巧用插圖 助力文本教學

◎山東/畢平靜

人教版初中語文教材中的插圖數量眾多、形式多樣，是詮釋、印證文本的一種有效方式。瀏覽教材中的插圖可以發現，有人物畫像、自然景觀、故事場景等多種不同類型的圖片。遺憾的是，插圖資源在初中語文實際教學過程中一直坐“冷板凳”，其教學價值沒有引起教師的足夠重視。插圖可以說是初中語文教學的利器，不但能夠啟發學生的思維，加深學生對知識的印象，而且還可以深化學生對文本的理解，為學生開展深入學習奠定基礎。由此可見，探究插圖在初中語文教學中的作用是十分必要的。

一、激發興趣，圖文兼備

插圖是一種直觀的信息呈現方式，通過讀者的視覺體驗，直接傳遞部分信息。文本教學是以文字為信息的呈現方式，抽象傳遞信息。對于初中生而言，雖然其學習能力、思維水平與小學階段相比都得到了大幅提升，但學生更易于接受直觀的教學內容。當學生在文本學習中遇到困難時，其思維就會受阻，會產生一種抵觸心理，容易導致學生由形象思維向抽象思維轉化時出現障礙。

插圖作為詮釋文本的圖像，其教學價值不言而喻，教師將其應用于文本教學中，能夠幫助學生直觀體驗文本內容，輔助學生學習，增強學生的自信心，激發學生的學習興趣。由此可見，插圖能夠從信息獲取便捷性與豐富性等方面增強學生學習的自信心。

課堂實錄1：

師：同學們，今天我們要學習《木蘭詩》，大家聽說過花木蘭的名字嗎？

生（合）：有/沒有。

師：看來有的同學已經了解和木蘭有關的故事了，有誰可以和同學們分享一下花木蘭的故事嗎？

生1：我知道木蘭是女生，她代父出征。

生2：我知道木蘭在打敗敵人、回來面見天子的時候，不在乎官爵職位，一心想回鄉拜見父母！

……

師：看來大家預習課文了，知道一些有關木蘭的故事。那么接下來請大家看一幅動態圖，請注意觀看，然后說說你們發現了什么。

生3：老師，這好像是課文中的插圖。

師：這就是課文插圖的動態版。大家從這幅圖中看到了哪些人？

生4：一位將士穿著戰袍，斗志昂揚地拿著弓箭，她的左腳正踩在石塊上。

生5：將士的背后是她的戰馬。

師：大家觀察得非常仔細。這位身穿戰袍、手拿弓箭的將士就是花木蘭。她的著裝代表的就是普通的士兵。古時的戰士都為男性，那大家想不想知道花木蘭為什么要化身成戰士去打仗呢？

生（合）：想！

師：好！那今天我們一起學習《木蘭詩》。

分析上述課例，教師通過動態插圖的形式，有效地激發了學生對于《木蘭詩》的學習興趣，增強了學生對于文本的探知欲望。教師需要注意，插圖是教材中的圖片，屬于靜態畫面，在信息技術飛速發展的背景下，教師可以大膽創新插圖運用的形式，將平面插圖動態化，凸現主人公的特點，給學生新的感官體驗，從而激發學生的學習興趣。

二、詮釋文本，立體思維

文本教學，是指以“文字”形式為主的教學，在初中語文教學中主要指閱讀教學。學生學習時先從“文字”中獲取關于文本“第一印象”，接著通過思維運轉形成對文本的“第二印象”。由表層思維轉化為深層思維，需要學生具備一定的語文能力，如果學生的語文能力不佳，就會導致“第二印象”形成困難。在實際教學中，學生的語文能力參差不齊，影響文本的教學效果。人教版初中語文教材中所選的插圖均由教材編寫委員會反復研究后選定，有助于文本教學的開展。教師將插圖應用于文本教學過程中，能夠豐富學生的思維，使學生獲得完整的學習體驗。

例如，教師在講授《濟南的冬天》一文時，可以讓學生體驗冬天的氣候特點，引導學生想象冬天的景物。對于不同地理區域的學生來說，其對冬天的認識不盡相同。此時教師可以結合插圖與聲音，為學生構建“濟南的冬天”這一情景，帶學生領略濟南冬天的美。

課堂實錄2：

師：同學們，仔細聽一下，你們能聽出這是什么季節的聲音嗎？（教師為學生播放冬天狂風怒號、雪花撲朔落地以及樹枝搖曳的聲音）

生1：有很大的風在吹，感覺非常冷。

生2：聽起來想穿棉襖。

師：還有什么聲音？

生3：聽起來還有樹枝搖晃的聲音。

師：非常好，接下來大家仔細看看課本的插圖，結合剛剛的聲音，大家還能獲得哪些信息？

生4：我看到有一圈山，山中間凹下去了。

生5：山的景色不一樣，有的山上有雪，有的山上沒有雪。

師：非常好，大家觀察得非常仔細。那我們回到課文中看一下，這幅畫中描述的濟南的冬天到底有何獨特之處。

教師通過將音樂與插圖相結合的方式，構建了聲像俱佳的情境，能夠幫助學生更好地理解文本。教師在借助“插圖”詮釋文本時，可從情境構建的角度入手，讓插圖所表達的信息更加豐富、立體，加深學生的印象，幫助學生更好地理解文本的內容。

三、印證思維，呼應文本

文本與插圖均是閱讀文章的一部分，一個是從文字上構建文章內容，而另一個是從圖畫上展示文本信息。插圖與文本之間有著密切的聯系。在初中語文教學過程中，要求教師培養學生的多維核心素養，教師巧用插圖輔助開展文本教學也就成為必然選擇。文本中表現的內容是作者對于某事、某物具象的情感體驗，事、物之下往往蘊含了更深層次的情感。“插圖”的繪制必然在內容上、思想上印證文本。學生在閱讀文本的過程中會形成思維印象，這種思維印象留存于學生的頭腦中，或清晰或模糊，均是一種抽象的閱讀體驗。許多學生在閱讀文本時，渴望這種抽象體驗能夠得到具象化印證。教師適時將插圖運用于文本教學過程中，能夠更好地幫助學生體驗文本所表達的內容。

例如，在講授《貓》一文時，教師需要讓學生體會作者冤枉了貓的愧疚之感。由于在這篇文章中的插圖僅有一幅貓的畫像，不能表現出貓面對人類的冤枉時無法辯駁的狀態。因此，在學習這篇文章時，教師可以選擇另外的插圖輔助教學。

課堂實錄3：

（教師已完成第一步、第二步教學內容）

師：同學們，閱讀完課文后，我們觀察一下本課的插圖，圖中畫了什么呢？

生1：一只警惕的小貓。

師：大家再看一下這幅圖（教師將與課文內容更接近的插畫展示給學生），這與前一幅圖有什么關系呢？

生2：小貓沒有變，并且嘴里沒有吃東西。

生3：小貓旁邊他的主人在追著打它，但它沒有反抗。

師：很好，大家都觀察得很仔細。接下來，請同學們用簡潔的語言將所想到的話寫在紙上，比一比誰寫的最準確。

（這一環節結束后，教師要求學生到黑板上展示自己所寫的內容，并解釋為什么要寫這一句）

分析所舉案例，教師可以通過問題導學的方式，通過“插圖”與文字相印證的方式進行文本教學，積極幫助學生了解文本。

插圖作為語文教材中寶貴的教學資源，教師將其應用于文本教學當中，從直觀角度幫助學生理解、印證文本內容，激發學生學習文本的興趣，讓學生在文本學習中獲得更佳的學習體驗，引導學生從另一個角度理解文本內容，降低學生在文本學習中的難度，從而培養學生的理解能力，提升學習效益。