“互聯網+教育”背景下高職機電專業線上線下混合教學模式初探

倪丹艷

蘇州高博軟件技術職業學院，江蘇 蘇州 215163

傳統教學以教師為主導，學生被動學習的教學模式存在諸多弊端。教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出，通過實施教育信息化2.0行動計劃，到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標。即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、智慧與數字校園建設應該全校內覆蓋，教師信息化教學水平應提高，努力建成“互聯網+教育”的學習平臺［1］。高校應推動教學資源全面大方向發展，從提升教師信息化教學水平從而改變傳統教學歐式，努力構建“互聯網+”的人才培養新模式、探索信息時代教育治理新模式。2018年6月，教育部又首次提出打造“金課”，淘汰“水課”的指示。如何提高課程教學質量，成為我們打造“金課”過程的重中之重。

在當今網絡信息化教學模式飛速發展的時代，高職院校應具有與時俱進的教學思想，教育質量的提高其根本就是教學模式的優化，不能將課程教育局限于理論灌輸，需要關注學生的動手實踐能力及思維創新能力。無論是在教學方式還是在教學思路上，都要不斷地創新、不斷地發展，只有這樣才能夠培養出更多高素質人才。隨著“互聯網+”的發展，如何利用信息化教育平臺彌補傳統課程弊端，培養學生自主學習能力與學習興趣，提高課程教學效果，已成為高職院校迫切需要解決的問題之一。

一、高職機電類專業傳統教學模式存在的問題

隨著智能制造產業的不斷發展，機電專業傳統的教學模式弊端顯露無遺，無法為高速發展的科學技術輸送人才。目前，在教學過程中主要問題有以下幾個方面：

一是缺乏對學情的分析。高職學生其自身的理工類課程基礎相對比較薄弱，對理論知識的理解往往不夠，而教師在授課過程中更多關注自身的教學進度安排，忽略學生對知識的一知半解。而機電類課程之間存在相輔相成的關系，前期知識基礎薄弱使得后期課程學起來十分吃力。授課過程強調教師的教，而忽略了學生的差異性和個性化需求，影響學生學習積極性，限制了對學生自主學習能力和創新能力的培養。

二是教學的時間與地點受限。機電專業90%以上的課程均為理實一體課程，授課過程中單純靠PPT文字或者圖片難以開展教學，必須通過動手實踐才能對知識點有更好理解。但授課時長有限，師生之間缺乏積極的交流互動，導致學生學習質量與教師教學質量大打折扣。

二、高職機電類專業線上線下混合教學模式現狀分析

（一）線上線下混合教學模式課程選擇欠缺合理性

隨著線上線下混合教學模式的盛行，部分教師存在跟風行為，部分課程重點在于理論知識學習，為了跟風選擇混合教學，反而影響了課程的教學質量。目前，在決定一門課程是否能進行線上線下混合教學時，應關注以下幾點：首先，該課程是否具有豐富的網絡教學資源，學生通過線上資源能夠進行自學；其次，考慮課程性質，如果課程為實踐類課程，則采用混合教學沒有任何意義。

（二）線上線下混合教學模式教學的評測機制不完善

利用線上線下混合教學模式開展教學活動是適應“互聯網+”對教學改革提出的新要求。針對機電專業將網絡自主學習平臺與課堂授課相結合，提高學生的自主學習能力，是培養新時代智慧型人才目標的必經之路［2］。目前，尚未建立多方考核評價體系，將課程線上資源的任務點、作業完成度、課程實驗成績等納入考核。學生評測機制不完善，導致無法科學評估及指導教學活動。

（三）教學改革的軟硬件設備不齊全

隨著“互聯網+”概念的提出，高職院校掀起微課、翻轉課堂等浪潮，但學校自身教學設施尚不齊全。目前，教師在線授課過程中普遍用到多個平臺，沒有一個平臺可以在資源發布、師生互動、學生評價等方面統籌兼顧。對授課教師來講，探索如何更好地選擇教學平臺，取長補短創設良好的教學環境也是教學工作所面臨的挑戰；需打破傳統教室的時空限制，引進高科技手段，創設可進行創新教育活動的專用教室。

三、高職機電類線上線下混合教學模式優化方案與策略

（一）優化線上線下教學模式環境和資源

為了實現教育信息化，各種互聯網學習平臺應運而生，已經深刻改變了學習者的學習方式［3］。對于混合式教學，線上教學平臺的選擇至關重要。首先，高校教師在選擇教學平臺時應該秉持操作簡單且實用的原則；其次，需要關注的是該平臺是否具有滿足課程的較好的課程資源庫，是否能使得后期課程得到很好的線上資源保障。蘇州高博軟件技術職業學院機電類專業在課程改革時，主要采用智慧職教線上平臺。該平臺由職業教育數字化中心與高等教育出版社聯合運營，是實施線上線下混合教學支撐平臺［4］。通過網絡學習平臺，教師在平臺創建班級，可隨時向學生推送課件、微課等學習資源，學生通過手機或者電腦等終端進行自主學習，滿足個性化需求；最后，學校還創設了專業創新智慧教室，新增了智慧終端設施，滿足了信息化授課對設備的要求。

（二）優化課堂教學實施過程——以《電工技術及應用》課程為例

在教學過程中，遵循以學生為主體，教師為引導的教學理念，實行以任務驅動為主線，以問題為導向，網絡資源平臺為支撐的線上線下混合教學模式［3］。將線上線下混合教學模式分為四個階段：課前線上自主學習、課中線下講師講授重點知識、輔以網絡資源互動、課后線上拓展及評價。

1.課前線上自主學習

通過職教云平臺實現每次課前發布教學任務，如圖1所示，以《基爾霍夫定律》章節為例，先復習電阻的串并聯等知識點。利用職教云平臺的便利之處，教師通過課前環節，將與課程相關的多媒體課件，微課等線上資源傳送至課前預習與回顧環節中。教師在職教云發布課前預習任務，學生利用手機端進行自主學習。教師通過職教云管理平臺，后臺跟蹤與查看學生學習進度。針對學習態度不積極及偷懶行為，督促其完成課前任務，為線下的授課質量奠定基礎。

圖1 智慧職教平臺課前活動

2.課中線下課堂教學

《電工技術及應用》為理實一體課，是機電類專業的專業基礎課。通過職教云課前線上資源的自主學習，學生對線下課堂講授的知識能夠有一定的了解。如圖2為線下課程使用教學PPT，主要完成基爾霍夫定律內容包括基爾霍夫電壓定律及電流定律學習，學生可在教師講授的過程中重點聽取自己難以理解的內容。在授課過程中，首先，學生主要抓住兩個重點，基爾霍夫電壓定律應用于回路，基爾霍夫電流定律主要應用在節點；其次，學生可以應用基爾霍夫定律解決相關電路問題，進一步深化所學內容；最后，通過線下電工試驗箱可驗證基爾霍夫定律的內容，更進一步幫助學生理解該章節內容。

圖2 智慧職教平臺課中活動

3.課后線上拓展訓練及評價

在教師完成了傳統的線下課中授課后，針對部分同學知識點尚未理解透徹的情況下，教師可以通過職教云發布課后知識拓展。除此之外，教師也可以發布同時拓展學習的資料及對課程的評價管理。教師通過在課后環節上傳本節課對應的作業可及時幫助學生進行知識鞏固。教師可線上布置下節課相關授課內容，要求學生利用網絡資源進行自主預習與學習。課后線上拓展訓練及評價如圖3。

圖3 智慧職教平臺課后活動

（三）優化混合式教學考核評價機制

為了督促學生能更好更自主地完成線上教學資源學習，需從教學實際出發，教師、學生等多方共同參與考評機制制定，明確評價標準，規范評價內容，豐富評價形式，正確分析評價結果。首先，應建立多元評價主體，在評價中采用各種靈活評價體系，不僅要有教師點評，還包括學生的自評與互評，在課程條件允許情況下，加入企業教師評價，努力建設一套以任課教師為主導，學生為主力的多元評價體系，使學生能及時彌補缺陷，汲取他人寶貴經驗，進一步增加學習的自覺性與自主性；其次，為了避免線上學習流于形式，線下學習枯燥乏味，可利用過程性考核體系，督促學生學習。線上自主學習過程中，增設與網絡學習資源相匹配的學習任務點，避免題目的復雜度；最后，避免期末考核一卷定終身的考試形式，將平時線上學習表現及過程性考核納入期末成績中。

（四）師資隊伍建設

隨著“互聯網+教育”的發展，教師作為知識的傳播者，其信息化教學能力高低是轉變課堂教學模式的關鍵。信息化教學能力保羅信息化教學遷移能力，融合能力，交往能力等，但其最大的特點應該是創新。信息技術與教學理念的迭代更新，促使教師在教學內容及教學模式不斷創新。大部分教師習慣以PPT為主要授課方式的教學，缺乏信息技術知識與技能。傳統的教師研修是由教育行政部門或者學校確定項目與人員并組織實施，難以照顧到教師的個性化需求，教師參訓動力不足。在確定研修項目人選時，教師根據自身需求自主報名，變“要我學”為“我要學”，激發教師參訓動力［5］；國家教育部門組織的研修項目每年定時執行，依靠傳統時間安排的研修項目難以滿足教師需求，學校應多邀請如超星、云班課等信息化平臺推廣人到校，多做信息化平臺推廣座談會。通過各類講座及實地操作，能有效提升教師信息素養與教育教學能力。

四、結束語

隨著互聯網與教育的深度融合，線上線下混合教學是高職教育改革的重要研究方向，融合了傳統教學與網絡教學的優點。在高職機電類專業教學工程中，混合式教學模式的實踐不僅有效實現教學資源的共享與優化，而且網絡的移動式教學能夠更好地構建自學學習，多元互動。利用信息化技術克服單一、刻板的教學形式，創造良好的課堂互動環境，激發學生學習積極性與主動性，提高課堂效率。這種新型教學模式為學生學習提供了充足的學習資源和學習便利，而借助平臺的課后測試和隨堂考核等，也使得教師能實時、準確地掌握學生的學習情況。通過本課題的研究，引導教師不斷更新教學觀念，提高教師自身教學水平。在教學實踐中教師只有合理搭建并有效利用網絡教學平臺，才能使學生享受到便利、高效、實用的網絡資源，真正提高教學質量和教學效果。本課題的研究將線上線下混合教學模式融合到機電類教學中，力求打破課程教學瓶頸，解決傳統課堂教學存在的問題，構建積極、和諧的師生關系，利用線上網絡平臺及線下課堂教授，形成多渠道、多方位的教學互動，充分發揮教師的引導作用及體現學生的主體及個性，以期對培養智能制造人才具有一定的理論指導意義。