群文閱讀在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

岳延平，王 麗

（1.甘肅省古浪縣黃花灘教育工作站，甘肅古浪 733100；2.甘肅省古浪縣第五中學(xué)，甘肅古浪 733100）

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生所能夠閱讀到的文本數(shù)量較少，所能夠獲得的知識(shí)面也有限，教師在課堂中都是以講代讀，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積極性、主動(dòng)性不足，以至于逐漸喪失了對(duì)閱讀的興趣，致使閱讀經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越少，無(wú)法有效提升初中生的閱讀能力。在新課程教育改革之后，一種立體化的教學(xué)模式——群文閱讀開(kāi)始在教育領(lǐng)域出現(xiàn)，有助于提高初中生的閱讀數(shù)量和閱讀速度。統(tǒng)一議題下的文本體系中包括不同的閱讀內(nèi)容、閱讀題材、閱讀風(fēng)格，可以使學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的綜合分析和比較形成文章讀后感，并建立更加完善的語(yǔ)文閱讀知識(shí)體系，了解更加科學(xué)合理的閱讀辦法，從而使學(xué)生的閱讀水平得到全方位的提升。

一、群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）提升學(xué)生多方面能力

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往只注重學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)以及讀寫(xiě)水平的提升，要求所有學(xué)生對(duì)文章有統(tǒng)一的理解，更為關(guān)注知識(shí)和結(jié)果的準(zhǔn)確性，而忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合培育。群文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，更加關(guān)注學(xué)生對(duì)文章整體的把握，優(yōu)化了學(xué)生的閱讀思考水平、質(zhì)疑思維能力，并能夠提升他們對(duì)于文章閱讀的審美能力。

（二）節(jié)省時(shí)間，開(kāi)闊學(xué)生視野

現(xiàn)階段，雖然在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，保持良好的閱讀習(xí)慣是十分重要的，但是真正能夠長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行文本閱讀的學(xué)生卻很少，其原因主要包括以下兩方面。首先，個(gè)別學(xué)生雖然明白閱讀能夠提升語(yǔ)文綜合水平，但是自身不喜歡閱讀，沒(méi)有閱讀的動(dòng)力，同時(shí)由于缺乏外界監(jiān)督，無(wú)法有效養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，一些學(xué)生雖然喜歡閱讀，但是由于學(xué)習(xí)壓力較大，課業(yè)繁重，沒(méi)有精力進(jìn)行文本閱讀。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教材是課堂主題，也是最為重要的教學(xué)資源，教師按照課本單元的設(shè)置，逐個(gè)講解文章，但是一節(jié)課又講不完，在這樣的講解模式下，文章被拆分，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解也是碎片化的。而在群文閱讀教學(xué)中，一個(gè)議題下的多個(gè)文章具備非常明顯的關(guān)聯(lián)性，在綜合性閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)迅速找出這些文章在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)以及審美上的共同特征。這樣的教學(xué)模式不但能夠節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，而且可以使學(xué)生從宏觀層面感受到不同文章的共同點(diǎn)和差異性，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）凸顯“以生為本”的理念，讓學(xué)生具有成就感

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中，教師都會(huì)分析文章的結(jié)構(gòu)、思路、作者的情感變化，將文章拆分開(kāi)來(lái)，或是將文章劃分為多個(gè)片段展開(kāi)講解，例如對(duì)文章的人物性格展開(kāi)分析，對(duì)作者表達(dá)出來(lái)的情感進(jìn)行賞析，對(duì)作者的寫(xiě)作架構(gòu)和寫(xiě)作模式進(jìn)行研究，雖然看起來(lái)面面俱到，但是最終獲得的答案都是標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的，包括文章后的練習(xí)題的答案也是一樣的。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維受限，無(wú)法滿(mǎn)足個(gè)性發(fā)展需求，長(zhǎng)此以往，學(xué)生開(kāi)始覺(jué)得語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)是在浪費(fèi)時(shí)間，甚至成為一種學(xué)習(xí)壓力，最終只覺(jué)枯燥無(wú)味。而群文閱讀教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步展現(xiàn)出初中語(yǔ)文教學(xué)中“以生為本”的教育理念，通過(guò)數(shù)篇文章的組合，可以讓學(xué)生從不同的角度和方向?qū)ξ恼抡归_(kāi)深入的分析和理解，學(xué)習(xí)能力和閱讀能力不同的學(xué)生都能夠從文章中獲得自己的感受和體會(huì)。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的群文閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的視野可以變得更加寬闊，思維變得更加活躍，閱讀積極性也會(huì)在整個(gè)過(guò)程中得到潛移默化的提升，教師隨后再展開(kāi)因材施教的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的差異展開(kāi)個(gè)體評(píng)價(jià)，這樣不同學(xué)習(xí)層次、不同閱讀能力的學(xué)生都會(huì)獲得不同的閱讀體會(huì)和閱讀成就感，從而樹(shù)立起對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。

二、群文閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

群文閱讀是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，具有更強(qiáng)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，是我國(guó)語(yǔ)文教育領(lǐng)域的創(chuàng)新形式。但是從現(xiàn)階段的實(shí)踐來(lái)看，群文閱讀教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)上還有很大的進(jìn)步空間，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先是在概念上出現(xiàn)了混淆，現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)研究學(xué)者提倡主題閱讀教學(xué)，但是還有一部分人提倡群文閱讀教學(xué)，教師很容易在群文閱讀教學(xué)模式中對(duì)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤引導(dǎo)，混淆兩類(lèi)教學(xué)模式的概念。

其次是在議題選擇上具備較強(qiáng)的隨意性，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)優(yōu)勢(shì)已經(jīng)逐漸被越來(lái)越多的教師看到，在教學(xué)中的應(yīng)用頻次也越來(lái)越多，教師都希望學(xué)生的閱讀更加高效，在短時(shí)間內(nèi)閱讀所有的文本，但是在實(shí)踐教學(xué)中，教師暫未設(shè)定合理清晰的閱讀目標(biāo)，導(dǎo)致文本閱讀方向較為模糊，閱讀課題的可執(zhí)行性不足，暫未發(fā)揮出群文閱讀的價(jià)值和作用。

再次是教學(xué)目標(biāo)過(guò)于虛化和泛化，對(duì)文章的賞析和理解需要建立在對(duì)詞句的深入分析和研究之上，因此一些教師將群文閱讀的目標(biāo)設(shè)定在對(duì)字詞的理解和分析上，教學(xué)具備一定的局限性，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)較為膚淺，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平無(wú)法得到根本上的提升。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用策略

（一）選對(duì)、選好文章，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中，教材為主線(xiàn)，不管是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”，都以教材為中心。而群文閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，教師可以依照自身對(duì)于文本的理解，對(duì)課文進(jìn)行更加自由靈活的組合，從而在教學(xué)上更加自由。群文閱讀教學(xué)模式的使用，除了可以促使學(xué)生的文章分析水平得到提升，還能夠促使學(xué)生的閱讀內(nèi)容更加豐富多樣，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面，與傳統(tǒng)的閱讀模式相比，展現(xiàn)出了絕佳的教育優(yōu)勢(shì)。

確定文章閱讀的主題是群文閱讀教學(xué)的首要步驟，教師要對(duì)相似主題的文章進(jìn)行組合，選對(duì)、選好文章，以激發(fā)初中生的閱讀興趣。在群文閱讀教學(xué)模式中，議題的選擇方式是多元化的，語(yǔ)文教師可以將文章題材、文章內(nèi)容、文章的表達(dá)方式以及文章作者等作為議題選取的來(lái)源，對(duì)文章進(jìn)行組合。例如，教師可以將作者作為線(xiàn)索，將魯迅的文章組合為一個(gè)群文閱讀系列，包括《風(fēng)箏》《孔乙己》《從百草園到三味書(shū)屋》以及《中國(guó)人失掉自信力了嗎？》，使學(xué)生對(duì)魯迅的了解更加全面、細(xì)致。教師也可以以某一主題作為議題的選取來(lái)源，例如可以以“母愛(ài)”為主題，選取《金色花》《荷葉》《母親》以及《秋天的懷念》等文章，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速了解文章的中心思想。學(xué)生也可以在同一文章議題下對(duì)不同文章的相似、差異之處進(jìn)行全面比較，以全方位提升閱讀水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）注重滲透閱讀技巧，提高學(xué)生群文閱讀能力

對(duì)于這種創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)模式，學(xué)生可能還無(wú)法從傳統(tǒng)教學(xué)模式中跳脫出來(lái)，基于閱讀經(jīng)驗(yàn)匱乏、閱讀技巧不足等問(wèn)題，教師需要在群文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)。群文閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于，教師通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)不斷滲透閱讀技巧，促使學(xué)生能夠在這樣的閱讀教學(xué)模式下掌握閱讀技巧，全方位提升學(xué)生的閱讀水平。群文閱讀教學(xué)模式中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生尋找出議題中不同文章的共同點(diǎn)，明確同一議題下文章中所存在的不同之處，例如初中教材中關(guān)于魯迅的文章，在學(xué)生已經(jīng)了解到文本的表達(dá)形式不同之后，教師需要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，對(duì)文章中的有用資料進(jìn)行綜合性的分析和整合，將不同文章之間所傳遞出來(lái)的碎片化信息進(jìn)行拼接，隨后學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，魯迅的人格特征十分鮮活，人物形象十分完整。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)群文閱讀對(duì)獲得的信息資料展開(kāi)客觀判斷，例如有人說(shuō)魯迅的文章比較難懂，他的思維和精神已經(jīng)不符合時(shí)代的發(fā)展需求，教師在帶領(lǐng)學(xué)生讀完魯迅的文章之后，就需要引導(dǎo)學(xué)生深入分析魯迅的精神所在，魯迅的精神是否真如傳言所說(shuō)已經(jīng)滯后。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考魯迅精神在今天是否真的過(guò)時(shí)了，是否還有可以借鑒的價(jià)值，此時(shí)學(xué)生就會(huì)對(duì)文章展開(kāi)深入分析，帶著問(wèn)題去閱讀文本，并表達(dá)出不同的觀點(diǎn)，以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求，從而實(shí)現(xiàn)思維之間的碰撞。

（三）閱讀中與閱讀后要寫(xiě)一寫(xiě)

俗話(huà)說(shuō)，好記性不如爛筆頭，學(xué)生的閱讀能力再?gòu)?qiáng)，記性再好，都不如自己真正動(dòng)筆去寫(xiě)。因此，語(yǔ)文教師在展開(kāi)群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中覺(jué)得優(yōu)美的語(yǔ)句和重要的價(jià)值信息以及一些較為獨(dú)特的言論進(jìn)行摘抄或批注，也可以將其作為后續(xù)作文寫(xiě)作的摘要和序言。學(xué)生可以將自己在閱讀過(guò)程中的靈感以及難以理解的地方進(jìn)行記錄，在文本閱讀完成之后，對(duì)文本展開(kāi)更加深入的交流和溝通。除此之外，在閱讀交流之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入反思這幾篇文章中所存在的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并將自己在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的靈感和體會(huì)寫(xiě)下來(lái)，尤其需要對(duì)文章中一些有價(jià)值的寫(xiě)作方式和寫(xiě)作架構(gòu)進(jìn)行仿寫(xiě)，通過(guò)閱讀來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作，以實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的深度融合，這除了能夠進(jìn)一步提高當(dāng)代初中生的閱讀水平，發(fā)散學(xué)生的思維，還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的觀察能力以及學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師還可以在作文課上對(duì)學(xué)生已經(jīng)完成的作文進(jìn)行深入點(diǎn)評(píng)，并和之前的文章進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)行作文指導(dǎo)，找出學(xué)生在寫(xiě)作上存在的不足和差異，通過(guò)這樣閱讀促進(jìn)寫(xiě)作、寫(xiě)作促進(jìn)閱讀的良性循環(huán)，學(xué)生的閱讀興趣能夠得到全方位激發(fā)，并能夠有效提高閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練的教學(xué)質(zhì)量。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，提高創(chuàng)新思維

語(yǔ)文教師需要明確，學(xué)生才是課堂教學(xué)中的主體角色，因此教師要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)初中生針對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)個(gè)性化閱讀。對(duì)于一些比較容易理解、難度較小的閱讀問(wèn)題，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其展開(kāi)自主探索，而對(duì)于那些理解起來(lái)較為困難，比較容易產(chǎn)生分歧的教學(xué)問(wèn)題，教師則可以在課堂中將學(xué)生劃分為不同的小組，通過(guò)小組內(nèi)的合作、探索來(lái)實(shí)現(xiàn)思維之間的相互碰撞、相互融合，以提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的批判水平，全方位優(yōu)化個(gè)人的創(chuàng)新思維。在群文閱讀的教學(xué)模式中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生疑問(wèn)，從多個(gè)維度對(duì)問(wèn)題展開(kāi)深入分析，以進(jìn)一步培養(yǎng)當(dāng)代初中生的思維發(fā)展水平以及問(wèn)題研究水平。對(duì)于學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性化理解以及精彩的言論表達(dá)，語(yǔ)文教師應(yīng)該適時(shí)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以提高學(xué)生在群文閱讀討論中的發(fā)言積極性，使學(xué)生的課堂參與度得到提高，讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀來(lái)展現(xiàn)出自身的創(chuàng)造能力，從而全方位優(yōu)化和提升學(xué)生的創(chuàng)新思維水平。

（五）對(duì)學(xué)生群文閱讀成果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)

初中生學(xué)習(xí)自信心的提升往往需要得到他人的鼓勵(lì)，只有這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得到全面增強(qiáng)，尤其是教師的鼓勵(lì)，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。因此在運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)以及對(duì)文章的理解程度展開(kāi)客觀評(píng)價(jià)，對(duì)于一些文章內(nèi)容理解較為深入、表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)；而對(duì)于一些課堂表現(xiàn)一般、對(duì)文章理解不夠深入的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠以更加良好的心態(tài)積極投身到群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，在進(jìn)一步優(yōu)化群文閱讀教學(xué)成果的過(guò)程中，也能夠促使學(xué)生的閱讀水平得到全面提升。除此之外，語(yǔ)文教師還可以依照學(xué)生的不同表現(xiàn)設(shè)置不同的等級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)初中生的閱讀興趣和上進(jìn)心。初中生在學(xué)習(xí)上存在一定的競(jìng)爭(zhēng)心理，教師在教學(xué)中設(shè)立不同層級(jí)的閱讀獎(jiǎng)勵(lì)，能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入閱讀學(xué)習(xí)之中，積極探索閱讀知識(shí)和閱讀技巧。

綜上所述，只有真正做到“讀書(shū)破萬(wàn)卷”，才能夠在后續(xù)的寫(xiě)作中實(shí)現(xiàn)“下筆如有神”。初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式，能夠使學(xué)生的閱讀廣度、閱讀寬度等得到優(yōu)化，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，積累后續(xù)作文寫(xiě)作所需要的素材，優(yōu)化學(xué)生的閱讀技巧，使學(xué)生的情感更加豐富，從而深刻展現(xiàn)出新課標(biāo)下以學(xué)生為本的教育理念。因此，初中語(yǔ)文教師需要積極探索群文閱讀的有效教學(xué)模式、教學(xué)策略，通過(guò)群文閱讀的教學(xué)技巧，使學(xué)生的思維水平、審美水平、寫(xiě)作水平、閱讀水平以及核心語(yǔ)文素養(yǎng)等邁向全新的發(fā)展臺(tái)階。