職業(yè)本科大學(xué)英語的學(xué)情分析與對策研究

徐 近

（河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)，河北 邢臺 054035）

一、引言

不同于普通本科教育，職業(yè)本科教育是以培養(yǎng)理論知識扎實、實踐能力較強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、就業(yè)需求的高層次技術(shù)技能型人才為定位[1]。因此，職業(yè)本科的大學(xué)英語課程，不同于普通本科英語課程，具有其獨特的課程特征與教學(xué)要求：第一，既要夯實學(xué)生的英語語言知識，同時又要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，進而使學(xué)生更好地適應(yīng)時代的變化、經(jīng)濟社會的發(fā)展、未來的職業(yè)需求；第二，使學(xué)生了解并尊重世界多元文化，拓寬國際視野，順應(yīng)全球化趨勢，與此同時堅定文化自信，提升民族認(rèn)同，通過有效的跨文化交際，傳播我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；第三，引導(dǎo)學(xué)生在多元文化的碰撞交融中提升自身的辯證思維與創(chuàng)新能力，最終促進學(xué)生實現(xiàn)對語言掌握的工具性與人文性的有機統(tǒng)一，在語言知識、應(yīng)用能力與綜合素養(yǎng)方面取得全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

然而，在實際的職業(yè)本科大學(xué)英語教學(xué)實踐中，由于學(xué)生語言基礎(chǔ)比較薄弱、水平參差不齊、教學(xué)活動未進行及時調(diào)整，教學(xué)逐漸偏離了職業(yè)本科培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才的目標(biāo)，因此教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果評估機制等方面亟待調(diào)整改進。本研究將以學(xué)生在教學(xué)中的主體地位為著眼點，分析其在英語學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況與存在的問題，進而探究幫助學(xué)生解決困惑、改進教學(xué)的對策，提高“教”與“學(xué)”的效果，培養(yǎng)知識與技能兼?zhèn)洹⑽幕c素養(yǎng)兼修的高層次技術(shù)技能型人才。

二、職業(yè)本科大學(xué)英語的學(xué)情分析

本研究通過電子問卷調(diào)查的形式，對河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)的五個職業(yè)本科專業(yè)的332 名大一學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)情況的調(diào)研，最終收到有效答卷共計326 份。問卷內(nèi)容主要涉及學(xué)生對于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)意愿與動機、學(xué)習(xí)中遇到的問題及需求、大學(xué)英語與高中英語異同、學(xué)習(xí)策略、對教師教學(xué)的評價與建議等方面的調(diào)研。通過對問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，職業(yè)本科學(xué)生的英語學(xué)情可歸納為以下三個方面：

（一）學(xué)生對于英語語言知識的掌握與應(yīng)用能力都比較薄弱，語用能力落后于語言能力

學(xué)生的英語高考成績平均分為86.40 分，個人最高分為123 分，最低分為25 分，未達到及格分的同學(xué)占總?cè)藬?shù)的55%，由此可見學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識薄弱，水平參差不齊；學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，單詞積累少，平均詞匯量大約在2 700 左右；對于語法知識的掌握邏輯不清晰。相比之下，學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力更為薄弱，語用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于語言能力。學(xué)生在聽說方面的練習(xí)極少，陷于“聽不懂，說不出”的困境；閱讀量少，僅限于課上的閱讀內(nèi)容，并且對于長難句的理解、關(guān)鍵信息、篇章結(jié)構(gòu)的梳理有較多障礙；在寫作和翻譯方面，思維方式偏中式，邏輯不清晰，語法錯誤頻繁出現(xiàn)（見圖1）。

圖1 關(guān)于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所遇到的問題的調(diào)查情況

（二）學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)意愿和表層學(xué)習(xí)動機比較強烈，但是深層學(xué)習(xí)動機不足，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性。在學(xué)習(xí)意愿方面，超過一半的學(xué)生非常有意愿學(xué)習(xí)英語，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)并沒有排斥心理（見圖2）。

圖2 學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)意愿的調(diào)查情況

在學(xué)習(xí)動機方面，排在前三位的是：通過英語四六級考試、工作需要、考研深造，然而在學(xué)習(xí)興趣、提高綜合素質(zhì)方面的動機較弱（見圖3）。

圖3 學(xué)生對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機的調(diào)查情況

學(xué)習(xí)動機分為表層動機和深層動機。表層動機是指學(xué)習(xí)者由外部誘因所引起的動機，不在于學(xué)習(xí)任務(wù)本身而是與其個人前途和利益有直接聯(lián)系，具有誘發(fā)性、被動性的特征；相比之下，深層動機是指由學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)本身的興趣引起的動機，具有自主性、自發(fā)性的特征，會促使學(xué)習(xí)者積極主動地學(xué)習(xí)[2]。基于以上理論，職業(yè)本科學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，深層學(xué)習(xí)動機遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于表層學(xué)習(xí)動機，對于英語學(xué)習(xí)缺乏興趣與提升自身綜合素質(zhì)的意識。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)策略意識與能力，阻礙了學(xué)習(xí)效果的提升

學(xué)習(xí)策略是第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域的一個重要方面，是指學(xué)習(xí)者為有效學(xué)習(xí)所采取的措施，可分為管理策略與語言學(xué)習(xí)策略，前者與語言學(xué)習(xí)過程的管理有關(guān)，涉及目標(biāo)的制定、策略的選擇、時間的安排、策略有效性的評估和調(diào)整以及情感的控制與調(diào)整；然而后者與語言學(xué)習(xí)材料發(fā)生直接的關(guān)系，涉及形式操練策略（掌握語言知識）、功能操練策略（在交際中運用語言知識）、依賴母語策略（通過翻譯來學(xué)習(xí)第二語言）[3]。作為學(xué)習(xí)過程中的一個必要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)策略的選擇和使用直接作用于語言學(xué)習(xí)的效果。

然而調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中具有盲目性，缺乏主動解決問題、應(yīng)用有效的管理策略以及語言學(xué)習(xí)策略的意識（見圖4）。一方面，一小部分學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是沒有具體可實施的計劃，并未積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法、有效的自我評估以及策略調(diào)整，由此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)挫敗感和負(fù)面情緒。例如，76.13%的學(xué)生在積累單詞時，沿用死記硬背的方式，導(dǎo)致大量單詞掌握不住，學(xué)習(xí)效率低，產(chǎn)生消極情緒（見圖5）。另一方面，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)策略上，缺少功能操練并且依賴母語，阻礙了第二語言應(yīng)用能力的發(fā)展。學(xué)生缺乏對英語聽說讀寫的練習(xí)實踐，并且在學(xué)習(xí)過程中存在過度依賴語言翻譯軟件的現(xiàn)象。

圖4 關(guān)于影響學(xué)生取得進步的因素的調(diào)查情況

圖5 學(xué)生積累單詞方法的調(diào)查情況

三、培養(yǎng)英語知識扎實與語用能力較強的高層次技術(shù)技能型人才的對策

針對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的以上問題，職業(yè)本科英語教學(xué)亟需從教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果評估機制、信息化的語言應(yīng)用硬件設(shè)施等方面進行改進和提升。

（一）堅持“學(xué)中做，做中學(xué)”、語言知識與應(yīng)用實踐一體化、突出語用能力培養(yǎng)的教學(xué)原則

由于學(xué)生對英語語言知識的掌握與應(yīng)用能力都比較薄弱，并且語用能力落后于語言能力，所以英語教學(xué)應(yīng)將英語知識講解與應(yīng)用實踐融為一體，發(fā)揮二者相輔相成的作用，使語言知識在語境中得以掌握，同時使語言應(yīng)用在語言知識的媒介中實現(xiàn)工具性與交際性的意義，培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力較強的技能型人才。

在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源平臺，營造英語語言應(yīng)用的語境和實踐機會[4]。語言是文化的載體，是一種社會現(xiàn)象和社會活動，因此語言的恰當(dāng)使用離不開一定的語境[5]。學(xué)生應(yīng)該依據(jù)一定的語境來準(zhǔn)確理解語言的含義，同時能夠在特定的語境中準(zhǔn)確地使用語言，提升跨文化交際的能力。例如在講解新單詞時，教師可以先向?qū)W生展示單詞使用語境的相關(guān)視頻資源，以便于學(xué)生能夠更好地進行詞匯運用表達，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式選取其中幾個單詞，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)編一個故事分享給大家。通過這種情境創(chuàng)設(shè)的形式，學(xué)生對單詞的使用語境的理解、聯(lián)想和記憶會更加深刻，同時也鍛煉了學(xué)生的語言組織與口語表達能力。此外，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺，為學(xué)生提供更多的語言應(yīng)用實踐的機會，例如“英語流利說”、“趣配音”等平臺。

（二）激發(fā)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

深層動機是指由學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)本身的興趣而引起的動機，具有自主性、自發(fā)性的特征，會促使學(xué)習(xí)者積極主動地學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該充分利用多樣化的多媒體形式，例如音頻、視頻、圖片、動畫，為學(xué)生提供豐富新穎趣味性強的學(xué)習(xí)素材，還可借助多元化的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生營造更加真實的語言應(yīng)用環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對英語語言學(xué)習(xí)和運用的興趣，使學(xué)生了解世界多元文化，拓寬國際視野。同時，通過中西文化對比教學(xué)，使學(xué)生堅定文化自信，提升民族認(rèn)同感，并通過有效的跨文化交際，傳播我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)對語言掌握的工具性與人文性的有機統(tǒng)一。此外，在多元文化的碰撞交融中，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的辯證思維與創(chuàng)新能力，在語言知識、應(yīng)用能力與綜合素養(yǎng)方面取得全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識與能力，提高學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)策略的選擇和使用直接作用于語言學(xué)習(xí)的效果，所以在引導(dǎo)學(xué)生解決盲目照搬、缺乏學(xué)習(xí)策略的問題上，教師應(yīng)該在英語語言學(xué)習(xí)方法上給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和幫助。授人以魚不如授人以漁，高效的語言學(xué)習(xí)策略和管理策略可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增強獲得感和成就感。

在日常教學(xué)中，一方面教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生兼顧英語的形式操練策略（語言知識）與功能操練策略（語言運用），堅持在學(xué)中做、做中學(xué)，夯實知識基礎(chǔ)的同時提升應(yīng)用技能，同時要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式，營造“沉浸式”的語言環(huán)境進而逐漸減少學(xué)生在二語習(xí)得過程中對母語的依賴。另一方面，教師應(yīng)重視對學(xué)生管理策略能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生制定切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)與實施計劃，摸索適合自身的學(xué)習(xí)方法，定期進行自我學(xué)習(xí)效果評估和調(diào)整，提高學(xué)習(xí)效率。例如在困擾絕大多數(shù)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)詞法、英文釋義而非中文釋義、應(yīng)用語境、上下文推測的方式來掌握單詞，以上學(xué)習(xí)資源都可通過高效便捷的互聯(lián)網(wǎng)平臺獲得。

（四）改進學(xué)習(xí)效果評估方式，建立多維度與信息化的評價體系

基于職業(yè)本科英語教學(xué)以培養(yǎng)高層次的英語應(yīng)用技能人才為目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果評估方式應(yīng)該由原來單一的以筆試為主的終結(jié)性評估方式向多維度形成性的評估方式轉(zhuǎn)變。采用多樣化的考核形式，全面考察學(xué)生在英語聽、說、讀、寫、譯五個語用能力方面的學(xué)習(xí)情況的變化與發(fā)展，例如即興演講、辯論賽、職場活動中的信息交流、日常生活中的情景交際等考核形式。此外，借助信息技術(shù)的數(shù)據(jù)處理功能，有針對性地分析并快速掌握學(xué)生在各方面語用能力的情況，進而及時調(diào)整教學(xué)，提高“教”與“學(xué)”的效果[6]。

（五）提供智能化的語言能力實訓(xùn)環(huán)境與硬件設(shè)施，培養(yǎng)技能型人才

學(xué)校應(yīng)盡力為學(xué)生營造更加智能化的英語語言能力實訓(xùn)環(huán)境與硬件設(shè)施，創(chuàng)設(shè)更加真實的語言環(huán)境，進而增強師生、生生之間的交流與互動，提高學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)效果與實踐技能。

四、結(jié)語

我國經(jīng)濟與社會的快速發(fā)展、“一帶一路”的深層推進以及全球化趨勢的日益增強，對職業(yè)本科的大學(xué)英語教學(xué)提出了順應(yīng)時代發(fā)展的人才培養(yǎng)要求。為了更好地培養(yǎng)英語語言知識扎實同時語言實踐能力較強的高層次技術(shù)技能人才，本研究充分突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以學(xué)生的實際學(xué)情分析為基礎(chǔ)，探究改進教學(xué)的對策，倡導(dǎo)教師在教學(xué)中堅持“學(xué)中做，做中學(xué)”并突出語用能力培養(yǎng)的教學(xué)原則；激發(fā)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動機，提升綜合素養(yǎng)；重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識與能力；建立多維度與信息化的評估體系以及營造更加智能化的實訓(xùn)環(huán)境，塑造更多在英語語言知識、語言應(yīng)用能力以及文化素養(yǎng)上全面協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合型人才。