可以將歷史事物、特定的時間和空間聯系起來觀察和探析，有利于培育學生的歷史時空觀念，從而強化學生歷史探索的內在驅動力。

第二，應用情境教學可以提升學生的史料辨析能力。史料實證探究活動在初中歷史教學中是非常重要的教學環節，非常考驗學生的史料辨析能力。但是現階段初中生史料辨析能力普遍偏弱，主要原因是，有的學生接觸史料較少，而有的學生缺乏基于可信史料還原史實的態度和方法。實施情境教學法以豐富、可信的史料為主要材料，教師在此前提下還可以開展史料分類、史料運用以及觀點論證等探究活動，能夠培育學生尊重史實、留心史料的情感態度，提升學生的史料辨析能力和唯物史觀。

第三，應用情境教學能夠增強學生敘述歷史事件和形成歷史認識的素質。歷史解釋是歷史核心素養的關鍵維度，但是目前初中生缺乏敘述歷史事件和形成歷史認識的素質，這也反映出教師教學手段存在不科學之處。應用情境教學可以把艱澀的史料轉化為生動的情境，教師加以合理的教學組織和引導啟發，能夠促使學生自主對史實展開理性分析和客觀評議，包括對課程相關史料的搜集整理、追溯歷史現象的起源、說明歷史事件的意義和影響、評述其在人類文明發展中的地位等，對增強學生敘述歷史事件、形成歷史認識素質的完善大有裨益。

二、情境教學在初中歷史教學中的應用措施

（一）創設多媒體情境，帶領學生迅速融入歷史探究氛圍

初中生對于已經發生過的歷史事件，缺乏天然的探究熱情和動力，所以全身心投入歷史課堂學習存在很大困難，內化理解歷史知識不夠充分。多媒體情境是情境教學最重要的實踐方式之一，同時也適應歷史學科知識講授的抽象性，能夠喚醒學生的感官思維和歷史共鳴。為此，教師應加強創設多媒體情境，帶領學生融入歷史探究氛圍中，改善學生的被動地位和不良的歷史學習認知，促進學生產生歷史探索主動性。基于情境教學的多媒體情境創設措施如下。

第一，創設多媒體微課預習情境。微課既是多媒體情境的常見表現形式，也能促進初中歷史預習環節有效開展。教師在創設歷史多媒體微課預習情境時，可以把和歷史新授知識相關的圖片和文本資料加工編輯成預習微課件，如在微課件中添加歷史課程主要人物的畫像、繪制歷史年代尺交代歷史事件的發生時間等，利用投屏設備展示微課件，同時設置預習任務：“同學們，請大家將微課內容和歷史教材內容結合起來開展自主預習，嘗試在教材中勾畫出課件人物畫像的名字，以及這些人物所生活的年代、創造的成就。”這種圖文結合的多媒體微課迅速激發學生歷史預習熱情，學生遵循微課情境的指引，通過合作在教材中找出預習任務的答案。教師為學生提供答案分享和反饋時間，讓各小組學生自主修正預習結果的錯漏之處，這樣學生的歷史預習能力得到強化，也掌握了新授歷史課程知識的概要，一次高質量的微課預習情境創設完成。

第二，創設歷史影視情境。影視資料是備受初中生喜愛的歷史學習素材，應用情境教學時，教師應當結合歷史課程要點，為學生搜羅一些內容相關聯的影視資源，如歷史紀實片、考古紀錄片等，一邊在白板投屏上播放影視資源片段，一邊提出情境教學問題：“同學們，在這些歷史影視片段中，你能發現哪些有價值的歷史信息？如歷史年代、歷史遺跡等，請大家合作交流。”學生通過集思廣益，提煉并概括出歷史影視情境中的有效線索。然后，教師跟進新課導語：“同學們發現的歷史信息十分豐富，這節課的知識內容對大家提煉的歷史線索，展開更深入的起源追溯，大家想不想詳細了解一下呢？”大部分學生都迫不及待地翻開歷史課本查找答案。這樣，在影視情境的感染下，學生順利進入歷史探究狀態中。

第三，創設歷史歌曲情境。歌曲可以快速激發學生情感共鳴，適宜在初中歷史情境教學時應用。如在近代革命史教學中，教師就可以根據具體的革命史實，搜索并播放紅色歌曲，同時提出情境導學問題：“同學們，這首紅歌表現的歷史時期和歷史事件分別是什么？你還知道該歷史時期的其他英雄事跡嗎？”學生仔細傾聽紅歌、辨析歌詞后，準確作答，并聯系已有知識儲備講述自己所知道的同時期的英雄事跡，這樣學生投入歷史探究的專注力會更強，歷史課堂創生資源進一步擴展。

（二）創設史料分析情境，引導學生深度還原歷史事件

教師應當加強創設史料分析情境，一方面引導學生深度還原真實的歷史事件，另一方面培養學生觀點論證和史料分類能力，充分發揮情境教學優勢，優化學生的歷史學習態度和方法。基于情境教學的史料分析情境創設措施如下。

第一，精心甄選可信史料。教師在歷史情境教學中引用史料時，對史料的第一選擇標準必須是真實可信的，歷史著作和歷史匯編節選、回憶錄和文藝作品，以及歷史事件的遺跡視圖等，都符合史料情境創設要求。如在古代文化發展史教學中，教師就可以將對應歷史時期著名的詩詞作品作為史料呈現給學生，同時設置史料情境分析問題：“同學們，詩詞作品中出現的歷史人物是誰？地點在哪里？作者為什么要把二者聯系起來講呢？詩詞史料可以反映出哪個歷史事件？”學生對詩詞史料展開踴躍分析，交流解讀后作出相應回答。教師追問：“那么這位作者對古代文學發展做出怎樣的貢獻？這位作者的創作風格和哪一位文學家相似？”學生通過解答這些問題，既內化吸收歷史人文知識，也感知到文學和史學的緊密聯系，提升了學生史料辨析能力和民族自豪感。

第二，組織學生對史料進行分類，論證內在觀點。實施基于史料分析的情境教學，還可以考查學生的史料分類和觀點論證素質。在具體實施時，教師可以針對教材歷史事件，盡可能全面地搜集不同類型的史料，如歷史記錄、史部以外的群籍、團體文件、調查記錄以及生產工具實拍圖等，然后向學生發布史料分類和觀點論證任務：“同學們，仔細閱讀和觀看這些史料，請大家以小組為單位，按照書報、文件、實物和口碑等類目，對文獻進行分類，同時嘗試論述該歷史時期政治、經濟、文化的發展情況。”學生開展史料分類活動時，教師應當流動巡視，及時指正各組學生的分類錯誤，并補充說明每種史料的特點；學生在論證觀點時，每闡述一個觀點，教師都應該引導學生列舉對應史料作為依據支持，從而培育學生對史料的理性實證意識。

（三）創設角色體驗情境，培育學生客觀評判歷史的素養

初中生的時空觀念和唯物史觀相對較弱，對歷史課程存在明顯的距離感，這制約了學生歷史解釋能力的完善和突破。角色體驗情境可以使學生立足于特定歷史情境中，與歷史人物同呼吸、重走其命運旅程，這樣學生獲得的心靈震撼和情感體驗都是巨大的，能夠有效培育學生客觀評判歷史的素養。基于情境教學的角色體驗情境創設措施如下。

第一，出示角色體驗情境主題，鼓勵學生自主構建表演劇本。在這一步，教師可以根據歷史教材要點策劃角色體驗情境主題，如針對某歷史政權的建立，教師可以為學生設計角色體驗探究任務：“同學們，通過對本節歷史課的基礎知識學習，大家對該歷史政權的建立已經產生初步認識，下面請大家合作收集和整理有關歷史材料，選定歷史場景構建角色表演劇本。”學生自主、合作構建角色表演劇本期間，教師可以向學生開放多媒體搜索引擎，方便學生查找有關材料，同時指導學生合理解讀獲取的材料，從政權的建立者、官員、普通百姓等角度出發，編制符合史實的角色體驗劇本，并根據劇本開展角色體驗和扮演活動。

第二，展演角色體驗節目，引導學生理性、客觀地分析評判歷史。在這一步，教師要鼓勵各組輪流展演排練好的歷史角色體驗節目，展演完畢后，教師向學生提出歷史解釋問題：“同學們，在你的角色視角下，你認為該政權建立的起因和結果是什么？對當時民眾生活產生了怎樣的影響？對人類文明發展具有何種作用？其歷史地位又是怎樣的呢？”在學生合作分析和評判過程中，教師應當提供開放、民主的交流空間，仔細傾聽每個角色下學生闡述的體驗和感受，在學生產生非理性觀點時可以這樣啟發和引導學生：“老師明白你的意思，但是站在其他角色的立場上想一想，這樣評判是否有失偏頗呢？可否嘗試用辯證的眼光分析歷史起源和趨向？”這樣學生就可以突破非理性的歷史解釋誤區，立足其他角色、多角度解釋和判定歷史政權的地位。最后，教師不要忘記指導學生在歷史教材中找出相關的概念文本，讓學生把自己的角色體驗和評判結果標注在旁邊，促進學生內化歷史知識，增強學生客觀理解、評判歷史的態度和技能。

（四）創設歷史地圖情境，鞏固提升學生的歷史觀念思維

初中生的地理空間意識較為薄弱，而創設歷史地圖情境是一種新型情境教學手段，不但有益于強化學生的地理空間意識和歷史時空觀念，而且能夠培育學生的識圖能力和信息處理能力，從而鞏固提升學生的歷史觀念和思維。基于情境教學的歷史地圖情境創設措施如下。

第一，創設歷史地圖對比情境。對比式的歷史地圖情境教學，可以幫助學生更加有效地區分相似歷史概念。在具體創設和應用時，教師可以選擇同一歷史時期不同的地域內容進行比較，也可以選擇不同時期相同的地域進行比較，然后結合歷史課型和教學需求甄別擇取。如教師可以在白板投屏上出示兩個相鄰政權的歷史疆域圖，同時提出情境教學問題：“同學們，認真觀察這兩塊疆域圖，你能比較出哪個政權的管轄范圍更大嗎？多出的管轄地塊在哪里？”在學生觀察和比較歷史地圖時，教師可以利用電子白板的局部放大功能，把疆域圖的細微部分放大，讓學生看得更清晰一些，這樣學生就能夠順利地對比出哪個政權的管轄范圍更大，并根據多出的管轄地域分析出該政權的統治特點，從而加深學生對有關歷史區域概念的理解。

第二，創設歷史地圖識讀和分析情境。應用歷史地圖情境最關鍵的是，引導學生識讀和分析地圖，為此，教師在呈現和歷史課程有關的地圖后，可以先指導學生找出地圖中的政治中心，然后觀察、分析政治中心周邊的政權，確定規模較大的歷史活動地點和經濟、文化走廊，這樣學生自主識讀、分析歷史地圖的能力大幅提高，情境教學在歷史課堂的應用形式得到豐富和拓展。

總而言之，將情境教學引入初中歷史教改工作，不僅有利于培育學生的歷史時空觀念，也能提升學生的史料辨析能力，進而增強學生敘述歷史和形成歷史認識的素質。為此，教師應當通過創設多媒體情境、創設史料分析情境、創設角色體驗情境以及創設歷史地圖情境等路徑，全面完善情境教學的實踐方案，帶領學生融入歷史探究氛圍中，引導學生深度還原真實的歷史事件，從而培育學生的歷史觀念和客觀評判歷史的素養。