職業(yè)生涯教育，不應(yīng)始于高考志愿填報(bào)

喬志宏 劉艷 | 北京師范大學(xué)心理學(xué)部

朱婷 | 中國教育學(xué)會(huì)秘書處

每逢高考之后的出分季，總有不少家長(zhǎng)爭(zhēng)先恐后地尋求一些“高考志愿規(guī)劃師”的“指導(dǎo)”，甚至不惜支付高昂的費(fèi)用來完成孩子的志愿填報(bào)工作，很多家長(zhǎng)和孩子直到此時(shí)才開始認(rèn)真思考職業(yè)生涯的發(fā)展。實(shí)際上，高考改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在取消文理分科、高考志愿強(qiáng)化專業(yè)地位、加強(qiáng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的同時(shí)，也擴(kuò)大了學(xué)生的自主選擇權(quán)，學(xué)生自高一起就可以思考未來發(fā)展方向，以成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)、以興趣為導(dǎo)向、以發(fā)展為要義，通過高考科目的選擇開啟職業(yè)生涯教育的歷程。理論上而言，選科選考和高考志愿等環(huán)節(jié)的制度改革，進(jìn)一步促進(jìn)了中學(xué)教育由單一的升學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)向重視綜合發(fā)展與考試升學(xué)相結(jié)合的雙目標(biāo)。在這個(gè)過程中，我們要關(guān)注轉(zhuǎn)向中的難點(diǎn)——學(xué)生作為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，是否具備了相應(yīng)的自主性，能否把握好新高考賦予的自主選擇機(jī)會(huì)。

自主性是個(gè)體學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心，是主動(dòng)擔(dān)當(dāng)作為的驅(qū)動(dòng)力，表現(xiàn)為人生的意義感。研究表明，學(xué)生感知到對(duì)自己的生活有自主性和掌控感，更有可能在學(xué)業(yè)、職業(yè)中獲得成功和幸福。

生涯教育就是要讓學(xué)生為自己的發(fā)展負(fù)責(zé)，有能力為自己的人生做主。新高考背景下，生涯教育從過去的“錦上添花”變成了學(xué)校教育中的必備內(nèi)容，成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的有效途徑。中學(xué)生涯教育的核心目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生自覺把個(gè)人的興趣、能力與國家的人才需要相結(jié)合，建立個(gè)人生涯發(fā)展的專業(yè)和職業(yè)載體，形成持續(xù)發(fā)展、終生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。開展生涯教育的關(guān)鍵，是以學(xué)校為主導(dǎo)力量搭建生涯教育體系，同時(shí)形成家校共育的教育環(huán)境。

建設(shè)CIC生涯教育體系，發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)力量

中學(xué)教育階段，學(xué)校是生涯教育的主導(dǎo)力量。當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校的生涯教育以講座、活動(dòng)和不定期的主題班會(huì)為主，生涯教育的參與力量多為心理教師，絕大部分學(xué)科教師缺乏學(xué)科育人意識(shí)，生涯教育的系統(tǒng)性亟待加強(qiáng)。為有效回應(yīng)新高考背景下的生涯教育需求，學(xué)校有責(zé)任加強(qiáng)生涯教育頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建包含生涯課程（Career Curriculum）、生涯學(xué)科融合（Career Infusion）和生涯咨詢（Career Counseling）的CIC生涯教育體系。在生涯課程中推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)，在生涯學(xué)科融合中建立學(xué)生的學(xué)科效能感并探索專業(yè)和職業(yè)，在生涯咨詢中解決學(xué)生個(gè)性化的困惑，圍繞學(xué)生自主性提升，最大限度發(fā)揮現(xiàn)有師資隊(duì)伍的功效，使生涯教育可以在各類學(xué)校普遍開展。

開設(shè)生涯課程，推動(dòng)學(xué)生生涯探索與選擇。生涯課程是學(xué)校實(shí)施系統(tǒng)化生涯教育最直接的途徑。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建生涯教育課程體系，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的階段特點(diǎn)和生涯教育需求，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)生涯課程內(nèi)容、形式、課時(shí)、教學(xué)師資等進(jìn)行整體規(guī)劃。

從教學(xué)功能來看，中學(xué)生涯課程的主要目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，加深其對(duì)社會(huì)分工、職業(yè)角色的理解，探索大學(xué)專業(yè)與職業(yè)，培養(yǎng)生涯規(guī)劃意識(shí)，提高其生涯決策和自我管理能力。生涯課程能有效回應(yīng)學(xué)生共性的發(fā)展需求，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)，探索個(gè)人需要與國家發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，掌握生涯選擇技能，建立積極的生涯信念，從而對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)和發(fā)展擁有掌控感和自信心。

開展生涯學(xué)科融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)科學(xué)習(xí)是開啟中學(xué)生未來生活的鑰匙，教師在關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展動(dòng)力。為此，學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)科教師將生涯發(fā)展理念和內(nèi)容融入現(xiàn)有學(xué)習(xí)體系：超越書本上的學(xué)科知識(shí)，將生涯發(fā)展與課程教學(xué)及學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，將學(xué)科學(xué)習(xí)延伸到工作和生活中，幫助學(xué)生了解當(dāng)前學(xué)科學(xué)習(xí)與未來生涯發(fā)展的關(guān)聯(lián)與影響。

生涯學(xué)科融合教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)科成績(jī)，還要能識(shí)別學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ徽n堂不僅培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，還需激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)生不僅學(xué)得有自我效能感，還能生發(fā)貢獻(xiàn)社會(huì)的意義感。在教與學(xué)的過程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展，更有可能實(shí)現(xiàn)從“學(xué)科教學(xué)”向“學(xué)科育人”的轉(zhuǎn)變。

完善生涯咨詢服務(wù)，滿足學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)需求。中學(xué)生處于生涯發(fā)展探索期，理想的發(fā)展?fàn)顟B(tài)是通過多元、豐富的學(xué)習(xí)和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，形成獨(dú)特的自我效能感，進(jìn)而培養(yǎng)出興趣，建立起具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的生涯目標(biāo)。常見的生涯發(fā)展問題包括自主性喚醒程度不夠、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失、生涯決策困難、難以協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭環(huán)境的影響等。生涯課程和學(xué)科學(xué)習(xí)能解決部分共性問題，而生涯咨詢服務(wù)旨在滿足學(xué)生個(gè)體差異化的指導(dǎo)需求。此項(xiàng)工作通常以個(gè)體咨詢或團(tuán)體輔導(dǎo)的形式開展，解決學(xué)生個(gè)性化的生涯困擾，促進(jìn)學(xué)生提升自我效能感，幫助其順利完成學(xué)習(xí)與發(fā)展任務(wù)。

為保證效果，學(xué)校生涯咨詢服務(wù)需要建立起一整套工作方案，包括生涯咨詢工作流程管理、工作場(chǎng)地、宣傳計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)保障等。另外，心理教師、有經(jīng)驗(yàn)的班主任均可經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)后成為生涯咨詢師資。

構(gòu)建家校共育通路，合力促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

學(xué)校和家庭是青少年發(fā)展的主要微觀系統(tǒng)，是其成長(zhǎng)教育中不可或缺的力量，在生涯教育過程中，家庭和學(xué)校需要協(xié)同發(fā)力。

挖掘家長(zhǎng)資源，擴(kuò)充學(xué)校生涯教育力量。學(xué)校作為生涯教育的主導(dǎo)力量，可與家長(zhǎng)攜手，共同建立家長(zhǎng)生涯資源庫，引導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)自己的能力和優(yōu)勢(shì)參與學(xué)校生涯教育。如通過生涯課程或講座的形式，讓家長(zhǎng)進(jìn)入課堂，直接與學(xué)生溝通交流。家長(zhǎng)可以提供來自一線的職業(yè)資源和信息，幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前沿；可以作為生涯人物講述自己的職業(yè)故事，傳遞對(duì)工作價(jià)值和意義的理解，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、德法兼修的職業(yè)情操。讓家長(zhǎng)成為學(xué)校生涯教育的有生力量，不僅擴(kuò)充了教學(xué)師資，也將促進(jìn)家長(zhǎng)在家庭中開展生涯教育。

開展親職教育，發(fā)揮家庭生涯教育優(yōu)勢(shì)。相對(duì)于學(xué)校教育，家庭教育更具針對(duì)性。《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》明確要求未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人要在中小學(xué)校等重要時(shí)段進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的家庭教育方法，提高家庭教育的能力。學(xué)校要肩負(fù)起引導(dǎo)家長(zhǎng)的責(zé)任，可以通過家長(zhǎng)會(huì)、生涯專題講座、家長(zhǎng)課堂等形式，向家長(zhǎng)提供生涯信息，幫助家長(zhǎng)了解家庭因素對(duì)學(xué)生生涯發(fā)展的影響，同時(shí)也了解家長(zhǎng)在促進(jìn)子女自主發(fā)展過程中的作用和做法。還可以通過家庭咨詢等形式，支持家長(zhǎng)和孩子共同面對(duì)生涯決策困難；通過主題沙龍，助力家長(zhǎng)在親子溝通方面的個(gè)性化成長(zhǎng)。形式豐富的親職教育，有助于家長(zhǎng)在面對(duì)子女時(shí)開展更具針對(duì)性的生涯教育，從而彌補(bǔ)學(xué)校生涯教育未能回應(yīng)的發(fā)展需求。

建立溝通體系，提高家校聯(lián)動(dòng)效率。學(xué)校應(yīng)作為主導(dǎo)力量，建立聚焦學(xué)生生涯發(fā)展現(xiàn)狀的溝通機(jī)制，重點(diǎn)關(guān)注家校雙方在同一個(gè)教育任務(wù)中的分工和進(jìn)展，以此保證雙方在學(xué)生的生涯教育中步調(diào)一致。具體的溝通形式既包括教師與家長(zhǎng)之間一對(duì)多的溝通，也包括一對(duì)一的溝通。例如，圍繞新高考帶來的選科任務(wù)，要從家校兩個(gè)維度構(gòu)建學(xué)生選科的支持體系。除了開展班會(huì)課、年級(jí)講座等活動(dòng)，滿足學(xué)生指導(dǎo)需求，還要舉辦家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校已經(jīng)做了什么，家庭還需要做些什么。此外，要讓家長(zhǎng)了解選科的關(guān)鍵因素，掌握和子女溝通選科問題的方法，以便根據(jù)家庭資源優(yōu)勢(shì)、綜合各項(xiàng)因素，做出最適合孩子發(fā)展的科目選擇。行之有效的家校溝通機(jī)制，將充分發(fā)揮學(xué)校和家庭的教育功能，合力促進(jìn)學(xué)生的生涯發(fā)展。

職業(yè)生涯教育，不應(yīng)始于高考志愿填報(bào)。學(xué)校主導(dǎo)、家校聯(lián)合的生涯教育，將激發(fā)并強(qiáng)化中學(xué)生的內(nèi)在自主性，促進(jìn)他們將外在考試壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。通過自主選擇和體驗(yàn)，積極期待并主動(dòng)追求自己的未來，將可能出現(xiàn)的無意義的生活轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢芜B續(xù)生長(zhǎng)、自我賦能、充滿意義的幸福人生。