園林專業設計類實踐教學思政教育改革探索

彭 璐，劉小冬

(仲愷農業工程學院，廣東廣州 510225)

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會上指出： 要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。2020年教育部更加明確“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。”并強調高等院校在專業人才培養中全面推進思政教育，發揮好每個教學環節、每門課程的育人作用，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，真正提高高校人才培養質量。如何把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養結合起來，堅定“綠水青山就是金山銀山的理念”，增強學生服務城鄉的使命感與責任感，激發學生擔當意識、工匠精神就成了仲愷農業工程學院園林專業規劃設計類課程群實踐教學改革的重點內容。筆者以仲愷農業工程學院園林專業課程設計類實踐教學為例，將思政教育與專業課程實驗教學模塊有機融合，既注重技術技能的培養，又在職業道德養成、三觀教育上取得了一定的效果。

1 設計類實踐教學思政教育的意義

仲愷農業工程學院秉持“注重實踐、扶助農工”的校訓，以應用型高水平本科院校為發展目標，對各專業人才培養方案的設計提出了具體的要求。實踐教學是園林專業教育中的重要環節，課時占人才培養教學總量的30%以上，加強設計類實踐教學課程思政是園林專業實現高校“立德樹人”教育目標的重要途徑之一。以往設計類課程實踐教學設計中，雖強調科學與藝術并重，但在具體實施中，仍是偏重于藝術素質及能力的提升，學生花費大量的時間在園林設計的形態形式訓練上。現今，在設計類實踐教學中，以思政教育為抓手，加強課程教學的知識性、人文性及時代性，調動學生的自主學習積極性，激發學生的愛國熱情與文化自信，對于幫助學生深刻理解專業理論及思想價值和職業責任大有裨益。

2 設計類實踐教學思政教育的基本思路

現階段，園林專業設計類實踐教學內容主要圍繞現有的教材，大多會預先設定項目類型，通過引導、交互、討論等方式建立教學主客體關系，努力實現主體性教育教學目標。在實踐教學中融入思政教育環節，可以將教學內容分為“基礎知識”“當今中國”“我學我想”“我想我做”“我做我學”5個部分(圖1)，其中“基礎知識”“當今中國”是核心，其他3個部分是推動器。讓學生在學習過程中，主動從專業角度理解并提升世界觀、人生觀和價值觀；幫助學生對標新時代職業精神與從業要求，通過實踐提高自身綜合素養；讓每一個學生在設計實踐中學習有廣度、思考有深度、做事有溫度。另外，教師可以充分利用網絡教學平臺及即時通信方式(如微信、QQ等)，利用課后時間組織師生交流討論，有效管理碎片化學習的內容及進度，促進教與學的良性互動。

圖 1 設計類實踐教學內容示意Fig.1 Schematic diagram of the design practice teaching content

我國的主體性教育研究緣起于改革開放后對人才以及人才培養的重新定位，主體性教育強調教育過程中的自主性、能動性與創造性，其核心是培養受教育者的主體意識、主體能力和主體人格。主體性教育的核心與思政教育有著很好的融合點，例如，從家國情懷出發，幫助學生更好地理解園林專業的使命感與責任擔當，可以調動學生主動學習的興趣，促使學生在設計實踐中更貼近國情、關注民生，從而將主體性教育落到實處。該校園林專業設計類實踐教學思政教育改革中，將專業人才培養目標逐步分解，列出每個環節的工作清單并保持一定的彈性。實踐教學中要求學生團隊合作完成基礎理論的研讀與現場調研，教師會幫助學生研判背景，關注當今重要事件與話題；同時，要求每個學生提看法、做方案、常討論、多驗證，集思廣益，促進創新，努力將課程思政滲入實踐教學。

課程教學大綱中一般在考核要求、成績構成等方面對實踐教學成效評價有較清晰的規定。園林專業設計類實踐教學考核，以往大多采用基于“成果”(或結果)的評價，著重關注學生設計實踐的結果，教師將學生的設計實踐成果按圖紙的數量、質量及制圖規范性等內容量化，最終獲得學生實踐教學評分，這也就導致部分學生的關注點過于集中在“圖紙”的效果上。課程思政更注重全過程全方位的融入專業教學，那么基于實踐“過程”的考核(或評價)應是設計類實踐教學思政教育有效開展的重要保證之一。一方面，該校在園林專業設計類實踐教學考核中，根據實踐教學的具體要求，增加了“熱點追蹤”“社會責任”“職業道德”“創新能力”等評分點，鼓勵學生秉持實事求是的精神，走出課堂，深入調研，抓住第一手資料認真分析，讓設計實踐更有現實意義。 另一方面，通過一定的學分激勵，鼓勵學生參加各類設計競賽，鼓勵學生參與教師科研項目，促進學生通過校際、校企、校政合作與交流，在實際項目中展開課程思政，提高學生主動接受教育的樂趣。同時，建立實踐教學評價中的負面清單，一旦發現弄虛作假行為，按不及格計。

3 設計類實踐教學思政教育實施初探

該校園林專業是廣東省特色專業建設項目，也是“課程思政”示范專業，人才培養方案經多次論證，從素質、能力、知識三方面提出要求，以“培養具有較高思想文化素質，創新創業精神，較強實踐能力，掌握園林專業基本理論、方法與技能，熟悉我國園林相關的方針、政策和法規，具備進行各類城鄉綠地規劃設計、工程施工與管理、園林植物栽培與養護管理等方面知識和能力的高素質應用型技術人才”為根本目的，將思政教育融入教學的整個過程。筆者按照專業目標要求，嘗試在設計類實踐教學的不同階段，提出目標任務與思政教育內容，“注重學思結合、知行統一”，并組織師生共同歸納總結實踐教學中的“得”與“失”，促進設計類實踐教學改革的持續發展。

2020年在園林專業景觀設計概論實驗課(16學時)中，以“后疫情下的校園景觀微改造”為題，帶領學生充分認識疫情給民眾生活帶來的影響，引導學生理解新時代園林職業者的責任擔當，抓住景觀設計的熱點，通過調研討論，確定設計主題概念，展開景觀形態形式演變，并做出小結(表1)。課程實踐教學中，學生設計了“基于園藝療法的小花園”“基于公眾幸福感(快遞員)的通達園”“多變的安全小屋——我和我們的小院”……整個實踐教學過程，主體性教育與課程思政結合，讓學生主動學，讓思政教育深入人心。

表 1 “后疫情下的校園景觀微改造”實驗教學設計

2021年在園林專業景觀設計概論實踐教學(16學時)中，以“一場自下而上的景觀設計實驗”為題，列出“大學生勞動課——知農愛農”“環境教育”“自然教育”“公共健康”“社區農園”5個設計概念出發點，讓學生選擇1～2點，學習通過多平臺多途徑增進對設計概念的認識和理解，學習并實踐通過公眾參與推進概念到設計形式的轉換(表2)。總結發現，實驗教學內容貼近學生生活，教學活動的設計盡可能情景化、敘事化，堅持思政教育“因事而化、因時而進、因勢而新”的原則，就能實現專業教學小中見大，潤物細無聲。

4 結語

園林專業人才培養與思想政治教育息息相關，設計類實踐教學思政教育改革是提高人才培養質量的重要任務之一，也正逐漸成為“立德樹人”的重要戰場。筆者嘗試將思政教育融入課程實驗教學，設計兩次實驗，形成了思政教育結合設計類實踐教學的基本思路，未來將在更多的實踐教學環節中逐步完善。同樣，如何提升實踐教學現實意義是一項專業人才培養中長期關注的問題，也是高等教育思政建設的內容之一，這就對實踐教學活動中的師生提出了更高的要求。只有不斷總結實踐教學課程思政的經驗，堅持專業教學思政教育改革，才能實現專業育人的根本目標。

表 2 “一場自下而上的景觀設計實驗”實驗教學設計