課程思政背景下教師課堂話語研究
——以大學英語課程為例

張文娜

(淮北師范大學,安徽 淮北 235000)

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“要用好課堂教學這個主渠道,其他各門課都要守好一段渠、種好責任田”[1]。2020年教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》提出要全面推進高校課程思政建設，立德樹人是“課程思政”的根本[2]。

大學英語作為公共課，涉及學生范圍較廣，內容蘊涵西方文化，因此大學英語教學在中西文化對比、堅定文化自信、強化學生正確價值觀等方面發揮著重要作用。作為實施大學英語課程思政的主體，大學英語教師的課程思政實踐能力是提升課程思政效果的最重要保障。課程思政是以話語為媒介的教育實踐，任何話語都是有價值取向的[3]，在課程思政背景下教師課堂話語被賦予新的內涵。

一、課程思政背景下的大學英語教師課堂話語分析框架構建

參照《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)精神，圍繞著“知識傳授、能力提升和價值引領”的教學目標，文章將從話語分析視角，運用生態語言學分析教學內容、教學管理、教學評價三個層面的課堂思政話語質量，并結合IR(F)對話結構分析教學方法層面的課堂思政話語數量，共同構建大學英語課程思政教師課堂話語分析框架。

話語反映人的價值觀和世界觀，鑒于話語所反映的意識形態與分析者的生態哲學觀之間的關系，話語可以分為有益性話語、破壞性話語和中性話語。有益性生態話語，即充滿正能量、鼓勵人奮進、向往美好未來的話語；中性生態話語即我們日常的大多數話語或語篇，既有正面的意義，也有負面的意義；破壞性生態話語，即崇尚拜金主義、扭曲對成功定義等語篇[4]。在社會主義核心價值觀引領下，本研究將在生態語言學視角下從教學內容、教學管理、教學評價等方面分析大學英語教師課堂思政話語質量，由于絕大部分話語屬于中性話語，本研究關注課堂教學中教師的有益性話語和破壞性話語。在教學方式方面，具體到大學英語課堂思政教學，教師利用各種適合于語言學習的教學方式，深入挖掘思政資源，為學生提供更多的課堂話輪機會有助于實現此目標，以實現課堂思政教學目標。教師課堂話語應將更多的話輪分配給學生，提供更多學習機會，將思政潛移默化地融入課程。大學英語教師課堂話語的話輪轉換能力、學生話輪分配數量分配時間，體現出教師的課程思政教學方法，如翻轉課堂、微課、多模態教學等[7]。

二、大學英語教師課堂話語案例分析

本文選取第十屆“外教社杯”全國高校外語教學大賽綜合課組和視聽說組一等獎獲獎教師授課視頻作為代表性案例，分別以T1、T2來表示，見表1。

表1 教學案例

(一)教學內容

教師課堂話語應進一步挖掘育人元素，將立德樹人理念潛移默化地融入課堂，提高話語質量，引導學生樹立正確價的值觀。為了踐行“課程思政”和“立德樹人”的教育理念，大學英語教師課程思政話語在教學內容層面的引導作用可以從以下維度衡量其話語質量：“政治認同”“家國情懷”“文化素養”“憲法法治意識”和“道德修養”[5]。“政治認同”是指大學英語教師通過對中西方經濟、社會、歷史等方面的講解以及對比分析，注重引導學生體會到共產主義理想和社會主義的優越性，堅定理想信念；“家國情懷”重在闡釋愛國主義的意義和價值，引導學生為追逐國家個人夢想而勇于奮斗；“文化素養”是大學英語教師在傳輸語言文學知識的同時，拓展學生視野，并注重引導學生培養“音體美勞”；“憲法法治意識”指教師在講解教材的同時，通過適時引入相關法治知識和案例分析，增強學生法治意識；“道德修養”可細化為國家、社會、職業和個人道德，大學英語教師引導學生分析其在倫理、職業和生活等不同領域的具體表現形式，引領學生全面了解社會主義核心價值觀。

在所選教學案例中，教師在語言學習中積極推動學生深入理解和探討課文的主題意義。教師T1以討論自己的長相引出外國人對國人長相的固有印象，進入文章主旨，繼而引導學生如何跳出固定思維模式，培養學生對待他人及其他文化的正確態度，給學生價值觀以導向作用。同時，利用故事啟發教育，在學習課文的同時拓展同學們的視野和知識面，潤物于無聲之中，帶動同學們積極思考并參與課堂討論培，鍛煉學生思維能力和跨文化能力。

教師T2通過分享自己參加比賽的感受，把“感恩”這一話題自然地引入了課堂教學之中；繼而結合圖片開展課堂討論活動，最后引用實例以知名企業家感恩祖國、國家領導人感恩人民，引導學生要學會感恩，無論于家、于國還是于人類，力證學會感恩的重要性。除此以外，在聽說訓練中各環節環環相扣，教師諄諄善誘，引導啟發，將聽說訓練和批判思維訓練融合到極致，培養學生的批判思維能力和聽說能力。

(二)教學管理

課程思政內涵的關鍵在于課堂教學管理[6]。課堂管理使課堂教學順利進行，是實現教學目標的過程[7]。基于課堂教學管理，教師課堂話語應在以下維度有所體現：課堂秩序規范與維持，課堂人際關系管理，學生學習狀態及情緒的調控等。

為維護課堂紀律，保證課堂教學質量，教師需要規范課堂秩序，進行課堂管理，教學案例中課堂教學秩序維持較好，學生能夠積極配合。鑒于本案例為教學比賽，學生能夠高度配合教師的各種課堂環節，自覺維護課堂秩序。除了學生的積極參與，教師也通過較多使用“We”、“Could you”以及疑問句、陳述句，較少使用“I”以及祈使句，這些話語有助于縮短師生距離，建立平等的課堂師生人際關系的和諧生態，有助于維護良好的課堂人際關系，以維護課堂管理秩序，因此屬于有益性話語。針對學生在回答過程中卡殼的現象，教師能夠及時提示和適當幫助，以緩解學生的尷尬心理順利完成任務，調控學生情緒的教師話語也屬于有益性話語。

三、教學評價

在課程思政背景下使蘊藏在評價制度中的思政功能顯性化，才能達到全方位育人的目的。教師課堂評價話語有積極和消極之分，積極話語會起到鼓勵學生的作用，即使部分消極評價也會有鞭策和激勵作用。大學英語教師在教學評價方面的課程思政話語質量主要涉及以下幾個方面,積極評價如肯定、表揚、鼓勵、適當糾錯、適度的提問等待等，消極評價如打斷回答、請他人代答、教師直接代答以及無意義的重復等。

適當的評價有助于提升學生的情感和人格發展，積極評價包括肯定表揚、適當糾錯、適當追問等，消極評價包括無意義重復、打斷學生話語等。如表2中統計數字所示，在課堂教學案例中，教師所使用的的積極評價頻率遠遠高于消極評價，能夠激發學生學習主動性。

表2 教學評價

教師話語通過表揚、追問引導、適度等待評價方式鼓勵學生，屬于生態語言學中的有益性話語。在教學案例中，教師使用諸如“very good”,“good job”,“wonderful”,“professional explanation”, “brilliant”,“I appreciate it”等表達對學生答案的欣賞和鼓勵。又如以下教師話語，教師首先對學生表示感謝，以平等的交流迅速建立師生情感，引導學生并以追問方式闡釋問題，并進一步搭建支架鼓勵并幫助學生尋找答案。

——Thank you, gentleman.Thanks for your help.Yeah, appreciate, its noun form is?

——Yes, very good.And can you contribute?

——Very good.So the writer can express the thankfulness to, yeah, very good, to other books or other people who have helped.What do we call that?

同時，可能由于比賽授課時間有限，同學話語時間相對過長從而導致出現教師急于打斷學生話語給出答案的現象，這些話語破壞了師生對話中的和諧生態，屬于破壞性話語，但數量極少，對整個課堂教學質量未產生較大影響。

四、教學方法

在課堂教學中，話輪(Turn-taking)是指教師學生的話語輪回，課堂師生對話的過程就是通過教師學生的話輪實現的。課堂上師生對話的三段式“IFR”結構即“initiation”有教師發起會話、“response”學生回答、“follow-up”教師再跟進，在課堂上師生對話是通過話輪(turn-taking)轉換實現的，教師通過對“follow-up”的處理注重學生話輪的銜接和遞進，為學生創造更多的對話機會。課堂上學生話輪數量的大量分配有助于提高學生課堂參與度，激發學生興趣，促進教學創新教學方法，宜于實現“立德樹人”的目標。

筆者使用ELAN6.0軟件對所選取的兩個代表性課程思政教學案例進行標注。采取的視頻標注層級分別為：教師話語(TT)、學生話語(ST)、學生聽力(SL)。然后根據本文提出的課程思政教師話語框架對教學案例進行編碼。為了保證編碼可信度，研究者進行初步編碼，并與該研究方向其他研究者磋商以確認最終編碼。

從表3的數據可見，教師話語時間相對于學生話語時間過多，部分源于此案例為教學比賽，總時長較短，其中教學目標等介紹時間占比較大，但教師話輪總數比學生話輪略少，這說明學生課堂活動參與度較高。課堂上教師通過追問、拓展、引導、鼓勵等技巧促進學生參與課堂活動，充分利用現代教育技術在知識的輔助輸入、轉移運用和構建上的多重作用，利用項目式學習、混合學習、游戲化教學、多元讀寫能力教學等多種教學方法創新課堂思政教學。

表3 課堂師生話輪對比

三、結語

教師課堂思政話語能力是確保課程思政建設的關鍵和核心，對于塑造學生正確世界觀、人生觀、價值觀具有強大的引導力[8]。就大學英語課程思政教學內容而言，教師在傳輸語言知識點的同時，更應該著重于思政元素的挖掘，還可以結合時政熱點、名人軼事等，引導學生樹立正確的價值觀[9]；教學評價方面注重積極評價，善于使用激勵性語言提高學生的積極性；在課堂教學管理上，用話語建立良好的教學生態環境；創新課堂思政教學方法，提高課程思政教學質量。

本文嘗試性地提出大學英語教師課堂思政話語多維度分析框架，并基于所構建框架對大學英語課堂思政典型教學案例進行分析，期望能夠促進大學英語教師課程思政話語能力的提升，提高大學英語課程思政教學效果，同時也為其他課程提供參考和借鑒，從而引起教師對課堂思政話語的關注與反思。