高職生依戀與自尊的關系及對家庭教育的啟示*

陳 琦，葉曉璐

（浙江工貿職業技術學院，浙江溫州 325003）

隨著我國高等職業教育規模的不斷壯大，其人才培養質量越來越受到國家的重視。2021年習近平總書記對職業教育工作作出重要指示，強調要“增強職業教育適應性，加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”。可見，發展職業教育、培養職業技能型人才是我國實現“中國制造2025”計劃的重要人才保障[1]。高職學生作為我國職業教育的主體力量，也是我國產業結構轉型升級建設的重要后備力量，不僅應該具備良好的理論素養及職業技能，更要培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態，因此，高職生的心理健康發展應進一步得到學校及社會的高度重視。

2022 年1 月1 日，我國《家庭教育促進法》正式施行。這也是我國第一次就“家庭教育”專門立法，這也再次強調了家庭對個體成長發展的重要性。原生家庭對個體心理發展和健康狀況既具有潛移默化的可持續影響作用，同時也具有孕育和催化功能。其中依戀便起源于家庭，依戀是個體在發展過程中與重要他人(如父母或親密朋友)建立的一種穩定的情感聯結[2]。依戀關系存在于個人發展的所有階段，對個體的發展影響深遠。在個體的嬰幼兒時期，父母通常是其依戀對象，當個體進入青春期后，同伴也開始成為重要他人為個體提供支持并滿足個體的情感需求。有研究者提出安全依戀的親子關系和同伴關系能緩沖發展過程帶來的壓力[3]。自尊是個體對自我價值的評判、對自我能力的感知以及對整體自我的接納[4-5]。研究發現，個體自尊水平的高低與其心理健康狀況密切相關[6-7]。楊麗珠[8]等人認為自尊是心理健康的主要標志。高自尊的個體相比低自尊者生活滿意度高[9]，而低自尊者更容易焦慮、抑郁[10]。

本研究旨在通過調查分析高職生父母、同伴依戀與自尊現狀及其關系，豐富對高職學生心理健康狀況的認識，并為進一步提升高職學生在家庭教育方面的心理健康教育工作提供理論依據。

一、對象與方法

（一）研究對象

本研究采用方便抽樣的方法，選取溫州某高職院校學生作為研究對象，發放問卷350 份，回收問卷333 份，回收率95.1%。被試年齡分布在18～23歲之間，平均年齡為19.22 歲（SD=1.11），其中男生176 人（52.9%），女生157 人（47.1%）；獨生子女107 人（32.13%），非 獨 生 子 女226 人（67.87%）；大一學生159 人（47.7%），大二學生162 人（48.6%），大三學生12 人（3.6%）；共青團員313人（94.0%），群眾20人（6%）。

（二）研究工具

1.自尊量表(The Self-Esteem Scale，SES)：該量表用于測量個體關于自我價值和自我接納的總體感受。自尊量表由Rosenberg 編制，后由季益富、于欣翻譯修訂為中文版并收錄在《心理衛生評定量表手冊（增訂版）》中[11]。該量表一共包含10 個題目，采用Likert4 級評分法，總分范圍處在10～40分之間。分值越高表明個體的自尊水平越高。在本研究中，自尊量表的Cronbach's α系數為0.87。

2.父母及同伴依戀問卷（Inventory of Parent and Peer Attachment，IPPA）：該問卷用于測量個體的依戀關系。父母及同伴依戀問卷由Armsden 和Greenberg編制，該問卷包括3個分量表：父子依戀分量表、母子依戀分量表、同伴依戀分量表，且每個分量表均包含3 個維度：信任、溝通、疏離。每個分量表均包含25 個題目，采用李克特5 級評分法。在本次研究中，父親、母親、同伴依戀分量表的Cronbach's α系數分別為0.82，0.74，0.8。

（三）數據處理

運用SPSS 21.0 軟件對數據進行統計分析，并對該數據進行了描述性統計、相關分析、多元逐步回歸分析，以P<0.05為差異有顯著性意義。

二、結果

（一）高職生父母、同伴依戀與自尊的得分情況

據表1 可知，高職生自尊量表的得分為（28.40±4.80），母親依戀分量表各維度得分分別為：母子信任（37.98±6.09）、母子溝通（29.96±5.95）、母子疏離（14.66±3.82），父親依戀分量表各維度得分分別為：父子信任（36.64±7.22）、父子溝通（28.62±6.61）、父子疏離（15.34±4.02），同伴依戀分量表各維度得分分別為：同伴信任（36.06±5.88）、同伴溝通（28.48±5.51）、同伴疏離（17.67±4.06）。

表1 333名高職生父母、同伴依戀及自尊得分情況

（二）不同類別高職生父母、同伴依戀與自尊的差異比較

1.高職生父母、同伴依戀與自尊在性別上的差異比較：由表2，表3 可知，高職生父母依戀總分及各維度、自尊在性別上差異無統計學意義；同伴依戀總分及各維度在性別差異有統計學意義，女生的同伴依戀總分及同伴信任、溝通顯著高于男生，男生在同伴疏離上顯著高于女生。

表2 高職生同伴依戀與自尊在性別上的差異比較

表3 高職生父母依戀在性別上的差異比較

2.高職生父母、同伴依戀與自尊在是否獨生子女上的差異比較：由表4、表5 可知，高職生父母、同伴依戀總分及各維度、自尊在是否獨生子女上差異無統計學意義。

表4 高職生同伴依戀與自尊在是否獨生子女上的差異比較

表5 高職生父母依戀在是否獨生子女上的差異比較

（三）高職生父母、同伴依戀與自尊的相關分析

母子信任、母子溝通、母子疏離、母子依戀、父子信任、父子溝通、父子疏離、父子依戀、同伴信任、同伴溝通、同伴疏離、同伴依戀之間均兩兩相關，具體見表6。

表6 高職生父母同伴依戀各維度及自尊相關關系表

（四）高職生父母、同伴依戀對自尊的回歸分析

以高職生自尊得分為因變量，以性別、是否獨生、父母同伴依戀得分作為預測變量，進行逐步回歸分析。結果表明，在控制人口學變量后，母子疏離、父子溝通、母子信任3 個維度可以有效預測高職生自尊（F=25.423,P<0.01,R2=0.279）。母子疏離對高職生自尊具有負向預測作用，父子溝通和母子信任對自尊具有正向預測作用。其中母子疏離的解釋量最大為21.9%，其次為父子溝通，最后是母子信任，見表7。

表7 高職生自尊影響因素的多元線性回歸分析

三、討論

在自尊方面，本研究顯示高職生自尊總體上處于中上水平，高職生自尊在性別、獨生子女變量上差異不具有顯著性，這與張鳳麗[12]的研究結果一致。高職學生作為大學生中的一個特殊群體雖然在文化基礎知識、學習能力等方面相對落后于普通高校大學生，但不意味著他們一定就自卑。隨著近年來高職教育的蓬勃迅速發展、社會對技能型人才的需求也與日俱增，加之社會觀念的轉變，高職生對未來也更加自信樂觀。但是不可忽略的是，本研究中也篩查出了12.8%的低自尊學生。這部分學生應該引起教育工作者的關注，及時干預，提升其自尊水平。

在依戀關系方面，本研究顯示高職生父母、同伴依戀總體上處于中上水平。其中同伴依戀各維度及總分在性別上存在顯著性差異，即女生同伴依戀顯著高于男生，這與陳曼[13]研究結果一致。國外一些研究也證實了女性更傾向于從同伴那里獲得情感支持，其同伴依戀更強。這可能因為女生的心理發展更多的基于親密關系而男生更多地被賦予獨立的角色[14]。

相關分析的結果表明，高職生父母、同伴依戀與自尊顯著相關，說明高職生與母親、父親、同伴的依戀水平越高，其自尊水平就越高。具體到各個維度上看，高職生與父母、同伴信任、溝通越好，自尊水平越高，越覺得自己有價值，是被需要、被關愛的；高職生與父母、同伴越疏離，自尊水平會越低，覺得自己是不被理解、不被關心和需要的。依戀水平與自尊密切相關，這與宋海榮、鄧林園、劉艷等人研究結果一致[15-17]。自尊是個體對自我的認知與評價，而依戀理論指出在生命早期與主要撫養者間的互動，使個體形成了對自己的基本評價和感受[2]。擁有安全父母依戀的個人，可能認為自己有能力且有價值。高質量的依戀關系有助于兒童形成良好的歸屬感（我是可愛的），使兒童可以安全并自由地探索周圍環境，這又有助于個體形成對環境的掌控感（我是有能力的），從而奠定了個體高自尊的發展基礎。研究發現嬰兒期的依戀質量可以預測個體童年早期的自尊水平，這在青少年及成人的群體研究中也證實了類似結論，這說明在個體的發展中，自尊和依戀形成了一種緊密的聯系。

進一步回歸分析的結果顯示，母子疏離、父子溝通、母子信任對高職生自尊有良好的預測作用，其中母子疏離對自尊的預測力大于其他兩個因素。可以看到父母在個體自尊的發展過程中扮演著非常重要的角色，高質量的親子依戀關系與自尊的變化密切相關[18]。因為社會角色、分工的不同，母親比父親在子女教養上有更多的責任感[19]，母親和孩子相處的時間更長，自然影響也較大。母親作為最原初的依戀對象，其與個體的互動和行為影響著個體對情景的理解和控制[14]。母子疏離會加劇孩子對被拋棄的恐懼感，而這種恐懼會導致個體對他人對自我的消極評價更加關注而忽視或歪曲積極評價，長此以往將導致低自尊水平。高職生雖然處于成人初期，但父母依然是其重要的依戀對象，特別是母親作為個體非常重要的情感聯結對象，如果母子疏離，缺乏健康牢固的情感聯結不利于孩子價值感的形成。

此外，結果顯示父子溝通也能預測個體自尊，這可能和父親在家庭中的角色有關。在家庭中，父親象征著一種雄性的力量，具有勇敢、進取、獨立、果斷的個性品質，常帶著“道德導師”的形象。在尋找自尊的過程中，個體常常會被眼前的缺點束縛，看不到自身優點，產生失望感和無價值感，此時父親傾向于運用自己的智慧，讓孩子認識自己的錯誤與缺點，從而體驗自己的價值[20]。

四、展望

家長是家庭教育的第一責任人，基于本研究的結果，家長應重視親子依戀對個體自尊發展的作用。在孩子的成長過程中，父母能提供最好的禮物就是陪伴。父母如同孩子的鏡子，從和父母的互動里，孩子看見自己并解讀自己。在和父母的互動中，特別是母親，如果孩子經常性體驗到母親的拒絕和嚴厲的責罰，他們往往可能對大人和外部世界失去信心。因此父母應當改變不恰當的教養方式，重視家庭環境和氛圍，加強與孩子的情感聯結，避免疏離、及時溝通，促進親子之間良好的互動，建立起積極、信任的高質量親子依戀，從而促使他們建立起較高的自尊。

有家長會片面認為，擺脫高考的重壓后，將孩子送入大學已然完成教育的任務或者因為空間和時間的限制，就將教育重任全然放在學校老師身上。其實進入大學后，高職生往往面臨著生活環境、學習方式、人際交往等巨大的改變，壓力和挑戰無處不在。如果此時學生還沒有和老師、同學或朋友建立親密的關系，當他遇到問題困擾時，特別是當面對類似升學、生涯規劃等重大決策時還是會傾向于參照父母的意見。

此時父母，特別是母親，作為“安全基地”“避風港”若能給予高職生充分的情感支持，及時關注孩子的近期動態和細微變化，通過日常生活的點滴及情感關懷對孩子施以正面積極的影響，將有助于高職生更好地度過這個人生發展的關鍵期，也有利于個體發展作出積極應對策略。

其次，在學校心理健康教育中，教師應及時關注高職生自尊水平的發展情況。自尊作為心理健康的重要指標之一，既往研究發現其高水平與多種積極結果相關，例如高水平的身心健康、更多的社會支持；而低自尊則與抑郁、易怒和高攻擊性相關[21]。

一方面，學校應進一步加強并完善新生入學心理普查工作，了解學生的自尊水平；積極開展低自尊高職生的團體輔導或個體心理輔導工作，幫助學生提升自尊水平。另一方面，教育工作者應認識到良好的同伴依戀可以彌補個體在親子關系中未能被滿足的依戀需求。因此，應進一步加強班集體建設，營造良好的班級氛圍，促進同學之間積極健康的交往。此外，進一步加強家校聯系，通過家長會、家訪等形式定期向家長匯報學生在校基本情況，并引導家長増強與孩子之間的溝通，改善不良的依戀關系。