案例教學(xué)法在《家具造型設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

《家具造型設(shè)計(jì)》是工業(yè)設(shè)計(jì)本科專業(yè)家具與室內(nèi)設(shè)計(jì)方向的一門專業(yè)課程，在工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系中起著承上啟下的作用，有助于學(xué)生了解家具現(xiàn)狀及設(shè)計(jì)流行趨勢，幫助學(xué)生掌握家具的造型設(shè)計(jì)原理和方法，明確家具基本形態(tài)要素，領(lǐng)悟家具功能設(shè)計(jì)和家具造型設(shè)計(jì)的基本美學(xué)法則，整合家具功能、材質(zhì)、色彩、形態(tài)和裝飾之間的關(guān)系，并通過課程實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)使學(xué)生在家具造型設(shè)計(jì)方面的專業(yè)知識與專業(yè)技能得到全面培養(yǎng)。一直以來，利用傳統(tǒng)的教學(xué)法對此課程進(jìn)行授課存在著一定的局限，學(xué)生的家具設(shè)計(jì)能力得不到全面發(fā)展，應(yīng)用案例法能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，縮短理論教學(xué)與實(shí)踐的差距。

1 案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法最早起源于美國哈佛法學(xué)院 1918 年開設(shè)的法學(xué)課程教學(xué)中，至20 世紀(jì)70 年代，案例教學(xué)法被作為一種系統(tǒng)化的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用

。案例教學(xué)是以某部門或某單位的實(shí)際業(yè)務(wù)項(xiàng)目作為實(shí)例，結(jié)合理論知識組織教學(xué)。如今，案例教學(xué)法不僅被廣泛運(yùn)用于各種不同經(jīng)驗(yàn)和知識背景層次的教育培訓(xùn)項(xiàng)目中，而且也成為行之有效的教學(xué)手段

。

2 《家具造型設(shè)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，許多高校《家具造型設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)模式依舊停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，已不能適應(yīng)新時(shí)代不斷發(fā)展的更高要求。在理論及實(shí)踐課程的設(shè)置、教材使用、傳授方式、考核方式等方面都存在著一些問題。

2.1 重理論輕實(shí)踐

教師在講授課程時(shí)主要重視理論的講解而忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，比如說主要圍繞課程某一環(huán)節(jié)的理論部分進(jìn)行講解，并沒有很好地結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)案例或設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行深入剖析，更不用說讓學(xué)生參與到具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中。這樣會(huì)造成學(xué)生在完成《家具造型設(shè)計(jì)》課程小作業(yè)及最終考核大作業(yè)時(shí)往往停留在死記硬背的理論表層。尤其當(dāng)學(xué)生參加學(xué)科競賽、家具設(shè)計(jì)競賽時(shí)，學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手制作模型能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。由此可見，傳統(tǒng)的《家具造型設(shè)計(jì)》課程教學(xué)已不能滿足目前市場對設(shè)計(jì)人才在知識、技能及實(shí)踐能力等方面的需求。

2.2 教材與案例較為陳舊

目前，《家具造型設(shè)計(jì)》教材的內(nèi)容大多比較陳舊，更多側(cè)重于家具造型設(shè)計(jì)理論而忽視了家具造型設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。此外，社會(huì)在不斷地前進(jìn)，《家具造型設(shè)計(jì)》課程教材所采用的案例大多來源于多年以前的陳舊案例，與時(shí)代明顯脫軌，有的家具造型設(shè)計(jì)案例本身所采用的支撐技術(shù)甚至已經(jīng)被淘汰，這樣會(huì)造成學(xué)生所學(xué)的知識不能適應(yīng)社會(huì)需求。

2.3 以教師為主的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為本，以教師為主，注重課程基礎(chǔ)理論知識的傳授，一般由教師在授課時(shí)告知學(xué)生本課程的教學(xué)目標(biāo)與定位，而不是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去尋找和設(shè)定課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生過于依賴教師，缺乏課程教學(xué)中的交流互動(dòng)性及學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力。

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，各種不良社會(huì)思潮和負(fù)面信息迅速傳播，使得思政課的教學(xué)受到嚴(yán)重沖擊[2]。通過與醫(yī)學(xué)院校宣傳人員和學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)，學(xué)校大部分只通過官網(wǎng)和官方微信公眾號發(fā)送信息，并且更新內(nèi)容較官方，形式較單一。仍有30%的學(xué)生不清楚學(xué)校有沒有網(wǎng)絡(luò)思政教育。由此可見，加大網(wǎng)絡(luò)思政教育宣傳力度勢在必行。

2.4 考核方式較為單一

不同院校在進(jìn)行《家具造型設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐時(shí)應(yīng)凸顯出不同的特色。比如珠三角發(fā)達(dá)地區(qū)可以依托當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行學(xué)生的家具造型設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。但處于較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)可以利用網(wǎng)絡(luò)資源依托發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，此外，還可以依托當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)集群優(yōu)勢進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)高校外聘企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的家具設(shè)計(jì)師作為校外指導(dǎo)教師給學(xué)生舉辦定期的講座，或邀請家具設(shè)計(jì)師進(jìn)入課堂，為學(xué)生講授一定學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)實(shí)踐案例。

3 案例教學(xué)法在《家具造型設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用意義

案例教學(xué)法中的案例有企業(yè)實(shí)際成功項(xiàng)目案例、設(shè)計(jì)競賽獲獎(jiǎng)案例及往屆學(xué)生作品設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例或?qū)W生自主引入的可行案例等（如圖1、圖2 所示）。案例教學(xué)法在《家具造型設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用主要指在課程中運(yùn)用這些成熟的設(shè)計(jì)案例使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題及解決問題的綜合能力得到質(zhì)的提升。

(2)規(guī)范操作過程。資產(chǎn)證券化的操作過程需要高度重視，需要不斷提高從業(yè)人員的素質(zhì)，規(guī)避操作規(guī)程中人為失誤而帶來的風(fēng)險(xiǎn)，避免操作失誤，是資產(chǎn)證券化過程中的重要措施(金郁森,2005)。

3.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在講授一門課程時(shí)，教師一般會(huì)在上課的初始階段告知學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的目標(biāo)是什么，讓學(xué)生初步明確該課程在整個(gè)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的作用和意義。事實(shí)上，僅僅告知學(xué)生課程目標(biāo)是什么，對學(xué)生而言是毫無動(dòng)力可言的，只有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去設(shè)定課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)力

。《家具造型設(shè)計(jì)》課程涉及的知識面較廣，因此如果教師提前安排學(xué)生收集將要講授的這一章節(jié)相關(guān)案例，然后再在課堂上進(jìn)行研討，或者教師提前把相關(guān)案例布置給學(xué)生去進(jìn)行初步了解再帶著問題回到課堂，這樣學(xué)生就能通過這些案例清楚地理解課程目標(biāo)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

王子猷出都，尚在渚下，舊聞桓子野善吹笛，而不相識。遇桓于岸上過，王在船中，客有識之者，云是桓子野。王便令人與相聞云：“聞君善吹笛，試為我一奏。”桓時(shí)已貴顯，素聞王名，即便回下車，踞胡床，為作三調(diào)。弄畢，便上車去。客主不交一言。[7](P657)

3.2 提升對理論知識的掌握

傳統(tǒng)的《家具造型設(shè)計(jì)》課程教學(xué)更多的是側(cè)重家具造型設(shè)計(jì)理論的傳授，但當(dāng)學(xué)生學(xué)完此門課程后，缺乏將《家具造型設(shè)計(jì)》課程理論更好地運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中。因此，運(yùn)用成功的家具造型設(shè)計(jì)案例進(jìn)行課程教學(xué)，能夠?qū)嵸|(zhì)性地提高學(xué)生的設(shè)計(jì)理念與技能。

4 案例教學(xué)法在《家具造型設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用思路

4.1 正確處理課程各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系

最后，教師在使用多媒體設(shè)備時(shí)也需要合理恰當(dāng)，不要過度依賴多媒體設(shè)備，更恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w設(shè)備可以幫助教師獲得更好的教學(xué)效果，同時(shí)，合理的應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)可以為教師的教學(xué)活動(dòng)提供更多的教學(xué)素材，對學(xué)生的教學(xué)也有一定助力[3]。

1)理論是實(shí)踐的依據(jù)和根本，但理論一般都較為抽象，往往是一門課程中比較枯燥的一部分。《家具造型設(shè)計(jì)》課程的理論主要有家具造型相關(guān)概念理解、相關(guān)風(fēng)格區(qū)分、家具創(chuàng)新等內(nèi)容。教師在講授時(shí)應(yīng)結(jié)合案例鼓勵(lì)學(xué)生依照理論內(nèi)容進(jìn)行分析、討論和總結(jié)，以更好地發(fā)揮學(xué)生積極能動(dòng)性。

2)《家具造型設(shè)計(jì)》課程所涉及的技能內(nèi)容包括家具造型形態(tài)各要素及構(gòu)成法則、家具造型形態(tài)形式美法則、家具造型的表現(xiàn)形式等等。這些內(nèi)容中每個(gè)知識點(diǎn)的側(cè)重點(diǎn)都不一樣，既相互獨(dú)立又密不可分，教師在講授時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行。在技能的實(shí)施中還可安排相匹配的課程小作業(yè)讓學(xué)生以討論的方式加深對技能的掌握。

此外，本研究結(jié)果提示，經(jīng)濟(jì)水平影響到農(nóng)村居民對自身抗風(fēng)險(xiǎn)能力的評估。在社交網(wǎng)絡(luò)萎縮的現(xiàn)實(shí)情境下，任何(未知的)疾病、意外等突發(fā)事件都可能成為農(nóng)村居民的心理威脅及負(fù)擔(dān)，而富足的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)將極大地增加農(nóng)村居民的生命風(fēng)險(xiǎn)抵抗能力，同時(shí)他們能更容易獲得物質(zhì)層面的滿足，農(nóng)村居民會(huì)更有“底氣”的面對未來生活。相反，較低的經(jīng)濟(jì)水平無法賦予農(nóng)村居民物質(zhì)滿足感與心理安全感。在隔離情境下，低經(jīng)濟(jì)水平的農(nóng)村居民極有可能產(chǎn)生“無依無靠”的消極認(rèn)知，這將影響他們對生存質(zhì)量的評價(jià)。

4.2 設(shè)計(jì)案例的介入

教師可以通過不同類型的案例對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。(1)在課前可以提前給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們提前預(yù)習(xí)教材。另外，要求學(xué)生主動(dòng)上網(wǎng)、到圖書館尋找相關(guān)案例，以備上課時(shí)進(jìn)行探討交流。(2)在授課過程中，教師利用自已所掌握的成熟案例給學(xué)生進(jìn)行講解，比如自已主持過的成功設(shè)計(jì)項(xiàng)目、曾經(jīng)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)比賽獲獎(jiǎng)作品或者收集的他人成功案例等。(3)課后要求學(xué)生根據(jù)課堂講解及討論內(nèi)容進(jìn)行案例總結(jié)，以便下一堂課進(jìn)行匯報(bào)。

4.3 將教學(xué)活動(dòng)延續(xù)到課堂授課之外

4.3.1 把案例融進(jìn)工作室中作為課程的有效延伸

在《家具造型設(shè)計(jì)》課程講授的過程中或講授結(jié)束后，教師利用工作室可以使學(xué)生的實(shí)踐能力得到質(zhì)的提升。因?yàn)楣ぷ魇乙话阌芍R水平和科研能力較強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教授或副教授牽頭組建。任課教師可以分批、分組把學(xué)生帶到工作室進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，利用工作室濃厚的設(shè)計(jì)氛圍和成熟運(yùn)行機(jī)制實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的有效傳承，此外，也可以讓工作室中有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)長配合指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.3.2 建立實(shí)踐基地充實(shí)課程教學(xué)實(shí)踐

以往的《家具造型設(shè)計(jì)》課程考核構(gòu)成一般為大作業(yè)70%、實(shí)驗(yàn)+平時(shí)表現(xiàn)30%，主要由教師和學(xué)生雙方組合，這種做法具有片面性，不能全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)該考慮如何引進(jìn)校外專家對《家具造型設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行更為客觀的考核。

4.4 加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力

家具造型設(shè)計(jì)課的實(shí)踐操作部分多為設(shè)定某一主題讓學(xué)生自主進(jìn)行家具造型的設(shè)計(jì)，最后以設(shè)計(jì)報(bào)告的形式結(jié)課，中間缺少家具模型的制作環(huán)節(jié)。即使有些院校亦有家具產(chǎn)品造型的模型制作環(huán)節(jié)，但不同院校課程實(shí)踐效果也存在一定的差距。此方面與院校的實(shí)驗(yàn)人員配備及木工設(shè)備有一定的關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)人員配備方面，實(shí)力較強(qiáng)的院校有條件聘請經(jīng)驗(yàn)較為豐富的木工師傅入駐實(shí)驗(yàn)室，親自為學(xué)生制作家具實(shí)物，因此實(shí)驗(yàn)操作的安全性得到一定的保障，但學(xué)生的動(dòng)手能力被嚴(yán)重削弱。在實(shí)驗(yàn)設(shè)備購置方面，有實(shí)力的院校會(huì)選擇更安全、更先進(jìn)的木工設(shè)備進(jìn)行家具模型的制作。

聯(lián)合CT與MRI診斷的準(zhǔn)確率明顯高于單純MRI、單純CT診斷準(zhǔn)確率（P＜0.05），統(tǒng)計(jì)學(xué)意義成立。詳情見表。

3)《家具造型設(shè)計(jì)》課程中的理論及技能通過具體的實(shí)踐項(xiàng)目得以體現(xiàn)。因此，《家具造型設(shè)計(jì)》課程結(jié)構(gòu)體系中的理論、技能、實(shí)踐三個(gè)部分環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師如能以實(shí)際案例為啟發(fā)，則能引導(dǎo)學(xué)生的作品朝著可實(shí)現(xiàn)化的方向發(fā)展。

該發(fā)現(xiàn)證明了身體運(yùn)動(dòng)和大腦健康有關(guān)，久坐傷害主要表現(xiàn)為記憶力下降。研究指出，久坐導(dǎo)致大腦某些區(qū)域變薄，進(jìn)而引發(fā)記憶力下降甚至癡呆。與久坐的人相比，經(jīng)常運(yùn)動(dòng)的人吸入較多的氧氣，血管和大腦細(xì)胞氧氣供應(yīng)充足，他們的內(nèi)顳葉也比較健康。大腦細(xì)胞能不斷新生，正是擁有較強(qiáng)記憶力和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

通過模型的制作能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及興趣，讓學(xué)生設(shè)計(jì)的作品從圖紙轉(zhuǎn)變成實(shí)物，這是一件令人高興和產(chǎn)生成就感的事情。通過家具實(shí)物的打造可以讓作品的結(jié)構(gòu)得以驗(yàn)證和改良，甚至讓同學(xué)產(chǎn)生新的靈感，有助于提高他們的創(chuàng)新能力。

2)家具造型及形態(tài)各要素的運(yùn)用程度、家具造型的表現(xiàn)形式，這兩部分內(nèi)容考核分?jǐn)?shù)各占10%，一共20%。

此外，合理組織并充分利用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、模型制作實(shí)驗(yàn)室、木材實(shí)訓(xùn)中心、數(shù)字印刷實(shí)驗(yàn)室等多個(gè)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生能夠完整展示家具造型設(shè)計(jì)方案創(chuàng)造了良好的實(shí)驗(yàn)條件

。

《家具造型設(shè)計(jì)》課程結(jié)構(gòu)體系劃分為理論、技能、實(shí)踐三個(gè)部分

。《家具造型設(shè)計(jì)》課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新能力為重要目標(biāo)。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，對中西家具傳統(tǒng)文化的理解及掌握是非常重要的。教師在授課時(shí)必須摸清學(xué)生對家具傳統(tǒng)文化的理解和掌握程度，并要引導(dǎo)學(xué)生在課后查找與家具傳統(tǒng)文化相關(guān)的資料或帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行家具文化考察。在理解傳統(tǒng)家具文化的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，結(jié)合時(shí)代審美，對家具造型元素進(jìn)行提煉及合理運(yùn)用。

4.5 考核方式合理化

全整的課程考核方式更加有利于課程的不斷改進(jìn)與提高，原有《家具造型設(shè)計(jì)》課程考核的構(gòu)成為大作業(yè)70%、實(shí)驗(yàn)+平時(shí)表現(xiàn)30%。根據(jù)案例法的需求，需要學(xué)生的作品更加貼合社會(huì)需求、更加貼近市場，因此利用實(shí)踐單位的企業(yè)管理者、設(shè)計(jì)師甚至消費(fèi)群體對學(xué)生作品進(jìn)行考評，考評之后要有相應(yīng)的跟蹤機(jī)制，讓學(xué)生再次完善作品，不斷提高學(xué)生的設(shè)計(jì)水平。傳統(tǒng)的考核評估比較籠統(tǒng)，很難對學(xué)生的真實(shí)水平作出科學(xué)正確的評價(jià)，為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性，對學(xué)生的理論水平、技能水平、實(shí)踐水平、團(tuán)隊(duì)合作精神等做出更為客觀的評價(jià)，課程考核體系將由以下幾部分構(gòu)成。

1)對理論的掌握程度，包括對相關(guān)理論的理解、理論在作品應(yīng)用，這兩部分內(nèi)容的考核分?jǐn)?shù)各占10%，一共20%。

根據(jù)院校實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)備的現(xiàn)狀，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在家具模型打樣方面的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在模型制作過程中體會(huì)到家具造型的合理性與可行性。

本研究發(fā)現(xiàn)周平均氣壓與ILI呈正相關(guān)關(guān)系，最大滯后期為4周。目前尚無研究闡明氣壓與ILI的關(guān)系。在無其他理論支持的情況下，可以懷疑是否因?yàn)闅鈮号c季節(jié)的關(guān)聯(lián)使得氣壓與流感樣癥狀的風(fēng)險(xiǎn)出現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的相關(guān)，是否確實(shí)存在相應(yīng)關(guān)系及相關(guān)機(jī)制尚待進(jìn)一步研究。

3)家具功能、結(jié)構(gòu)是否合理、家具實(shí)物制作效果各占10%，一共30%。

4)企業(yè)管理者或設(shè)計(jì)師對學(xué)生作品提出指導(dǎo)后，學(xué)生對作品最終的修改與完善程度占10%。

5)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，參加相關(guān)設(shè)計(jì)比賽的主動(dòng)性、對作品設(shè)計(jì)主題的深入理解及詮釋程度占20%。

中世紀(jì)阿拉伯地理學(xué)家馬蘇弟在其著作《黃金草場》(Muruj al-dhahab wa-mdadin al-jawhar)提到的七海指：波斯灣、坎貝灣、孟加拉灣、馬六甲海峽、泰國灣、南海和中國海。[20]

5 結(jié)語

《家具造型設(shè)計(jì)》是一門理論及實(shí)踐性都要求較高的課程，傳統(tǒng)的授課方式更多是教師占主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)比較枯燥無味，將案例法引入《家具造型設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，活躍教學(xué)氣氛，讓學(xué)生能主動(dòng)地投入到課程討論當(dāng)中，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生所設(shè)計(jì)出來的作品更加符合社會(huì)的實(shí)際需求，達(dá)到教學(xué)模式改革和培養(yǎng)學(xué)生的最終目的。

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