幼兒運(yùn)動(dòng)興趣：內(nèi)涵、價(jià)值意蘊(yùn)及實(shí)踐路徑*

黃英杰 王 冬

(四川輕化工大學(xué) 四川 自貢 643000)

2020年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》指出，“學(xué)前教育階段開展適合幼兒身心特點(diǎn)的游戲活動(dòng)，培養(yǎng)體育興趣愛好，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展”[1]。新時(shí)代對(duì)學(xué)校體育工作提出了新要求，新時(shí)代的學(xué)校體育更加強(qiáng)調(diào)興趣在體育學(xué)習(xí)中的價(jià)值，堅(jiān)持把興趣引領(lǐng)的原則貫穿于學(xué)校體育過程的始終。幼兒園階段的體育不僅是學(xué)校體育的基本組成部分，更是個(gè)體運(yùn)動(dòng)興趣生成的集中期和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成的開端。在幼兒園體育活動(dòng)中，幼兒教師的教育支持是幼兒參與高質(zhì)量體育活動(dòng)的決定性因素，是幫助幼兒激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣的引導(dǎo)者。然而，在當(dāng)前的幼兒園體育教學(xué)中，幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣并沒有得到教師的充分關(guān)照，例如，在參與體育活動(dòng)的過程中存在幼兒自主性和選擇性缺失、活動(dòng)內(nèi)容新穎性和趣味性不足以及活動(dòng)體系系統(tǒng)性和層次性不完善等一系列問題[2]，嚴(yán)重阻礙了幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的發(fā)展。

幼兒運(yùn)動(dòng)興趣是學(xué)前教育階段幼兒身體生長(zhǎng)需要和心理發(fā)展需要的延伸，它不僅是幼兒參與體育活動(dòng)的直接內(nèi)驅(qū)力，也是幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的根本依據(jù)。幼兒體育離不開幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的參與，基于幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的幼兒園體育教學(xué)既是幼兒園體育的題中應(yīng)有之義，也是貫徹終身體育理念，建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)和健康中國(guó)的必由之路。幼兒運(yùn)動(dòng)興趣是幼兒運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)意識(shí)發(fā)展的根基，新時(shí)代幼兒園體育教學(xué)應(yīng)把握和遵循幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的發(fā)展規(guī)律，把發(fā)展幼兒運(yùn)動(dòng)興趣作為幼兒園體育教學(xué)的基本使命。故本研究從發(fā)展幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的角度重新審視幼兒園體育教學(xué)，探討幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的內(nèi)涵和發(fā)生機(jī)理，分析幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的價(jià)值意蘊(yùn)，探尋基于幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的幼兒園體育教學(xué)實(shí)踐路徑。

一、幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的內(nèi)涵

(一)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的概念辨析

縱觀已有研究，對(duì)運(yùn)動(dòng)興趣這一概念的界定仍不明晰。一些研究者認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)興趣是學(xué)生對(duì)所感到的運(yùn)動(dòng)樂趣的追求心理以及體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)樂趣后繼續(xù)從事的愿望[3]，是積極認(rèn)識(shí)體育活動(dòng)或從事體育活動(dòng)的心理傾向[4]。運(yùn)動(dòng)興趣在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中得以培養(yǎng)和發(fā)展，包含了體育學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練興趣、健身鍛煉興趣、體育欣賞興趣等下位概念[5]。通過梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)界對(duì)運(yùn)動(dòng)興趣這一概念的認(rèn)識(shí)并不統(tǒng)一，但對(duì)其的定義卻不乏諸多共性的表達(dá)。鑒于此，本研究認(rèn)為運(yùn)動(dòng)興趣是個(gè)體對(duì)運(yùn)動(dòng)的積極心理傾向，來自身體和心理兩者的共同需要，由身心共同需要引發(fā)而產(chǎn)生，是客觀具體的，而非主觀抽象的，其產(chǎn)生和發(fā)展的全過程都有系統(tǒng)而完整的規(guī)律。幼兒運(yùn)動(dòng)興趣不同于青少年或者成人的運(yùn)動(dòng)興趣，它是運(yùn)動(dòng)興趣一般屬性在幼兒階段的特殊表現(xiàn)。幼兒運(yùn)動(dòng)興趣是學(xué)前教育階段幼兒對(duì)參與運(yùn)動(dòng)鍛煉所產(chǎn)生的獨(dú)特的、積極的，且可持續(xù)的內(nèi)在心理傾向，它在幼兒參與運(yùn)動(dòng)的過程中產(chǎn)生，并以運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的方式進(jìn)一步強(qiáng)化。幼兒運(yùn)動(dòng)興趣有先天和后天之分，幼兒先天就具有運(yùn)動(dòng)興趣，后天的幼兒運(yùn)動(dòng)興趣是在先天的運(yùn)動(dòng)興趣基礎(chǔ)之上得以生成和發(fā)展，相對(duì)先天幼兒運(yùn)動(dòng)興趣而言，更具普適性，也更加遵循幼兒運(yùn)動(dòng)興趣發(fā)展的普遍規(guī)律。

幼兒運(yùn)動(dòng)興趣從屬于運(yùn)動(dòng)興趣，是運(yùn)動(dòng)興趣的下位概念，既具備運(yùn)動(dòng)興趣的泛在屬性，也有其自身的特殊性。一是具有時(shí)間的特定性。由于幼兒期是個(gè)體生命成長(zhǎng)的最初階段，這一時(shí)期個(gè)體在身體和心理的發(fā)展速度上處于一個(gè)制高點(diǎn)。因此，幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣相對(duì)于兒童期、青春期等時(shí)期的運(yùn)動(dòng)興趣更具潛在性和廣泛性。二是具有發(fā)展的延續(xù)性。幼兒運(yùn)動(dòng)興趣是幼兒身心發(fā)展需要的延伸，后天幼兒運(yùn)動(dòng)興趣建立在先天幼兒運(yùn)動(dòng)興趣之上，新的幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的產(chǎn)生則建立在已有幼兒運(yùn)動(dòng)興趣之上。三是具有生長(zhǎng)的層次性。幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的發(fā)展有其自身的邏輯和規(guī)律，其發(fā)展包含體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)有趣、感受運(yùn)動(dòng)樂趣和激發(fā)運(yùn)動(dòng)志趣三個(gè)階段，不同的階段代表著幼兒運(yùn)動(dòng)興趣發(fā)展的不同層次。四是具有環(huán)境影響性。先天幼兒運(yùn)動(dòng)興趣在運(yùn)動(dòng)環(huán)境的刺激下發(fā)展，后天幼兒運(yùn)動(dòng)興趣在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的過程中發(fā)生。

(二)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的發(fā)生機(jī)理

皮亞杰認(rèn)為：“興趣實(shí)際上就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對(duì)象與需要之間的關(guān)系，因?yàn)槲覀冎詫?duì)于一個(gè)對(duì)象發(fā)生興趣，是由于它能滿足我們的需要。”[6]55在皮亞杰看來，興趣由需要引發(fā)，促進(jìn)了同化的發(fā)生。福祿培爾也認(rèn)為：“兒童擁有探索外部世界的‘迫切愿望’，從而獲得外部世界和自身內(nèi)部的一種‘統(tǒng)一’，即迅速成長(zhǎng)的精神的聯(lián)結(jié)和法則。”[7]

興趣是需要的延伸，有什么樣的需要就會(huì)產(chǎn)生什么樣的興趣，幼兒運(yùn)動(dòng)興趣是學(xué)前教育階段幼兒身體運(yùn)動(dòng)需要和心理運(yùn)動(dòng)需要的延伸。

一方面，身體運(yùn)動(dòng)需要是幼兒運(yùn)動(dòng)興趣產(chǎn)生和發(fā)展的前提。首先，學(xué)前教育階段的幼兒骨骼、肌肉和關(guān)節(jié)等機(jī)體方面的迅速發(fā)展為幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的形成和發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)；其次，“兒童更多地是作為身體的存在，好的兒童教育就是要充分激活兒童身體向著周遭世界的感受力”[8]164。以身體為直接工具的知識(shí)獲取方式?jīng)Q定了幼兒主要通過身體運(yùn)動(dòng)與外在世界取得最直接的聯(lián)系，幼兒經(jīng)驗(yàn)的多少建立在身體運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和范圍之上。身體運(yùn)動(dòng)成為幼兒經(jīng)驗(yàn)獲取的基本手段，幼兒在不斷的身體運(yùn)動(dòng)中確證已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)自己的意義世界。

另一方面，心理運(yùn)動(dòng)需要為幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的發(fā)展提供強(qiáng)有力的情感支持。隨著學(xué)前階段幼兒體力、感知能力以及行動(dòng)能力等方面的逐步增強(qiáng)，手、腳和大腦得以解放，其想要自主探索世界的心理需要也正在逐步擴(kuò)大，幼兒每次參與運(yùn)動(dòng)都是運(yùn)動(dòng)需要得以滿足，運(yùn)動(dòng)興趣逐步強(qiáng)化的過程。另外，幼兒在參與運(yùn)動(dòng)的過程中，由大腦對(duì)身體的控制獲得的力量感和掌控感也是幼兒運(yùn)動(dòng)興趣形成并發(fā)展的基本動(dòng)因。

二、幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的價(jià)值意蘊(yùn)

目的和手段是一對(duì)重要的哲學(xué)范疇，兩者既相區(qū)別，又彼此聯(lián)系，在一定條件下能夠?qū)崿F(xiàn)相互轉(zhuǎn)化。在教育知識(shí)價(jià)值選擇中，目的和手段這一對(duì)哲學(xué)范疇構(gòu)成了兩種基本的教育價(jià)值取向，即目的取向和工具取向[9]。以目的為目標(biāo)的教育價(jià)值取向重視知識(shí)本身的內(nèi)在價(jià)值，以工具為目標(biāo)的教育價(jià)值取向則更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)相關(guān)對(duì)象所帶來的價(jià)值。在幼兒園體育教學(xué)中，幼兒運(yùn)動(dòng)興趣兼具目的和工具雙重價(jià)值，發(fā)展幼兒運(yùn)動(dòng)興趣既是幼兒園體育教學(xué)的題中應(yīng)有之義，也是促進(jìn)幼兒樂于運(yùn)動(dòng)、養(yǎng)成良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的重要方面。

基于此，幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的價(jià)值意蘊(yùn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是作為目的的幼兒運(yùn)動(dòng)興趣，其審視了幼兒體育的根本目的，強(qiáng)調(diào)要順應(yīng)幼兒好動(dòng)的天性，回歸對(duì)幼兒身體的關(guān)注，將運(yùn)動(dòng)有趣轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)志趣；二是作為工具的幼兒運(yùn)動(dòng)興趣，它闡明了幼兒運(yùn)動(dòng)興趣對(duì)幼兒體育的重要性，揭示出幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的內(nèi)在生長(zhǎng)邏輯。因此，基于幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的幼兒園體育教學(xué)不僅要重視幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的目的性價(jià)值，而且要重視幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的工具性價(jià)值，強(qiáng)調(diào)兩者的和諧統(tǒng)一。

(一)作為目的的幼兒運(yùn)動(dòng)興趣

作為目的的幼兒運(yùn)動(dòng)興趣旨在強(qiáng)調(diào)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的內(nèi)在價(jià)值，要求教師把激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣作為幼兒園體育教學(xué)中的基本目的，在保護(hù)和發(fā)展幼兒先天運(yùn)動(dòng)興趣的同時(shí)，盡可能地培養(yǎng)幼兒后天運(yùn)動(dòng)興趣。先天幼兒運(yùn)動(dòng)興趣是幼兒的固有興趣，源于幼兒好動(dòng)的天性，并在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。體育的目的不僅在于增強(qiáng)幼兒的身體體質(zhì)，發(fā)揮其健身價(jià)值，而且更重要的作用在于以體育成就其綜合育人的功能。只有對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣進(jìn)行充分觀照，才能幫助幼兒養(yǎng)成更加完整的人格。

1.順應(yīng)好動(dòng)天性，回歸身體之本

自然主義教育思想強(qiáng)調(diào)，教育要遵循和適應(yīng)兒童的自然發(fā)展秩序和自然發(fā)展進(jìn)程，尊重作為自然體的兒童的天性特征[10]。好動(dòng)是兒童重要的天性特征，而這一特征在學(xué)前教育階段由于幼兒運(yùn)動(dòng)能力的迅速發(fā)展體現(xiàn)得更為明顯。因此，幼兒園體育教學(xué)要順應(yīng)幼兒的好動(dòng)天性，并且把幼兒的天性和興趣作為體育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的起點(diǎn)。基于幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的幼兒園體育教學(xué)，對(duì)于幼兒而言就不是枯燥乏味的動(dòng)作技能訓(xùn)練，而是對(duì)好動(dòng)天性的釋放和對(duì)運(yùn)動(dòng)潛能的開發(fā)。

體育是將幼兒生命從精神中解放回歸身體的活動(dòng)，其核心在于身體，注重幼兒身體的發(fā)展[11]。幼兒體育的根本目的在于通過對(duì)身體的訓(xùn)練增強(qiáng)幼兒身心健康水平，為他們終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。梅洛-龐蒂指出：“身體是人與世界建立聯(lián)系的基礎(chǔ)。身體是在世的媒介,身體是我們?cè)谑澜缟系腻^地。我們的身體是意義中心，身體—主體就是我們生活中的意義的給予者。”[12]14身體的活動(dòng)構(gòu)筑了人類所擁有的一切，健康的身體和健全的心理對(duì)個(gè)體發(fā)展的重要性不言而喻。學(xué)前教育階段的幼兒依靠身體與外界建立聯(lián)系來獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并且在不斷的身體接觸和體驗(yàn)中確證和建構(gòu)自己的意義世界。基于幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的幼兒園體育教學(xué)重新審視體育的核心價(jià)值，強(qiáng)調(diào)以身體為本，回歸對(duì)幼兒身體的關(guān)注。

2.激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，筑牢體育之基

長(zhǎng)期以來，有關(guān)興趣的論述不計(jì)其數(shù)。斯賓塞把興趣比作“人類獲取知識(shí)的一個(gè)充滿智慧而古老的法則”[13]。杜威認(rèn)為興趣的開發(fā)與幼兒能力的發(fā)展有著密切的聯(lián)系[14]。興趣是能力的起點(diǎn)，沒有興趣就不會(huì)有能力的發(fā)展，能力的不斷發(fā)展需要興趣的支撐。《論語·雍也》錄孔子名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”[15]興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著強(qiáng)大的推動(dòng)力，當(dāng)個(gè)體在面對(duì)自己真正感興趣的事物或活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)集中精力，一以貫之地去發(fā)現(xiàn)和嘗試，直到達(dá)成目的。

興趣與學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)，興趣是驅(qū)動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力[16]。如果說自主學(xué)習(xí)是知識(shí)學(xué)習(xí)的最高境界，那么教育的根本目的就在于使教育者進(jìn)行自我教育。興趣學(xué)習(xí)是幼兒自我教育的最好方式，在幼兒園體育活動(dòng)中，沒有幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的驅(qū)使，幼兒就不會(huì)主動(dòng)參與鍛煉，形成運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，達(dá)到訓(xùn)練效果，更不會(huì)養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。因此，幼兒體育一旦脫離了對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的關(guān)切就會(huì)淪為無源之水、無本之木，成為純粹的身體訓(xùn)練和知識(shí)灌輸。一言以蔽之，培養(yǎng)幼兒運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，踐行終身體育理念，建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)需要以激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣為起點(diǎn)。

(二)作為工具的幼兒運(yùn)動(dòng)興趣

作為工具的幼兒運(yùn)動(dòng)興趣視幼兒運(yùn)動(dòng)興趣為培養(yǎng)幼兒運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、樹立幼兒運(yùn)動(dòng)意識(shí)的關(guān)鍵手段，幼兒運(yùn)動(dòng)興趣不斷產(chǎn)生和擴(kuò)大的過程就是幼兒運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)意識(shí)不斷增強(qiáng)的過程。此外，由于先天幼兒運(yùn)動(dòng)興趣在一定條件下是一個(gè)不斷擴(kuò)大的過程，因此培養(yǎng)幼兒的先天運(yùn)動(dòng)興趣也是生成后天幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的唯一通道。

1.以趣促動(dòng)

美國(guó)教育家查爾斯·德加莫指出：“興趣是一種伴隨著自我表現(xiàn)觀念的情感。它起源于興奮、力量感、掌控感，它伴隨著內(nèi)部動(dòng)力以實(shí)現(xiàn)自我生存的某種條件，不管這種生存觸及的是人的自我的哪一個(gè)方面。”[17]在從事某項(xiàng)活動(dòng)中，有參與的興趣，個(gè)體才會(huì)自我表現(xiàn)，興趣的發(fā)生機(jī)理中總是伴隨著自我表現(xiàn)的沖動(dòng)，教師在教學(xué)中需要發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)生的興趣，給予學(xué)生自我表現(xiàn)的時(shí)間和空間。

在幼兒園體育教學(xué)中，幼兒只有對(duì)體育活動(dòng)有了興趣，才會(huì)主動(dòng)參與到活動(dòng)之中，才會(huì)達(dá)到鍛煉效果和實(shí)現(xiàn)意志錘煉。因此，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣，用運(yùn)動(dòng)興趣來激發(fā)幼兒參與體育活動(dòng)的熱情，給幼兒預(yù)留適宜的時(shí)間與空間，讓幼兒與大自然親密接觸，化宇宙為學(xué)校，賦興趣于萬物。教師只有為幼兒創(chuàng)造寬松舒適的心理氛圍，才能發(fā)揮幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的催化作用，使幼兒的大腦和肌肉發(fā)生反應(yīng)，產(chǎn)生對(duì)力量的掌控感，在興奮中增強(qiáng)體質(zhì)，實(shí)現(xiàn)身體的放松和心情的舒暢。

2.以趣生趣

幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的階段性和層次性決定了它不是一成不變、孤立和靜止的，后天運(yùn)動(dòng)興趣建立在先天運(yùn)動(dòng)興趣之上，并通過身體運(yùn)動(dòng)不斷地?cái)U(kuò)大和更新。幼兒運(yùn)動(dòng)興趣就如同深植于幼兒心田中的一粒種子，需要教師精心培育和呵護(hù)，使它生根發(fā)芽，茁壯生長(zhǎng)，從種子成為果實(shí)，再?gòu)墓麑?shí)中變成新的種子，誕生新的運(yùn)動(dòng)興趣。幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的生長(zhǎng)特點(diǎn)決定了教師需要給幼兒創(chuàng)造良好的運(yùn)動(dòng)物質(zhì)環(huán)境和自由寬松的運(yùn)動(dòng)心理環(huán)境，提升幼兒運(yùn)動(dòng)興趣發(fā)展的速度和廣度，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣向運(yùn)動(dòng)志趣轉(zhuǎn)化，促使幼兒運(yùn)動(dòng)興趣不斷發(fā)展，最終養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

三、指向幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的幼兒園體育教學(xué)實(shí)踐路徑

“教學(xué)是學(xué)校教育實(shí)踐活動(dòng)的‘軸心’，學(xué)校任何育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終都要落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)中”[18]50。同理，要培養(yǎng)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣，也應(yīng)該通過體育教學(xué)的形式來實(shí)現(xiàn)。幼兒園體育教學(xué)是一個(gè)圍繞幼兒身體活動(dòng)而展開的師幼雙邊互動(dòng)過程。在這一過程中，幼兒園能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)一個(gè)有利于幼兒運(yùn)動(dòng)興趣發(fā)展的積極運(yùn)動(dòng)環(huán)境，使幼兒運(yùn)動(dòng)興趣得到更多的關(guān)切。因此，基于發(fā)展幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的需要，研究者提出以幼兒園體育教學(xué)為著力點(diǎn)、幼兒體育教師為主導(dǎo)、幼兒園全園參與的幼兒園體育教學(xué)實(shí)踐路徑。

幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的發(fā)展規(guī)律反映了運(yùn)動(dòng)興趣發(fā)展的必然趨勢(shì)，是運(yùn)動(dòng)興趣普遍發(fā)展規(guī)律在幼兒階段的特殊體現(xiàn)。幼兒運(yùn)動(dòng)興趣作為運(yùn)動(dòng)興趣發(fā)展的最初階段，有其自身的內(nèi)在規(guī)律。以幼兒運(yùn)動(dòng)興趣發(fā)展的不同層次為依據(jù)，其產(chǎn)生、發(fā)展的過程包含體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)有趣、享受運(yùn)動(dòng)樂趣和激發(fā)運(yùn)動(dòng)志趣三個(gè)階段。基于此，幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)著眼于幼兒運(yùn)動(dòng)興趣發(fā)展的不同階段，把握幼兒運(yùn)動(dòng)興趣發(fā)展的層次性，真正做到發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、培固和發(fā)展幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣。

當(dāng)然，低劑量螺旋CT作為肺結(jié)節(jié)的篩查也存在一些問題。首先，結(jié)節(jié)的發(fā)現(xiàn)和分析需要有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)師仔細(xì)觀察，這其中存在著診斷水平的要求，所以需要副主任以上職稱的醫(yī)師進(jìn)行讀片，并且配置可以做多平面重建的工作站，這樣可以增加結(jié)節(jié)分析的準(zhǔn)確性和檢出率。其次，低劑量CT檢查發(fā)現(xiàn)結(jié)節(jié)后的跟蹤隨訪機(jī)制以及檢查者的配合需要完善、正確引導(dǎo)。另外，多排螺旋CT是必需的，16排以上的螺旋CT更好，因?yàn)閽呙杷俣瓤欤飨蛲裕嗥矫嬷亟▓D像不失真。目前國(guó)內(nèi)外專家對(duì)于低劑量CT掃描用于篩查發(fā)現(xiàn)肺內(nèi)陽性結(jié)節(jié)的定義和處理意見還沒達(dá)到完全的統(tǒng)一，需要專家們的共同努力，給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)意見。

(一)體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)有趣

幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的發(fā)生是從幼兒真正體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)有趣開始的，這一特點(diǎn)既反映了幼兒運(yùn)動(dòng)興趣在實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展的發(fā)生方式，也揭示了幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的發(fā)展經(jīng)歷從運(yùn)動(dòng)有趣向運(yùn)動(dòng)志趣的轉(zhuǎn)化過程。首先，幼兒運(yùn)動(dòng)興趣在身體運(yùn)動(dòng)的過程中得以產(chǎn)生和發(fā)展，實(shí)踐教育哲學(xué)認(rèn)為，一切真正的教育的邏輯起點(diǎn)和歸宿都是人的實(shí)踐活動(dòng)[19]。因此，在體育活動(dòng)中讓幼兒主動(dòng)參與鍛煉是第一位的，幼兒只有在主動(dòng)參與體育活動(dòng)時(shí)才會(huì)發(fā)現(xiàn)和感受到運(yùn)動(dòng)所帶來的樂趣，形成運(yùn)動(dòng)興趣。其次，幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的發(fā)展要經(jīng)歷運(yùn)動(dòng)有趣向運(yùn)動(dòng)志趣的轉(zhuǎn)化過程，任何運(yùn)動(dòng)興趣的發(fā)展都是以體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)有趣為起點(diǎn)，沒有體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)有趣就不會(huì)有運(yùn)動(dòng)興趣的深度發(fā)展。

1.把握興趣為首、知情意行并重的活動(dòng)目標(biāo)

當(dāng)前許多幼兒園管理者、教師長(zhǎng)期受分科教學(xué)思想的影響，認(rèn)為幼兒園體育活動(dòng)就是單純地對(duì)幼兒身體進(jìn)行訓(xùn)練，傳授基本的體育技能和保健常識(shí)，重知識(shí)、輕能力，重技能、輕情感，重傳授、輕探索的現(xiàn)象依然存在[20]。在體育教學(xué)過程中，教師往往偏向于把動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、平衡能力以及基本的行動(dòng)能力作為幼兒體育活動(dòng)的重點(diǎn)，忽視了對(duì)幼兒心智、情感、態(tài)度等方面的關(guān)注。基于幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的幼兒園教學(xué)不僅要關(guān)注體育知識(shí)的習(xí)得和體育技能的掌握，而且要強(qiáng)調(diào)幼兒的情感體驗(yàn)，幫助幼兒樹立積極的體育情感和體育態(tài)度。

一方面，幼兒園體育教學(xué)要以動(dòng)作技能訓(xùn)練為基本內(nèi)容。在幼兒園體育活動(dòng)中，教師要通過基本的動(dòng)作訓(xùn)練來引導(dǎo)幼兒理解運(yùn)動(dòng)對(duì)個(gè)體發(fā)展的意義。首先，教師對(duì)幼兒體育知識(shí)的傳授要依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，遵循順序性和階段性。例如，在籃球活動(dòng)中，小班的幼兒要求能夠完成雙手向上拋球的動(dòng)作，中班的幼兒要求能夠連續(xù)地完成拋球和接球動(dòng)作，大班的幼兒要求連續(xù)拍球。其次，教師要注意幼兒知識(shí)獲取的全面性，既要向幼兒傳授體育知識(shí)和動(dòng)作技能，也要幫助他們學(xué)會(huì)保護(hù)自己。例如，劇烈運(yùn)動(dòng)后不能立即洗澡，運(yùn)動(dòng)過量可能導(dǎo)致身體不適，運(yùn)動(dòng)前需要熱身，等等，通過給幼兒傳授這些保健知識(shí)來提升幼兒的自我保護(hù)能力。

另一方面，幼兒園體育教學(xué)應(yīng)滲透進(jìn)對(duì)幼兒的情感教育之中。一切知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開情感的支持，在教育活動(dòng)中，教師一旦忽視了對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)的關(guān)注，所有知識(shí)的學(xué)習(xí)都將變?yōu)樘铠喪降墓噍斶^程。體育作為最貼近幼兒天性的教育，其價(jià)值不能局限于對(duì)身體的訓(xùn)練，它還具備育智、育心等綜合育人的功能。缺乏情感因素參與的幼兒體育，就是對(duì)體育價(jià)值的“壓縮”和“窄化”。因此，只有在幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)中滲透對(duì)幼兒情感的教育，才能有效發(fā)揮體育的綜合育人功能。例如，教師要在體育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒不懼困難、勇敢堅(jiān)毅和樂于合作的品質(zhì)，引導(dǎo)幼兒樹立參與體育活動(dòng)的積極態(tài)度。另外，體育活動(dòng)中教師還應(yīng)該關(guān)注幼兒的自信心、求知欲以及美感等情感的變化，更好地發(fā)揮體育的價(jià)值，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。

2.構(gòu)建系統(tǒng)連貫、分層遞進(jìn)的活動(dòng)內(nèi)容

以幼兒園體育活動(dòng)的活動(dòng)材料和開展形式為劃分依據(jù)，幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容大致可以分為基本動(dòng)作練習(xí)、體育游戲、隊(duì)列與體操三大類。雖然活動(dòng)內(nèi)容較為全面，但從幼兒園活動(dòng)開展現(xiàn)狀來看，活動(dòng)內(nèi)容仍缺乏一定的連續(xù)性、系統(tǒng)性和靈活性，且存在一定的盲目性[21]。以上問題的根源在于現(xiàn)階段幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)的開展以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》等一系列綱領(lǐng)性文件為指導(dǎo)，缺乏對(duì)幼兒園體育教學(xué)工作的具體指導(dǎo)。以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為例，雖然其中著重論述了體育對(duì)于幼兒發(fā)展的重要性，但卻沒有明確提出幼兒體育的教育目標(biāo)和對(duì)應(yīng)的教育建議，這就造成教師在體育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織上缺乏層次性和新穎性，將體育活動(dòng)的內(nèi)容限制在教材之中，禁錮了幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣。基于幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的幼兒園體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣在體育教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位。基于此，幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織應(yīng)當(dāng)把發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、培固和發(fā)展幼兒運(yùn)動(dòng)興趣作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，遵循生活、生長(zhǎng)、生命三大邏輯。

其一，生活邏輯。在論及教育是什么的問題上，杜威認(rèn)為教育即生活，教育是生活的必需品，他把教育對(duì)社會(huì)生活的意義，比作營(yíng)養(yǎng)與生殖對(duì)生理生活的意義[22]。杜威強(qiáng)調(diào)教育對(duì)于人類生活延續(xù)的重要性，認(rèn)為教育不能脫離兒童的生活，教育要緊密聯(lián)系兒童的生活。幼兒的生活就是經(jīng)驗(yàn)的過程，構(gòu)成了他所獲得經(jīng)驗(yàn)的全部來源，幼兒在日常生活中獲得直接經(jīng)驗(yàn)不斷建構(gòu)和豐富其生命的意義。在幼兒園體育活動(dòng)內(nèi)容的建構(gòu)中，生活的邏輯既是首要邏輯，也是根本邏輯。生活邏輯指的是：一方面，幼兒體育不應(yīng)該拘泥于集體教學(xué)之中，幼兒從入園到離園的一日生活中皆滲透著教育的契機(jī)，幼兒園要學(xué)會(huì)把運(yùn)動(dòng)的元素融入到幼兒一日生活之中；另一方面，幼兒園體育活動(dòng)的內(nèi)容要體現(xiàn)生活化，不能與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相脫離。教師需要注意的是，幼兒的生活不等同于成人的生活，不能以成人的視角對(duì)幼兒的生活進(jìn)行臆斷，教師要把目光聚焦到幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣點(diǎn)，堅(jiān)持把激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣作為體育教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師在選擇和組織體育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)要關(guān)注幼兒所處的生活環(huán)境，使幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與幼兒園體育活動(dòng)的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)結(jié)。

其二，生長(zhǎng)邏輯。現(xiàn)代兒童觀揭示了兒童是獨(dú)立的個(gè)體，是發(fā)展中的人，具有無限的潛力和可能。這一立場(chǎng)肯定了兒童的價(jià)值，決定了教育應(yīng)以促進(jìn)兒童自由生長(zhǎng)為目的。基于幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的幼兒園體育教學(xué)內(nèi)容的選擇與實(shí)施要適應(yīng)幼兒的生長(zhǎng)邏輯。一是幼兒體育活動(dòng)的內(nèi)容要體現(xiàn)幼兒運(yùn)動(dòng)能力和水平的層次性。順應(yīng)幼兒機(jī)體成長(zhǎng)和心理發(fā)展的邏輯，與幼兒骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉以及運(yùn)動(dòng)興趣的發(fā)展相適應(yīng)。二是幼兒體育活動(dòng)的內(nèi)容對(duì)幼兒來說要具有一定的挑戰(zhàn)性。維果茨基指出，兒童的智力發(fā)展?fàn)顟B(tài)至少有兩種水準(zhǔn)——現(xiàn)在的發(fā)展水準(zhǔn)與最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)就是在成人的指導(dǎo)與幫助下可能的問題解決水準(zhǔn)與在自主活動(dòng)中可能的問題解決水準(zhǔn)之間的落差[23]。因此，教師在編制體育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)不應(yīng)該僅僅著眼于幼兒現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)水平，還要預(yù)設(shè)幼兒可能達(dá)到的運(yùn)動(dòng)水平，為幼兒預(yù)留自由發(fā)揮的空間，準(zhǔn)確把握幼兒運(yùn)動(dòng)能力的最近發(fā)展區(qū)。

其三，生命邏輯。生命邏輯即審美邏輯。實(shí)踐教育哲學(xué)認(rèn)為，教育的最高境界指向?qū)徝馈倪壿嫹治龅囊饬x上來講，在美的教育視域中，審美化生命是人之生命的第二次誕生[19]。同理，審美也是體育的基本價(jià)值訴求，體育是將對(duì)身體的影響結(jié)果作為完成標(biāo)準(zhǔn)的一種社會(huì)活動(dòng)，人們從事體育活動(dòng)獲得的是主體在身體上的完善和精神的滿足，這種滿足就是審美的效果[24]。體育的審美訴求在于激發(fā)幼兒的身體探究欲，讓他們自主發(fā)現(xiàn)身體美和追求身體完善，感受肌肉迸發(fā)的力量以及大腦對(duì)力量的掌控所帶來的精神愉悅感。幼兒園體育活動(dòng)的內(nèi)容要體現(xiàn)對(duì)審美的關(guān)注。一是要把身體作為根本，身體既是審美的主體，也是審美的對(duì)象，從身體開始，又要回歸到身體本身；二是把體育與藝術(shù)相結(jié)合，把舞蹈、音樂等藝術(shù)元素融入體育活動(dòng)，讓幼兒感受體育的精神之美和競(jìng)技之美。

3.創(chuàng)設(shè)幼兒主體、興趣導(dǎo)向的活動(dòng)過程

一方面，幼兒園體育教師要聚焦幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣，堅(jiān)持游戲的原則。游戲作為幼兒的天性，對(duì)幼兒有著天然的吸引力。游戲活動(dòng)不僅能夠滿足幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性等心理方面的需要，而且對(duì)幼兒身體的發(fā)展大有裨益。有研究認(rèn)為：“游戲直接影響兒童的身體健康和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，對(duì)于兒童身體的生長(zhǎng)發(fā)育和適應(yīng)能力的改善也有作用和影響。”[25]203因此，教師在組織幼兒體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分發(fā)揮游戲的體育價(jià)值。一是教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣。首先，要承認(rèn)游戲在幼兒園體育教學(xué)中的地位，用游戲的方法使幼兒在體育活動(dòng)中身心處于自由自在的狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)其對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣；其次，教師要提供廣闊的運(yùn)動(dòng)空間和種類豐富的運(yùn)動(dòng)器材，為幼兒創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而快速而準(zhǔn)確地捕捉幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣。二是教師應(yīng)該發(fā)揮體育游戲?qū)τ變哼\(yùn)動(dòng)興趣的促進(jìn)作用。莫利斯認(rèn)為，興趣的發(fā)端與“增值報(bào)償”原則有著密切的關(guān)系，并且這一原則在各種游戲中都在發(fā)揮作用[26]。幼兒在參與體育游戲的過程中，通過體育游戲獲得“增值報(bào)償”來增加體育的賦值，從而保持長(zhǎng)期的、集中的注意力。因此，在體育活動(dòng)中，教師要重視游戲的運(yùn)用，發(fā)揮游戲?qū)w育的增值補(bǔ)償功能，以發(fā)展幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣。

另一方面，教師要豐富教學(xué)組織形式，打破班級(jí)授課制帶來的年齡藩籬。實(shí)踐教育哲學(xué)認(rèn)為，分工、規(guī)模化的現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)方式使教育遺留了把學(xué)生聚集在特定班級(jí)里，分年齡階段集中實(shí)施分科教育的班級(jí)授課模式。如此一來，知識(shí)的學(xué)習(xí)成為偽知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)果便是成就了單一的學(xué)習(xí)者[27]。班級(jí)授課制作為當(dāng)前學(xué)校教育最為基礎(chǔ)且普遍的教學(xué)組織形式，不僅造成了學(xué)校教育教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，而且抹殺了學(xué)生的個(gè)性，限制了學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。基于幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的幼兒園體育教學(xué)要打破幼兒園體育按年齡分班的限制，把幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣作為體育教學(xué)活動(dòng)的分班依據(jù)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)而自然的活動(dòng)環(huán)境以滿足其自我表現(xiàn)的需要。例如，幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施“體育選項(xiàng)走班制”，設(shè)立每周的體育活動(dòng)開放日，教師按照自己的專業(yè)特長(zhǎng)來決定自己的授課班級(jí)，每個(gè)班級(jí)的授課教師相對(duì)固定，但幼兒不固定，幼兒可以根據(jù)自己的運(yùn)動(dòng)興趣自主擇班。這樣一來，不僅教師能夠把更多的精力聚焦于幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣，關(guān)注每個(gè)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，而且幼兒也有了更多的與異齡同伴交往的經(jīng)驗(yàn)，滿足了社會(huì)性發(fā)展的需要，為小幼銜接做好準(zhǔn)備。

4.踐行激勵(lì)為主、科學(xué)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要一環(huán)，評(píng)價(jià)的效果直接決定了今后教學(xué)的質(zhì)量。作為教師，首先要樹立正確的評(píng)價(jià)觀，明確教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)幼兒的發(fā)展。對(duì)幼兒園體育教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就是為了更好地實(shí)現(xiàn)體育的綜合育人功能。基于幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的幼兒園體育教學(xué)把發(fā)展幼兒運(yùn)動(dòng)興趣作為教學(xué)評(píng)價(jià)的根本任務(wù)，踐行激勵(lì)為主、科學(xué)完善的評(píng)價(jià)方式。

首先，幼兒園要建立科學(xué)且全面的體育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，正確對(duì)待幼兒發(fā)展水平的差異性。其次，教師要堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性，打破單一的評(píng)價(jià)模式，重視幼兒知識(shí)、能力以及行為等方面的發(fā)展。再次，教師要重視體育活動(dòng)中的過程性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，把幼兒在運(yùn)動(dòng)中的努力、堅(jiān)持等內(nèi)容納入評(píng)價(jià)的范圍，從而為幼兒營(yíng)造自由寬松的心理氛圍，幫助幼兒樹立運(yùn)動(dòng)自信。最后，教育要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將最先進(jìn)的技術(shù)融入到教育實(shí)踐活動(dòng)之中。智能時(shí)代下的幼兒體育應(yīng)增強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)能力，利用好數(shù)字化工具，將區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)融入到教學(xué)評(píng)價(jià)中，記錄和監(jiān)測(cè)幼兒的日常參與情況和體質(zhì)狀況。“從運(yùn)動(dòng)監(jiān)管的角度開發(fā)功能豐富、樣式新穎的幼兒運(yùn)動(dòng)監(jiān)測(cè)工具，在激勵(lì)幼兒參與全民健身的同時(shí)，還有利于家長(zhǎng)、教師乃至社區(qū)工作人員和科研人員及時(shí)獲得幼兒運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)”[28]31。

(二)感受運(yùn)動(dòng)樂趣

感受運(yùn)動(dòng)樂趣是幼兒運(yùn)動(dòng)興趣發(fā)展的第二個(gè)層次，也即中間階段。在這一階段，幼兒通過運(yùn)動(dòng)刺激大腦分泌內(nèi)啡肽和多巴胺而產(chǎn)生興奮和快感的同時(shí)，也獲得了來自心靈深處的精神愉悅感和渴望參加比賽的心理期盼[29]。在體育教學(xué)中，教師需要更加關(guān)注幼兒運(yùn)動(dòng)興趣所在，并將更加專業(yè)的體育知識(shí)和更高水平的動(dòng)作技能傳授給幼兒，促使幼兒在挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)中增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)自信，獲得運(yùn)動(dòng)成就感，樂在其中。

1.關(guān)切幼兒的發(fā)展差異

教學(xué)是一種教師和學(xué)生組成的雙邊活動(dòng)，它不僅包括教師的教，還包括學(xué)生的學(xué)，教師只有把學(xué)生學(xué)習(xí)情況作為教學(xué)的依據(jù)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異，才能真正做到“以學(xué)定教”。在幼兒園體育活動(dòng)中，幼兒的身心發(fā)展水平、體質(zhì)狀況、對(duì)知識(shí)的接受能力以及運(yùn)動(dòng)興趣的發(fā)展等因素共同決定了幼兒運(yùn)動(dòng)能力和技能水平的差異性。作為教師，首先要正視幼兒發(fā)展水平的差異，肯定差異存在的合理性；其次，教師要針對(duì)幼兒的差異實(shí)施差異化教學(xué)，切實(shí)做到因材施教，以促進(jìn)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣發(fā)展為目標(biāo)，為幼兒制定差異化的活動(dòng)目標(biāo)，投放差異化的活動(dòng)材料以及提供差異化的活動(dòng)指導(dǎo)。

2.強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練

在體育學(xué)習(xí)的過程中，任何技術(shù)動(dòng)作的形成都要經(jīng)過泛化過程、分化過程、鞏固過程，最后達(dá)到自動(dòng)化程度[30]。勤練既是動(dòng)作技能習(xí)得的基本規(guī)律，也是促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣發(fā)展的根本手段。在運(yùn)動(dòng)過程中，幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣一旦被點(diǎn)燃，就不會(huì)淺嘗輒止，幼兒會(huì)主動(dòng)參與體育活動(dòng)，沉浸于運(yùn)動(dòng)所引發(fā)的樂趣之中。幼兒運(yùn)動(dòng)興趣由身體運(yùn)動(dòng)所引發(fā)，也通過身體運(yùn)動(dòng)得以發(fā)展。要使幼兒運(yùn)動(dòng)興趣從體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)有趣到享受運(yùn)動(dòng)樂趣的轉(zhuǎn)變，仍然需要依靠加強(qiáng)身體訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。因此，幼兒教師只有具備一定的體育專業(yè)素養(yǎng)，才能滿足幼兒運(yùn)動(dòng)興趣發(fā)展過程中對(duì)更高層次運(yùn)動(dòng)技能的需要。此外，教師還應(yīng)該充分發(fā)揮自身的教育機(jī)智，以新穎有趣的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)材料以及教學(xué)方法，加上幽默風(fēng)趣的語言，結(jié)合游戲的方法來增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，提升幼兒參與鍛煉的熱情。

3.突顯競(jìng)賽的運(yùn)動(dòng)價(jià)值

競(jìng)賽和游戲的有機(jī)融合對(duì)幼兒體育具有增值效能。有研究認(rèn)為：“體育競(jìng)賽不僅能增強(qiáng)體質(zhì)、檢驗(yàn)體育教學(xué)的效果，還是意志品質(zhì)和健全人格培養(yǎng)的必由之路。”[31]3在以競(jìng)賽為形式的體育活動(dòng)中，不僅能夠讓幼兒的大腦分泌大量的內(nèi)啡肽和多巴胺，增加在運(yùn)動(dòng)中的興奮和刺激感，還能有效地吸引幼兒參與鍛煉，使原本枯燥無味的活動(dòng)內(nèi)容變得饒有趣味。此外，由于競(jìng)賽中冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)等元素的加入，體育競(jìng)賽也成為了培養(yǎng)幼兒不畏困難、不怕吃苦、不懼失敗等意志品質(zhì)的重要途徑。幼兒在體育競(jìng)賽中，通過不斷地冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，逐步養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)和合作意識(shí)，在塑造更高、更快、更強(qiáng)、更團(tuán)結(jié)的體育精神過程中樹立他們的運(yùn)動(dòng)自信和增強(qiáng)他們的精神愉悅感。

(三)激發(fā)運(yùn)動(dòng)志趣

運(yùn)動(dòng)志趣是幼兒運(yùn)動(dòng)興趣發(fā)展的最高范疇，也是幼兒運(yùn)動(dòng)興趣發(fā)展的恒定階段。幼兒運(yùn)動(dòng)興趣發(fā)展的恒定階段就是幼兒運(yùn)動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成、運(yùn)動(dòng)品質(zhì)堅(jiān)定的時(shí)期。運(yùn)動(dòng)是錘煉幼兒意志品質(zhì)的基本途徑，運(yùn)動(dòng)帶給幼兒的不止是歡笑和汗水，還有不懼困難的勇氣和一以貫之的毅力。隨著幼兒對(duì)體育鍛煉的價(jià)值有了更深刻的認(rèn)知，他們開始對(duì)運(yùn)動(dòng)樂此不疲，沉浸其中，逐漸在自主探究中養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，在身體實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

1.在自主探究中養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣

自主探究的體育學(xué)習(xí)方式是幼兒運(yùn)動(dòng)志趣形成的終極表現(xiàn)，是體育人最生動(dòng)的表達(dá)。在幼兒運(yùn)動(dòng)志趣的形成階段，教師不再需要給予幼兒過多的指導(dǎo)，作為活動(dòng)的支持者，放手讓幼兒在自主探究中學(xué)習(xí)體育知識(shí)和掌握運(yùn)動(dòng)技能。自主探究的教學(xué)形式使幼兒在體育活動(dòng)中獲得更多的時(shí)間和空間，幼兒由被動(dòng)學(xué)習(xí)走向自主學(xué)習(xí)，真正成為體育活動(dòng)的主角。幼兒在體育活動(dòng)中主動(dòng)探索游戲的新玩法，自主選擇游戲材料，共同擬定游戲規(guī)則等，真正解放了身體。在幼兒自主探究的過程中，以游戲和競(jìng)賽為主要形式的體育活動(dòng)使他們?cè)谔魬?zhàn)和冒險(xiǎn)中獲得運(yùn)動(dòng)成就感和增強(qiáng)身體自我效能感，量變促成質(zhì)變，將有趣轉(zhuǎn)化為志趣，最終養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

2.在身體實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展

意志常常與困難相伴而行，而志趣卻表現(xiàn)出個(gè)體對(duì)有趣的趨向性以及為達(dá)成這種趨向而展現(xiàn)出不畏艱難的強(qiáng)大動(dòng)力。以此邏輯，運(yùn)動(dòng)志趣就是個(gè)體對(duì)運(yùn)動(dòng)鍛煉的強(qiáng)烈愿望，它是強(qiáng)烈的，是恒常的。在體育活動(dòng)中，身體既是幼兒體育的教育目的、教育手段，也是教育內(nèi)容本身。體育活動(dòng)質(zhì)的規(guī)定性決定了體育從一開始便伴隨著身體實(shí)踐，從身體實(shí)踐開始，并在身體實(shí)踐的過程中不斷得以發(fā)展。基于幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的幼兒園體育教學(xué)是關(guān)于幼兒身體解放的教育，不僅要在身體實(shí)踐中解放幼兒的骨骼、肌肉和關(guān)節(jié)，更要在身體實(shí)踐中解放幼兒的心靈，以激發(fā)其運(yùn)動(dòng)志趣，達(dá)到自由自在的境界，最終實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性自由發(fā)展。