高職鞋類專業“三段三進”式專創融合培養模式探討與研究

楊昌盛

（浙江工貿職業技術學院，浙江 溫州 325003）

引言

《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》明確指出，將創新創業教育課程列為必修課或限定選修課，充分說明專創融合教育在高職院校教育領域處于非常重要的地位。高職教育能夠培養創新創業精神人才，勢必要求專業人才培養根據產業行業的需求進行重新定位，優化配置教育資源，開拓建設創新創業實踐平臺，正確處理專業課程與創新創業課程邏輯關系，做到兩者之間有效融合，適應經濟結構調整和產業結構升級需要，實現教育自身的社會價值。

1 高職院校專創融合課程建設情況

自從2015 年國務院頒發《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》[1]（國辦發〔2015〕36 號）文件以來，全國各高職院校圍繞創新創業人才培養模式，針對性做了一些調整，制定了創新創業教育保障制度，開發了一些創新創業課程體系，改革了原有的課程考核制度。為了激發學生創新創業激情，紛紛搭建了創新創業實踐平臺，提供了創新創業幫扶指導工作，讓學生創新創業方面得到實戰訓練。部分高職院校能夠從學校自身情況，從資源配置、師資建設、實踐等方面做了統籌部署，在創新創業型人才培養方面取得了一定的效果，這也充分表明了高職院校發展進入了創新創業教育的新征程。

2 高職院校專創融合課程存在的問題

培養創新創業型人才是職業教育發展的新的趨勢，能夠促進經濟發展與進步，但是部分高職院校在創新創業人才培養工作的開展過程中，還存在定位不清晰，“專創”教育分離[2]等問題，其主要表現：一是雖然創新創業型人才培養目標明確，培養方案組織實施過程中受到資源、師資等條件的限制，往往偏離了培養目標，不能實現預期的教育效果。二是沒有真正認識創新創業教育與專業教育區別與聯系，兩者之間融合深度不夠，多數高職院校的創新創業教育與專業教育存在“兩張皮”現象，銜接很少，更談不上有效融合；三是創新創業課程資源建設力度不夠，師資不夠優化，導致創新創業課程，內容簡單，偏向于創新創業理論知識傳授，調動不了學生主觀能動性，提高不了學生學習興趣，教學效果往往出現“事與愿違”的現象。

以上表明高職教育在創新創業型人才培養方面不容樂觀和滿足，要針對自己存在創新創業人才培養薄弱環節，創新創業教育和專業教育相對結合不夠，突顯“專創”分離等問題。高職院校應為實現創新創業型人才培養目標，必須轉變人才培養模式，正確認識創新創業教育與專業教育在人才培養中地位，理清其內在關系，實現“專創”融合，為創新創業型人才培養提供基本保障。

3 高職鞋類專業“專創”融合培養模式的建設思路（浙工貿鞋類專業為例）

在黨中央和國務院提出的“中國制造2025”戰略背景下，實現“中國智造”“中國創造”“工業4.0”的道路上，制造業的智能化發展正需要以創新創業為內在推動力。鞋類產業作為傳統制造業要與時俱進，加快發展步伐，同樣鞋類專業教育要以培養具有創新創業意識、精神、能力的人才為教育使命，培養出新時代創新型“大國工匠”，助推制鞋產業發展。

3.1 國內高職鞋類專業“專創”融合狀況

目前，全國高等院校開設制鞋專業大約有15 所，通過問卷及電話訪談等形式進行調研，結果顯示，絕大多數院校鞋類專業還是培養單純的技術型人才。雖然開展創新創業教育實踐活動，形式與內容過于簡單，不能夠有效地將創新創業教育的內容與到鞋類專業的教學活動有機結合，顯然不能達到理想的效果；大部分高職院校鞋類專業在創新創業教育活動開展過程中，普遍存在對創新創業認識不全面，研究不透徹的問題[3]，因此只能為學生照本宣科傳授創新創業的理論知識，導致創新創業教育的實效性不夠，學生很難樹立創新創業的理念、出現學習動力不足的現象。高職院校鞋類專業的創新創業教育體系還需進一步優化與完善，真正將創新創業教育列入人才培養方案中，開展創新創業教育的方法還需改進，打破單純地“填鴨式”灌輸理論知識，而要強化學生實踐內容與形式的重要性，不僅讓學生懂得創新創業理論與方法，更重要能夠在實踐中靈活運用。因此，圍繞高職鞋類專業創新創業的“專創融合”教學改革，促進創新型人才的培養，具有十分重要的現實意義。

隨著制鞋產業升級在不斷進程中，對專業人才能力需求在改變，鞋類設計與工藝專業人才培養模式也必須緊跟市場需求，從以培養生產技術為主的教學模式向培養集設計開發、生產管理與銷售為一體的創新型人才培養模式轉變。

3.2 鞋類專業“三段三進”培養模式

浙江工貿職業技術學院鞋類專業開設近25 年，專業培養模式結合產業發展趨勢及對人才需求進行改革。隨著我國經濟的發展壯大、國家宏觀政策的調控，目前制鞋行業正處于行業內部調整與轉型階段，生存下來的企業已經逐步由來樣加工向品牌運營轉型，鞋類產品是屬于勞動密集型輕工產品，相對于其它工業產品而言，它又是一個較小的工業產品，其研發、生產、銷售緊密相連，是一個系統的工程。現代的制鞋企業大多數都是以鞋類產品研發到產品生產、銷售的整個產品生命周期為企業的運作流程。我國制鞋產業正處在轉型升級的關鍵階段，制鞋企業需要的人才呈多層次、多類型的狀態，著重在于應用性、技能性、操作性的人才培養。因此，鞋類專業建設針對產業整體特點，致力于職業技能、工匠精神的培養目標，深入研究專業培養模式和課程體系建設，形成了“三段三進”培養模式，（圖1）“三段三進”的培養模式符合職業教育規律，具有一定科學性，在此培養模式下，學生的綜合素養和專業技能有明顯提升，為提升專業學生就業質量、職業可持續發展提供可靠的支撐基礎，在“三段三進”培養模式下，要加強學生具有創新創業精神及能力培養，很有必要對專業課程體系進行調整，實現專創并重的培養目標。

圖1 “三段三進”鞋類專業人才培養模式

3.3 構建基于“三段三進”培養模式下專創融合課程體系

國務院頒發《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出教育教學以創新為核心，加快推進教育教學改革，著力推進協同育人，健全創新創業教育課程體系。從文件精神指導思想來看，“三段三進”鞋類專業人才培養能夠實現一體化培養主線，能夠充分借助鞋類專業校企深度融合的資源，注重職業技能提升“工匠精神”的錘煉，同時也顯現出專創融合不足的現象，因此，要加強學生創新創業培養，就有必要對已形成“三段三進”鞋類專業培養模式的課程體系進行深入研究，通過充分調研、政策研析，并將鞋類專業的社會資源和教育資源進行系統性、科學性整合，探求專業課程體系改革、創新的方法和實現路徑，研究構建基于“三段三進”培養模式的鞋類專業專創融合課程體系（圖2）。在此課程體系中，明確課程目標、優化課程內容，能夠使創新創業人才培養“貫通”于整個鞋類專業教育、教學的全過程。不僅提升學生職業技能，同時還能夠強化創新創業教育，有效實現專創融合教育，提高專業人才培養質量。

圖2 “三段三進”培養模式下鞋類專業專創融合課程體系

鞋類設計與工藝專業雙創和專業教育結合的人才培養一體化為主線，借助鞋類設計與工藝專業校企深度融合的資源，在培養目標、培養過程、培養內容、評價方式都在在原有的專業培養課程體系基礎上進行改革，以創新創業教育人才培養目標融入整個鞋類專業教育、教學全過程，構建形成“三段三進”培養模式下鞋類專創融合課程體系。

（1）第一階段(專業創新創業理念教學階段)：主要面向大一新生學生開展開設的創新創業通識教育。探討培養學生的創造性思維能力和創新方法應用能力的需要，開設主要課程《就業指導》、《大學生創業基礎》《形勢與政策》等；結合調研分析，對課程及教學內容進行優化，同時對學生專業認知能力進行論證，開設必要課程《鞋類舒適度概論》《鞋類效果圖技法》《鞋材與檢測》等；再通過學生社會調查、企業參觀、專家講壇等環節，確保課程設置科學有效，促使學生對自己的職業規劃要增強專業意識、從而激發學生增強創新創業意識，培養學生創新創業興趣。

（2）第二階段（專創融合職業技能教學階段）：根據專業的特點，結合調研分析，本階段設置鞋類專業平臺課程、核心技能課程、專業拓展課程及專業頂崗實習教學，結合鞋類專業創新創業的需要，創新設計環節涉入到課程教學中，鼓勵培養學生在解決鞋類設計與生產中的一些問題，不斷積累創新知識，促使學生創新能力逐步提高。

（3）第三階段（創新創業行動教學階段）：主要針對大三學生開展教學，在此階段學生具備一定的創新創業理念和激情，同時具備扎實的專業技能，能夠對鞋產品進行造型設計、功能設計、并且對新材料運用、鞋產品加工工藝等方面有了全面的掌握，研究創新創業教育從專業競賽與創新創業競賽為入手，鼓勵學生參加鞋類專業設計大獎賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽，“挑戰杯”中國大學生創業計劃大賽等，將學生專業教育成果、創新創業教育成果借助競賽平臺促使向市場化、產業化進行轉化，全面實現專業教育與創新創業教育的融合。

3.4 建設鞋類“創新、創業”信息化實踐平臺

在創新創業信息化實踐平臺建設上，主要加強思想引導，實現對鞋類專業學生創新創業能力有效塑造和推動，提高實踐平臺建設的實效性，促進鞋類設計與工藝專業創新創業培養質量，研究借助校企深度融合資源，建設創新、創業信息化平臺，發揮校企雙主體力量保障信息化平臺有效運行健全功能，實現“校企協同”的革新的“雙創”平臺，在導師團隊、交流暢通、有效評價、平臺互通、運行管理、合作共贏六大方面的建設內容做出具體的要求，充分做到運行順暢，深入開展創新創業教育，拓寬學生鞋類“創新創業”信息化實踐平臺。見圖3。

圖3 鞋類“創新、創業”信息化平臺

（1）導師團隊：校企雙主體教學導師團隊，包含校內專任教師、校內兼任教師、企業專職講師、企業技術骨干、平臺運營團隊，建設信息化平臺的基本保障。

（2）交流暢通：在交流平臺中，教師和學生之間可以進行新點子、新想法的交流，把思路和點子更加貼近實際和應用，學生還可以就一些知識點進行提問，導師作答，使交流平臺成為一個創新火花碰撞的平臺。

（3）有效評價：學生對老師布置的關于創新的作業，學生可以進行互評，創新團隊的老師或多年工作經驗的校友可以對其進行評價，或提出建議，使學生的創新想法更成熟。

（4）平臺互通：為了拓寬信息化平臺交流的深度及廣度空間，使信息化平臺能夠實現計算機、互聯網和手機終端之間數據管理、存取實時互通。

（5）運行管理：在信息化平臺運行中，出現突發性故障，系統故障信息自動發送給管理員，便于管理員第一時間排除系統故障，能夠做到及時性故障清障，保障信息化平臺運健康運行。

（6）合作共贏：保障行業企業方便進入學生學業系統，介入學生的學業過程，獲取第一手的學生學業信息，并在一定程度上對學生學習加以引導，以便于獲得企業適用的人才，實現校企共贏的局面。

3.5 鞋類專創課程考核評價改革

課程考核方法改革方面，堅持傳統性考核和創新創業結果性考核相結合的方式，并將競爭激勵制度引入課程考核評價中[4]，提高鞋類專業學生創新創業的激情，將鞋類專業專創課程考試成績50%計入總評成績，其中50%總評成績主要根據學生參加鞋類設計大賽、職業技能大賽、大學生職業生涯規劃與創業大賽、“互聯網+”大學生創業大賽、參與橫向課題經費到賬額以及授權專利等創新、創業活動，根據獲取獎項的級別、名次、，專利的類別、排名，承擔課題研究任務及完成情況，為了實現賦分科學合理，制定量化的賦分細則，在專創課程總評成績對應賦予0～50 分加分。

4 結語

高職鞋類專業“三段三進”式專創融合培養模式，以培養學生創新創業能力為目標，利用校企合作資源，以鞋類設計大獎賽、技能競賽、創新創業競賽、項目研究、專利申報為載體，通過產教融合資源開發，搭建信息化實踐平臺，注重教學過程激勵、成果導向，構建滿足制鞋產業需要的創新創業人才培養模式，激發學生學習興趣及創意潛能，塑造創新意識、競爭意識，提升學生的綜合素質。