談微課在高中語文課堂中的應用

◎江蘇/胥 靜

在信息技術不斷發展的社會大背景下，除了45分鐘的課堂教學以外，微課猶如一股清流，逐漸涌入教育領域。微課視頻時長一般控制在5～10分鐘，符合學生的認知記憶規律。尤其在高中語文教學中，每一節課都涉及極為豐富的語言知識點，微課可以有效提高學生的學習效率。因此，筆者針對微課在高中語文課堂中的應用進行深入地探討分析。

一、利用微課教學，輔助文本預習

與小學和初中階段不同，高中階段的語文教學更傾向于自主學習。課前預習是學生發展自學能力的重要環節。通過課前預習，學生對即將學習的知識點形成初步感知，了解自己的學習盲區，這對于學生確定學習目標具有重要意義。為了提高學生的預習效果，教師可以從教學內容中精心篩選疑點、難點、重點、考點等內容，將其制作成微課發送給學生，為學生課前預習提供幫助。

教師可按照如下方式設計微課：首先，教師需要認真研究學生即將學習的文本內容，并從中提煉出重要的知識點作為微課的主題。其次，在互聯網上搜集相關的教輔資料，將其進行整理歸納，作為對主題的有效補充。再次，教師可以結合微課主題設計一些練習題，讓學生進行自我檢測。

以學習《赤壁賦》一文為例進行說明。教師可在微課中給學生補充文章的創作背景以及作者的相關資料，突出文本的教學重點。具體為：其一，了解作者蘇軾的人生感悟，倡導積極的人生態度；其二，體會文章詩情、畫意、理趣完美融合的藝術特色；其三，探討文章中蘊含的人生哲理。教師可為學生設計如下預習目標：（1）預習課文中的實詞和虛詞，掌握狀語后置句式，如“泛舟游于赤壁之下”；（2）給文章劃分段落，明確每個部分的大意；（3）體會作者的語言特色和寫作手法。教師可以為學生設計如下預習任務：（1）作者在第一段描繪了怎樣的景？作者此時的心情如何？（2）作者在第三段是如何將景、情、理融合在一起的？（3）作者在第四段和第五段是如何勸慰客人使其從悲情中解脫出來的？（4）文中人物的情感是如何變化的？（5）結合文章內容思考作者的人生態度。

在高中語文教學中，為了提高學生的預習效果，教師可為學生設定預習目標以及預習任務，并將這些知識制作成相應的微課，讓學生根據微課完成預習任務，保證學生的預習效果。

二、應用微課教學，完善課堂導入

高中階段語文教材最大的變化就是增加了多篇關于優秀傳統文化的文章，包括文言文、古詩詞等，都是學生學習的重點和難點，更是高考經常涉及的考點。在實際教學中，學生因為不了解文章的寫作背景，很難體會其蘊含的思想及情感，對學生的學習造成了一定的障礙。為了節約有限的課堂教學時間，教師在授課過程中很少介紹文章的寫作背景，往往在處理相關的練習題時才會簡單提及。教師通常可借助微課教學完善課堂導入，為學生補充文本的寫作背景知識，激發學生對文本的探索欲望。

教學《離騷（節選）》這篇文言文時，筆者發現多數學生的學習興趣不高。其原因為：其一，這是一篇文言文，文言文的語言體系較為復雜。其二，文章的創作背景相對遙遠，脫離學生的生活實際，導致學生很難真正理解文本所表達的思想。此時，筆者把文章的寫作背景知識制作成的微課展示給學生。筆者從一些古籍中搜集有關屈原生平經歷的資料，同時搜集有關楚國政治以及歷史背景資料，將二者進行有機整合，制作成相應的微課，作為導入環節的熱身素材，引導學生觀看。學生觀看微課以后，有助于理解屈原的政治處境以及政治理想，對屈原投身汨羅江的行為也會有比較深刻地認識，從而激發學生與作者的情感共鳴，為后續教學打好基礎。

在高中語文教材中，收錄了大量關于優秀傳統文化方面的文章。這些課文文質兼美，但學生理解起來有一定的難度。如果學生不了解相關歷史資料，很難讀懂這些課文。因此，教師可將相關的歷史資料制作成微課播放給學生，能夠有效幫助學生快速進入學習狀態。

三、利用微課教學，創建文本情境

部編版語文教材選入多篇議論文和小說體裁的文章，這些文章有的說理性極強，缺乏趣味性，理解起來有一定的難度；有的篇幅較長，學生閱讀提煉有障礙。為了增強語文課程的吸引力，調動學生的學習積極性，教師可利用微課創設與文本相關的情境，全方位展示教學內容，幫助學生深入理解。比如，教師可通過微課豐富的展現形式加強學生對文章內容的理解，幫助學生更快進入學習狀態，深入理解作者傳遞的思想以及價值理念。

例如，教學《中國建筑的特征》這篇文章時，文中涉及到很多傳統的中國建筑類型，因為建筑有著不同的形態，其風格和構成也存在較大的差異，但是在高中語文教材中并未展示相關的圖片，學生只憑借課文中的描述很難形成深刻的認識。再加上學生并不了解這些傳統建筑的相關知識，因此其在理解課文時存在一定的困難。執教時，筆者結合文本內容搜集整理其中提到的建筑物類型及特點，匯總了豐富的圖片資源，并將文字介紹和圖片資源相搭配，制作成微課，在課堂教學中展示給學生，讓學生通過視頻了解不同民族、不同地域在建筑方面的共同點和差異性，加深學生對文章的理解，使學生感受建筑演變過程，激發學生對古代勞動人民勤勞智慧的贊嘆。

高中語文教材中的議論說理文，相對抽象，學生很難形成感性認知。教師可在微課的輔助下，以直觀的方式幫助學生分析、理解文本，從而激發學生的學習興趣，保障課堂教學的高效性。

四、利用微課教學，解決教學難點

在高中語文教學中，當學生遇到難以理解的知識點時，有的教師會反復進行強調，希望用這種方式加深學生的印象，幫助學生理解，但這種方式收效甚微。為了高效完成教學任務，幫助學生突破學習障礙，教師需要明確每一節課的教學重點，把握課堂教學的脈絡，充分發揮微課的優勢，提升語文教學的效果。

以《促織》一文教學為例。《促織》是《聊齋志異》中的一篇經典短篇小說。文本具有極強的政治寓意，學生理解起來難度較高。想要深入理解文本，不僅需要學生具備一定的文言基礎，還需要學生具有豐富的文學素養以及人生閱歷。為了解決上述問題，筆者利用微課為學生介紹《聊齋志異》這部小說的相關知識，并從中篩選反映統治階級對人民殘酷壓迫的小說素材。除此以外，引入“馬瑞芳妙解聊齋志異”的視頻講座讓學生感受封建社會的黑暗制度以及對百姓的殘酷鎮壓，幫助學生理解這篇課文的深刻內涵。通過微課視頻，不僅可以拓展學習的深度，還可以突破學生的閱讀障礙，提升語文教學的效果。

在高中語文教學中，當學生出現閱讀障礙或是不理解文章的重難點知識時，教師可發揮微課教學的優勢，幫助學生完成課文學習。

綜上所述，在信息技術發展日新月異的背景下，高中語文教學和微課的聯系更加緊密。微課對語文教學的優勢是顯而易見的，如果教師運用得當，既能增添課堂的吸引力，又能切實提升語文教學的效果以及質量。