職業本科機器人技術專業課程體系構建的研究

徐洪亮，劉富凱

(長春汽車工業高等?？茖W校，吉林 長春 130013)

隨著我國工業化的不斷推進，職業教育的不斷發展，機器人技術研發、應用等領域的復合型高素質人才的需求不斷增加。據資料顯示，自2012年長春汽車工業高等?？茖W校首開工業機器人技術專業，截止2018年,工業機器人技術專業在高職院校專業布點數達536個[1]，各類工業機器人技術專業人才不斷被輸送到企業生產的前線，完成工業機器人安裝、調試、維護保養、系統集成以及虛擬調試等工作任務，工業機器人應用技術也被推向一個新的發展階段。2016年作為本科院校的東南大學率先設立機器人工程專業，現已形成了以機器人自動化為起點、智能機器人為代表的人才培養體系。繼東南大學之后，2017年～2019年，共計187所本科院校開設機器人工程專業[2]。

機器人在高職高專和本科院校勢頭發展良好的情況下，《現代職業教育體系建設規劃(2014～2020 年)》提出，到2020年，職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系，建立人才培養立交橋，形成合理化結構，推動現代教育體系基本建立、教育現代化基本實現[3]。在此形勢下，2019年海南科技職業大學、山東外事職業大學、南昌職業大學等15所職業本科院校率先走上了本科層次職業教育的舞臺。2020年，作為公辦院校的南京工業職業技術大學經教育部批準成為本科層次職業院校，是目前第一所也是唯一一所公辦本科層次職業院校，隨著職業教育的不斷發展，將會有更多的公辦高等職業院校邁入本科層次職業教育行列。本科層次的機器人技術研發、應用的人才培養工作將不斷得以推進，逐步得到完善。

一、高等職業教育本科層次課程體系建設所面臨的問題

機器人類專業的研究與應用已經在高等職業教育和本科教育如火如荼地開展起來，高等職業教育已近10年，而本科也已開展6年左右。本科和高等職業院校在機器人的方向仍有所不同，他們之間也缺少一定的銜接。為了更好地發展我國職業教育，2019年國家教育部批準15所院校成為職業本科院校，填補職業教育的空白。由于本科層次職業教育開展時間較短，人才培養方案制定、課程體系設置、課程內容安排等方面仍在探索過程中，因此，需要面臨很多問題。

(一)生源問題

隨著我國本科生的逐年擴招，導致本科錄取分數線逐年下降，很大程度上壓縮了高等職業教育的生源數量和質量，近5年東北地區尤為嚴重。以吉林省為例，吉林省2017～2021年度普通高考理工類錄取分數線，見表1。從表1中可以看到高職高專類錄取分數線基本穩定在150分左右，而二本類院校錄取分數呈逐年下降趨勢，這在一定程度上壓縮了高職高專類院校生源數量和質量，導致進入高職高專類院校的多數學生理工類知識基礎薄弱，專業理論知識學習存在一定難度。

表1 吉林省2017—2021年度普通高考理工類錄取分數線

(二)機器人技術專業課程體系定位問題

高職高專院校開展工業機器人技術專業教學已近10年，而本科教授機器人工程6年左右，本科層次職業教育的機器人專業名稱為機器人技術[4]，其名稱差異可見其定位不同。作為本科層次職業教育的機器人技術專業，由于其所屬學校為高等職業院校，而教育層次屬于本科，與本科院校具有同等效力，畢業可獲得本科學歷和學位，可直接考取研究生，而不需要等待兩年或專升本畢業之后再考取研究生。面對這種情況，本科層次職業教育的機器人技術專業是傾向于原高職高專類的工業機器人技術，以操作為主，理論為輔；或是更傾向于本科院校的機器人工程，理論為主，操作為輔，亦或開辟一個新的模式，這是現在所面臨的一個重要課題。

(三)機器人技術專業課程體系設置面臨的問題

1.理論課程設置。目前，由于企業需求、教學條件、學生素質等原因，高職高專類的工業機器人技術課程體系及內容設置時，除去必要的公共理論課程，專業理論方面則相對較少，技術應用的上升空間和創新空間被迫壓縮；反觀本科院校的機器人工程專業，由于身處于高等本科院校以理論為主的教學體系中，不免課程中更多地強調理論，而過多的理論知識在實踐中不能得以應用，導致了學而無用的問題。作為本科層次職業教育的機器人技術專業，要培養機器人技術應用與技術創新地高素質符合型人才，同時也要滿足部分學生有進一步求學的需求，那么如何將理論課程設置的即有一定高度又符合實際情況，是一個面臨的重要問題。

2.實踐課程設置。目前，由于實訓條件、學生素質等原因，高職高專類的工業機器人技術課程體系及內容設置時，強調動手能力，職業課程則以實訓課程實訓內容為主體，如果用大量的時間進行實訓教學，過多實訓，則會導致學生身心疲憊，失去興趣，也容易造成學生發生心理變化，給自己貼標簽，認為自己沒有上升空間；反觀本科院校的機器人工程專業，由于實訓設備不足、實訓教學慣用教學實驗的思想，實訓課程較少、實訓內容不貼合生產實際，導致學生實踐能力不足，提升空間有限，造成很多學生畢業后不得不從基礎實踐做起。作為本科層次職業教育的機器人技術專業，如何提升學生的興趣、激發學生積極進取的學習動力，更好地提升學生實踐能力？是承襲原有職業教育的實訓體系，或是拿來主義——照搬本科院校，還是開辟新的途徑，實踐課程的合理設置將是一個非常重要地問題。

二、構建本科層次職業課程體系合理化建議

準確定位是辦好本科層次職業教育的前提，也是制定人才培養方案和構建課程體系的前提，而合理的人才培養方案和課程體系則是本科層次職業教育的基礎。

(一)分層次選拔，擇優質生源

目前，高職高專院校的生源主要有兩部分組成：高考和單招。而社會對本科層次職業教育認知甚少，無試點院校的地區、省份幾乎不了解。學生和學生家長是否認可4年的本科層次職業教育，有待考量。如果以專科分數為錄取線，一考一志愿決定生源，將可能存在進入本科層次專業學習的不少學生，知識結構較差，理論基礎薄弱，學習能力不足，這實際違背了國家推行本科層次職業教育的初衷。

國家為推進職業教育的穩步向前發展，促進區域經濟發展，確保各本科層次職業院校有效地培養高素質技術技能型人才，在《本科層次職業教育專業設置管理辦法(試行)》中第三章第十六條第二款規定：高等職業學校(專科)設置本科層次職業教育專業總數不超過學校專業總數的30%，本科層次職業教育專業學生總數不超過學校在校生總數的30%[5]。依據此款規定，可通過以下方法選拔優質生源進行培養。

1.高考選拔。理工科招生錄取分數線與普通本科院校相同，按照高考成績擇優錄取符合標準的學生，進入本科層次專業進行學習。高考成績達到本科錄取線雖然不能代表學生的潛質，但其理論基礎比較牢靠，易于接受系統的理論學習，為自身技能提升、技術革新提供了相對較大的空間。

2.校內選拔。無論高考或是單招考入?？茖I的全體新生，不搞一錘定音，而是全體起立，進行重新選拔，少數優秀者可根據成績自行選擇心儀的本科層次專業。選拔一批能力強、積極進取的?？茖I學生進入本科層次專業，進一步提高培養本科層次高素質人才的質量。

(二)調研分析，準確定位

開展本科層次職業教育的機器人技術專業教學，要充分調研、分析區域產業發展需求，做好人才需求分析和預測，結合高等院校實際辦學條件，合理制定本專業人才培養方案，并構建適宜的課程體系。

本科層次職業教育所屬學校為高等職業院校，而教育層次屬于本科，其既具有職業教育屬性，也具有本科教育屬性的特點，因此本科層次職業教育的機器人技術專業，是一個新的專業，其人才培養的定位和課程體系的定位亦是全新的。

1.人才培養定位。目前，高職高專院校工業機器人技術專業培養的學生發展方向為技術工人，普通本科院校機器人工程培養的學生發展方向為工程師。隨著時代的發展，這種由于教育產生的階層過于分化，導致工人難出大匠，工程師難出大師。而本科層次職業教育恰好承上啟下，其培養的學生可具有雙重身份，即技術工人+工程師。

2.課程體系定位。本科層次職業教育開展機器人技術專業教學時，其課程體系中設置的理論課程與實踐課程之間，只有先后之分，而無主輔之別，理論與實踐相輔相成、互為支撐。切實做到理論指導實踐，實踐驗證理論，進而達到理論與實踐相統一。

(三)理論指導，實踐驗證

職業本科教育與應用型本科存在一定差異，職業本科更突出于職業教育，其人才培養模式、教學方式、課程體系建設不可照搬照抄普通本科院校。通過對應用型本科院校課程體系和職業本科課程體系的研究，制定符合自身發展的職業本科人才培養課程體系。

1.理論課程設置。作為本科層次職業教育機器人技術專業理論課程的設置，可結合高等職業教育的特點和自身定位，專業課程設置情況，借鑒普通二本、民本院校的機器人工程專業，合理設置理論課程和編排理論內容，其理論課程和理論知識需為后續實訓、實踐課程提供理論支撐，而非為了達到某種要求或規定刻意拼湊理論課程或理論內容。例如，機器人技術專業的公共基礎模塊課程中需設置線性代數這門課程，該課程的數組部分為后續工業機器人編程技術和工業機器人高級編程等專業課內容提供了理論基礎，學生在學習過線性代數這門課程之后，能夠比較容易地運用數組進行編程。再如，專業核心模塊的工業機器人編程技術課程中需編排程序指令原理、指令組成元素及各元素的原理等理論內容，學生在了解該部分理論內容后，在實踐訓練中易于掌握指令的使用方法和應用場合。

2.實踐課程設置。本科層次職業教育的機器人技術專業實踐課程是培養復合型高素質人才的重要組成部分。實踐課程設置的適宜性、內容編排的合理性將激發學生的學習動力，提升自身技能，開發其創新能力。機器人技術專業的實踐課程的設置需結合自身特點，結合學校實踐教學條件，借鑒?？茖哟螌嵺`課程，但要與之區別開來。?？茖哟螌嵺`課程中，首先，強調專業技能實踐、工藝技能實踐。其次，為基礎技能實踐。最后，為綜合技能實踐，創新技能實踐成為或有或無的存在。而本科層次機器人技術專業培養人才定位為技術工人+工程師，學制為4年，相較于?？茖哟味喑鲆荒甑臅r間，因此，首先強調綜合實踐技能、創新實踐技能，其課程內容最為豐富，課時最長，不僅進行實踐教學，也包括各級別高水平技能競賽培訓、職業技能等級考試培訓等實踐內容；其次，專業實踐技能、工藝實踐技能，其課程設置與?？茖哟位鞠嗤蛔詈螅A實踐技能，其課程減少冗長、繁復的練習時間。在實踐教學過程中，不斷優化、完善實踐課程和課程內容。

三、結語

本科層次職業教育機器人技術課程體系是培養智能制造產業高技能水平人才的載體，是保障和提高職業教育質量的關鍵。結合地方產業特色，社會發展需求，以校內資源為基礎，廣泛吸納并整合社會優質資源，經校企雙方共同努力，構建完備的機器人技術專業課程體系，有效地培育復合型高素質的機器人技術人才，切實推動機器人技術專業本科層次職業教育的發展，實現校企共贏。