讓學生在快樂中成長
——談小學語文游戲化教學

2022-08-09 07:27:20吳雪瑛

學周刊 2022年27期

吳雪瑛

（甘肅省張掖市甘州區南關學校，甘肅張掖 734000）

優質的教育不光要讓學生掌握知識和技能，更要讓學生在這個過程中體會到學習的樂趣與價值。根據這一理念，小學語文教師要采取一系列科學而務實的手段，幫助學生獲得更加優良的課堂學習體驗。在傳統的語文課堂中，學生往往只能通過“聽老師講”“抄板書”等方式學習知識內容，長此以往必將使學生產生強烈的倦怠心理。而游戲教學法則可以有效豐富課堂教學手段，使學生在獲得趣味滿足與行為參與條件的同時擁有更多表現自我、發展自我的機會。將游戲內容有機而適度地融合進課程教學當中，可以極大地激發學生的學習興趣和學習潛能，增加單位時間內的有效知識教學成果，使語文課堂表現出極強的趣味性和引導性。教師在小學語文課堂教學中開展游戲教學法時可以采取以下策略。

一、完善對學生綜合情況的前端調查工作

小學生正處在身心發育的“進行時”，各方面的條件無時無刻不在發生著快速的變化，再加上諸多先天條件和后天因素的綜合影響，每個小學生在行為能力、思維方式和興趣愛好等方面都有著顯著的個體差異。因此，為了確保游戲教學效果，小學語文教師在設計活動內容和形式之前務必要對學生各方面的信息做好充分的調查。

第一，拓展對學生綜合信息的搜集范圍。在過去很長一段時間里，小學語文教師對于學生個人情況的了解往往只局限在學習能力、知識儲備以及考試短板等方面，對于學生的興趣愛好、性格特點等內容則知之甚少甚至未置一問，顯然過于片面。為了更好地發揮出趣味教學法的作用，小學語文教師對于學生的情況調查務必要涉及更多的方面，要將眼光擴展到常規學習項目之外的“軟性條件”上，在生活層面更多地接觸學生，同時對學生的日常活動投以更多的關注。比如，教師可以在課間走出辦公室，觀察一下學生在課間都喜歡做些什么游戲，具體到每個學生而言什么游戲是他們的“最愛”，這些游戲通常都是怎么進行的、有哪些環節；而在其他時間，教師也可以多和學生交流一些生活話題，問一問他們在家中都喜歡做什么活動，喜歡去哪里玩，對什么東西比較感興趣，等等。

第二，增加對學生綜合信息的搜集路徑。教師的精力總是有限的，不可能完全依靠自己而對每個學生的綜合情況作出全面、精準的了解。而且，很多小學生對教師都懷有一種發自內心的敬畏感，很有可能出于種種考慮而選擇在教師面前掩藏自己的真實想法——特別是涉及“游戲”這件看似“敏感”的事情。為了進一步優化對學生綜合信息的了解，小學語文教師在調查這方面情況時，除了要通過個人工作達成相應目的外，還需利用其他學生以及家校合作關系來擴大自己的信息來源，以最大限度地保障所獲得的學生綜合信息的真實性。例如，有的學生性格比較靦腆，在和教師交流時總會表現得唯唯諾諾。這時，教師就可以選擇一些平日里和這個學生關系比較親密的學生作為“情報員”，從后者口中得知他們平日里一般都做些什么游戲，而那個性格靦腆的學生又在哪些活動中表現得比較活躍，他們在一起聊天兒時常常會因為什么話題而顯得談興大增，等等。

第三，保持對學生綜合信息的跟進完善。正如前文中所提到的，小學生的身心發育才剛剛開始，思想認識和情感意趣每時每刻都在發生著變化，他們的游戲興趣自然也不會一成不變。基于這一客觀事實，小學語文教師在完成對學生綜合信息的起始調查之后萬萬不可存有“萬事大吉”的思想，而應當在后續的教學和生活交流中繼續保持對學生情況的動態掌握，及時發現并整理新的情況，從而對學生的整體認知做出對應的調整，以此來保證游戲教學設計參考信息的長效可靠性。比如，教師可以從每個禮拜中抽出一堂課來作為學生的“活動課”，從學生所從事的活動項目以及一起玩耍的對象中搜集學生在游戲方面的最新動態；還可以以“月”或“學期”為單位，組織一些具有一定規模的主題游戲活動，根據學生的報名積極性和參加狀態來推斷學生是否已經對以前喜歡的游戲缺乏興趣，等等。

二、采取全面手段深入了解并滿足學生的共性趣味

學生是學習行為的最終執行者和教學質量的主要反映客體，在認識到這一事實之后，小學語文教師在進行課堂教學之前，務必要通過豐富、自然而有效的手段來深入了解本班學生的趣味取向、性格特點和學習條件，同時根據學生以前的考試成績與課堂表現判斷他們的語文知識基礎，同時做到對學生共性趣味和內在條件的綜合把握，并以此為依據進行課堂教學內容、方式與評價標準的具體制定，以便游戲教學法的作用、效果能夠發揮到最大。就總體而言，小學語文課堂教學中的游戲教學法應保證下面四點基本原則。

第一，充分結合學生真實的生活經歷。由于年齡和社會經驗的限制，小學生對于外界信息的獲取范圍相當有限，且主要方式仍表現出較強的感性化特征，更容易理解、接受并追求符合自己生活經歷和主觀感知的信息內容。所以，小學語文教師在進行具體的游戲環節選擇或設計時應更多地與學生真實的生活經歷相融合，既增強游戲活動對學生的吸引力，又能夠使學生以較為熟悉的方式參與到游戲當中，同時借助學生既有的生活經驗來降低其參與游戲過程、完成游戲任務的難度。

第二，充分表現出對課程教學要求的反映。教學要求是教師教學行為的最終追求，也是評價課堂教學質量的重要標尺。小學語文教師在開展游戲教學時要摒棄“唯娛樂主義”的錯誤認識，不能單純地“為了游戲而游戲”，要將游戲活動作為一種提高教學質量、完善教學成果的手段和載體，使學生能夠在感受到輕松、愉悅的課堂氛圍的過程中得到知識和道德層面的真正優化。

第三，充分表現出活動的趣味性。小學生普遍有著活潑、愛玩的天性，對更符合自己趣味取向的活動會抱有與生俱來的嘗試欲，這是客觀存在的心理特點。小學語文教師要尊重并利用這一特點，切實保證課堂游戲活動對學生保持足夠的吸引力，讓學生能夠不用過多的動員便能主動參與到活動當中，這樣，不僅省去了教師大量的組織動員精力，同時還更有利于集中學生的優勢智力和情緒資源來用于教學成果的持續優化。

第四，充分保障學生的人身安全和課堂的教學秩序。小學生正處于身心發育的初級階段，非常缺乏有效的行為自控能力和自我約束意識，在游戲當中很容易“玩瘋”“玩野”。小學語文教師的游戲教學一定要在“安全”二字上下足功夫，盡可能排除一切安全隱患，為各種可能出現的意外事故做足安全預案，同時要注意在活動過程中對學生的行為進行約束和引導，以期讓課堂教學能夠平安、順利地進行。

三、利用課堂游戲活動為學生創設高質量的學習情境

從某種意義上來看，學習情境對學生的學習行為所能起到的是一種軟性的影響，能夠在學生不知不覺之間對其思維模式、認知理念和內在情感產生“潤物細無聲”的微變作用。在具體的教學過程中，小學語文教師要積極利用課堂游戲活動來構建、完善高質量的學習情境，讓學生始終處于一種身心愉悅、放松的良好體驗狀態之下，這樣，學生更容易接受教師的課堂引導和行為安排，并在這種狀態下自然而然地挖掘并表現出自己的學習潛能和靈感。要想達到這一理想效果，小學語文教師首先要堅持“源于生活”的課堂設計理念，不要讓學生接觸過多脫離生活、脫離自我的陌生元素，避免使學生因較強的陌生感而感到局促、緊張；如果條件允許，教師還應積極主動地和學生共同參與到游戲環節中來，一方面借用這種手段迅速消除師生之間的身份隔閡，另一方面為更好地利用學生的表現欲而展現出個人能力創造更為便捷的條件，進而實現課堂教學質量和效率的雙重提高。

比如，在組織“長大以后做什么”這一趣味活動時，教師可以提前布置好相關的任務，讓學生將家中閑置的白色衣服、按摩儀、安全帽、玩具槍等帶到學校來，并按照個人趣味將學生分成若干個小組，每一組圍繞一種職業來設計一出簡單的舞臺劇，將本組所要表現的職業的日常工作狀態用表演的形式演繹出來，并通過投票的形式讓大家選出一到兩個“最佳劇組”。借助這一活動，學生對自己心儀的職業會產生更多的認識，同時鍛煉了學生之間實踐合作的能力與自我表達素養，并培養了學生對勞動者的敬愛之情。

四、借助課堂游戲活動幫助學生形成良好的團隊合作意識

“合作”“共贏”是當今社會的時代主流，也是學生最應具備的高階素養之一。真正成功的課堂游戲教學不僅要讓學生體會到學習的樂趣和價值，更要在執行過程中讓學生形成良好的素質，其中便包括對學生團隊合作意識的培養。借助學生之間的配合，獲得遠比自己“單打獨斗”要更豐富、更多樣的信息資源，實現個體間智力成果、思維模式和價值情懷的多維度交流，同時也能夠讓學生獲得充足的鍛煉自己語言表達和團隊組織能力的契機。基于這些認識，小學語文教師在設計課堂教學游戲時要有意識地表現出對學生團隊合作意識的塑造，讓學生能夠通過組隊合作的方式來共同參與游戲，完成教學任務，在強化學生合作思維的同時更好地實現對課堂教學氛圍的營造，幫助學生認識到同學之間親密合作所能帶來的精神享受。

下面以《小壁虎借尾巴》這一篇課文的教學為例。在進行這一課時的教學時，教師可以發動學生一起來玩一場“借尾巴”的游戲。

課堂剛一開始，教師可以出一個謎語讓學生猜：“名字叫虎不是虎，每天都在墻上住，看見蟲子飛過來，舌頭一伸吃進肚。”學生結合這一篇課文的題目很容易就能猜出謎底是“壁虎”。在學生猜完謎語之后，教師通過電子白板等多媒體設備播放一些展現壁虎外貌并介紹壁虎生物常識的圖片或視頻，引導學生對這種動物形成更加具體而全面的認識。準備工作就緒之后，教師帶領學生進入到具體的游戲環節：首先按照“兩人一組”的方式將學生分成若干個小組，每組中的一個人站在講臺上，背對著黑板扮演“壁虎”的角色，而另一人則面朝黑板充當“助手”的身份，之后教師在黑板上寫出一種常見動物的名字并由“助手”在不發出聲音、不借助道具的情況下模仿這種動物的形態或行為特點，要是“壁虎”能夠根據“助手”的演示猜出動物的名字則算成功“借到了尾巴”，本組可以加一分，否則就要被扣掉一分。這個游戲的準備過程是對課文內容的生動概括，能夠很好地調動起學生的學習興趣，激發起學生的學習思維；而后續的游戲環節則是對前段工作成果的一種鞏固和拓展，能夠使學生在圍繞課文題目開展游戲的過程中深化對既有認知成果的理解，從而實現綜合學習效果的破壁式優化。

除了以上幾方面的主要策略之外，小學語文教師還要注重對家校合作機制的引入，根據課程教學的要求以及學生家長的具體情況，有意識地設計一些親子間的語文游戲活動并利用“家長接待日”等機會邀請家長和學生一起來校參與相關活動，一方面讓學生在家長的幫助下獲得更為豐碩的學習成果，另一方面也可以借助親情的“加持”來讓學生體驗到更為強烈的參與游戲的快感。

五、結語