疫情時代線上教學模式探索
——以騰訊會議直播課堂為例

林聯豐 福建省大田縣教師進修學校

全國新冠肺炎疫情多點爆發，形勢嚴峻，導致學生無法正常到校上課。“停課不停學”，各校積極采取在線直播授課方式按教學計劃完成相應的教學任務。

網絡教學利用互聯網特性和資源創造了不同于傳統教學的教學模式和學習環境。引入許多全新的理念和文化，這個過程體現了網絡教學的價值和它的重要性。

疫情防控期間的網絡教學對教師和學生而言都是一場大考，教學模式的變化，給教師的“教”與學生的“學”帶來很大挑戰。

一、基于騰訊會議——用云端鏈接師生，讓學習不再受限

（一）騰訊會議

目前，教師所使用的網絡直播軟件較多，如雨課堂、釘釘等都各有其局限性，本文主要對騰訊會議進行相應的介紹。

騰訊會議軟件分為手機端和電腦端兩種，它可以同時容納300 人在線聽課學習，且服務器較為穩定，語音視頻傳播效果相對較好。騰訊會議可以進行視頻會議，還可以進行雙向多通道語音、視頻通訊，實現面對面教學。教師可以利用它在線展示課件和文檔，和學生進行視頻直播互動，進行文字交流；還可以利用雙向“共享屏幕”功能，實現軟件操作類課程的在線演示，以及遠程指導學生操作。例如，教師可以通過在線的方式將調試的過程展現在學生面前，通過屏幕共享給學生，指導學生在學生端進行調試。在當前新冠肺炎疫情防控期間，可以以騰訊課堂作為基礎，探索網絡直播課堂與家庭教學模式，實現線上互動，進而進一步優化教學效果。當前，騰訊會議已經被眾多中小學校用于在線教育。

教師可通過騰訊會議直播教學、在線督導，實時追蹤線上互動教學質量，積累教學數據，分析教學進展。基于騰訊會議的網絡直播課堂打通“線上—線下—遠程—面授”，支持彈性教學，用云端鏈接師生，讓學習不再受限。

（二）課堂派

課堂派這一平臺的功能相對較多，包括班級管理、課堂考勤、在線作業提交與批改等，該平臺可以將在線直播與在線互動融入幻燈片這類傳統教學軟件之中，并在微信上加以應用。在課前、課中、課后都可以實時了解學生情況，且在課前設計期間，教師也可以提前在幻燈片中插入相關視頻、試題等，學生通過電腦端、手機端進行學習，并實現課前預習；在上課期間，教師在打開幻燈片之后，學生可以使用微信小程序進行相應的學習，收看對應的直播等，參與到課堂的互動與交流之中。

（三）雨課堂

在本文之中，還可以使用“雨課堂”這一輔助性的教學工具。該平臺可以實現對整個課堂的管理，進而進行在線作業、在線評價，教師可以利用這一插件，構建學生與教師的雙向評價機制，有利于教師及時調整教學，保證教學效果。

我向工地疾走。疾走的路上，有一幕在我腦子里反復出現。昨晚，李大頭給我們開過會后，走出了我們的住所。他隨身帶了一把活口鉗子，那鉗子把長，斜插在他的褲兜里，鉗子把露出一小截。

基于騰訊會議的網絡直播課堂與家庭教學模式可以使教學過程更加數據化、可視化，具有自身獨有的優勢。數據化的教學痕跡主要是指直播視頻的教師教學痕跡與課堂答題互動結果的學生學習痕跡。教師可以分析直播教學視頻找出自身教學的缺陷，并不斷完善。同時，教師還需要分析學生知識點的掌握情況，優化教學。這些技術手段以及網絡教學資源有著較大的吸引力，可以充分調動學生的學習積極性和主動性，有利于后續課堂教學知識點的延伸。通過這種技術手段，還可以加強師生之間的交流與互動，有利于教師幫助學生提高自身學習能力，增強學生對知識的理解和掌握。

二、基于騰訊會議的網絡直播課堂與家庭教學模式設計

與傳統課堂教學模式相比較，基于騰訊會議的網絡直播課堂與家庭教學模式的優勢更加明顯，可以將教學材料進行全過程、多維度、多層次的展示，還可以將教學痕跡進行數字化處理，并通過后續的數據分析，對教學過程加以反饋，并予以有效的指導。通常情況下，在直播課堂中，教師可以在課前、直播課堂、課后這三個階段設計相應的教學模式。在進行實際授課的過程中，教師通常會在個人計算機上通過騰訊會議嵌套幻燈片傳輸語音及圖像，并通過視頻會議進行講課、互動。其間，還可以結合“雨課堂”這一教學工具，實現網絡直播教學與家庭模式的探索。家庭教學模式更加重視真實性，也就是說，探索出一種更加適合學生在家學習的、能還原課堂的線上教學模式。

（一）課前階段

對于課前階段教學的設計，主要是結合“課堂派”來進行，教師要根據教學大綱的要求和學生的實際情況，制作教學所需要的微課視頻、導學任務單以及測試題，并通過“課堂派”將教學預習發布出來；學生通過“課堂派”在線完成知識點的學習和測試，并將做題結果拍照傳輸給老師。通過對學生學習過程的數據分析，可以有效監控學生的學習狀態，自行檢測問題，進行過程性的評價，為課堂學習做相應的準備。

（二）直播課堂階段

直播課堂階段主要以騰訊會議為平臺，以“課堂派”和“雨課堂”作為輔助性工具進行網絡直播課堂與家庭模式的設計。教師可以將課前數據分析之后的內容作為基礎，通過“雨課堂”來實現對課程的有效講解，進行答題互動等相應的操作，并通過騰訊會議的屏幕共享功能進行展示，學生通過“雨課堂”觀看教師的幻燈片，與教師進行互動，從而還原線下教學的場景。

（三）課后階段

在課后階段的教學設計中，教師可以利用“課堂派”和“雨課堂”這一工具分析教學數據，結合直播課堂教學過程，歸納總結學生學習情況，并根據知識點與學生的學習程度，設置課后測試題或項目任務，組織學生自行分組完成課后作業。學生還可以利用騰訊會議進行組內的研討和交流，展示網頁制作過程。

三、基于騰訊會議的網絡直播課堂與家庭教學模式的利與弊

教學模式由教師主導變為通過網絡讓學生和學生、教師和學生建立平等互動。教學內容來源廣泛，各學校之間的交流和學習，可以不受時間、空間、教學模式的限制。教師可根據專業體系為相應課程制定新的教學方法、教學手段，隨時隨地開展教學討論。網絡教學可針對個別學生探索個性化教學。網絡學習過程中家長、學生和老師可以同時參與，家長也可以更好地督促學生學習。同時，線上教學不可避免地存在一些弊端，尤其在網絡教學初期。

（一）溝通交流有障礙

“我講明白了嗎？”“同學們，聽懂了嗎？”網絡教學中的老師都會提出類似的問題，一會兒彈幕里會給出好多“懂了”“明白了”之類的回答，這是網絡教學中常見的場景。學生沒有教室里集體學習的儀式感和互動性，更談不上師生之間的親切交流及同學之間的情感溝通，很難做到實時互動。

教師對著屏幕講課，不能精準發現學生學習過程中的學習狀態、思想動態，從而使得“課在上，人不聽”成為常態。網絡教學為疫情防控期間的“停課不停學”提供了很大助力，也對網絡、硬件設備有著較高的要求。信號不好、設備不夠先進、條件跟不上，怎么辦？部分家境貧困的學生就很容易受到局限。有媒體報道，居住在距縣城52 公里的云南省華坪縣紅椿箐村高三女生王成燕，因家境貧困，生活環境惡劣，每天必須步行近半小時到村委會，使用學校捐助的智能手機連上無線網絡后才能開始一天的課程學習。

（二）教學效果難保證

在基于騰訊會議的網絡直播課堂與家庭教學模式下，大多數學生都是在家進行學習，而且這種在線學習的方式雖然不受時間和空間的限制，但是都需依賴網絡進行學習，因此很容易出現網絡堵塞等不同程度的問題，這些問題很難在課堂上得到解決，導致部分學生學習跟不上，影響了在線教學的質量。這些問題多數情況下是平臺自身在功能方面所存在的缺陷，雖然在后期技術人員會解決，但是學生當時的學習效果卻無法保證。疫情防控期間，線上教學的優勢是資源共享，放大了教育的格局，弊端是難以約束學生的學習行為。線上教學，對于自制力差的學生確實影響較大，再加上一些家庭中的家長因工作忙不能陪孩子上課，孩子“開小差”，或玩網絡游戲，致使很多學生成績明顯下降。另外，線上教學批改作業的難度較大。

四、基于騰訊會議的網絡直播課堂與家庭教學模式實施策略

（一）實施組長負責制，重視簽到工作，保證課堂到課率

網絡教學的弊端就是很難保證到課率，因此，為了保證基于騰訊會議的網絡直播課堂與家庭教學模式的順利實施，加強學生的學習效果，教師可以將班級學生分為五六個不同的小組，并選出組長，負責聯系小組的每一個學生，使每一個學生都能夠準時上課。在課間十分鐘，學生需要通過在線學習平臺進行刷臉簽到或者手勢簽到，且須本人進行。通過這種方式能夠有效保證學生的到課率。對于未到課的學生，小組組長可以電話聯系通知，若沒法在線簽到，則需要說明原因，這樣才能夠達到線下教學的到課率標準，這也是教學效果能夠得到保證的基本前提。

（二）以騰訊會議為基礎，結合輔助平臺，發布課前作業

教師需要提前一天利用“課堂派”平臺發布相應的課前作業，主要是復習之前學習的知識點。同時，在進行在線教學的過程中，教師需要做好以下準備工作。首先，教師需要利用“課堂派”這一平臺，設計相關課堂練習活動，這樣通過“課堂派”進行在線作業，學生可以選擇多種題型的不同知識點進行學習，從而鞏固課前知識；其次，收集和制作微課資源。學生本身學習任務較為繁重，因此在線課堂教學期間，教師需要運用多種教學資源，創新教學形式，強化學生對相關知識點的理解，提高學生學習的主動性。

（三）結合騰訊會議，進行課堂練習，組織在線教學

目前，騰訊會議的網絡直播課堂與家庭教學模式經驗還存在明顯不足。為了有效提高教學效果，教師需要做到以下幾點：首先，以騰訊會議為基礎，教師可以通過“課堂派”這一工具進行在線直播教學，也可以結合“雨課堂”進行輔助性教學，并將課堂練習、問題搶答等同步到課堂教學中，使學生參與到線上教學之中；其次，在“課堂派”的學習活動中，教師需要注意部分客觀因素的影響，如學生網絡延遲等因素。

（四）上傳課堂筆記，布置課后作業，做好教學評價

對于騰訊會議的網絡直播課堂與家庭教學模式的應用，教師需要做好課后相關工作。首先，上傳課堂筆記。教師要讓學生在課堂中做好相應的筆記，不論是截圖，還是拍照，都需要進行相應的記錄，并在后續上傳。其次，教師需要及時布置課后作業。通常情況下，課后作業是在線下由學生自己完成，并及時提交。教師需要結合不同學生的實際學習情況，科學安排課后習題。最后，教師需要做好課后評價工作，建立專門的課堂評價體系。在每一次的教學之后，學生和教師進行相互評價，對課堂打分，這樣教師才能夠了解學生學習的不足，知道自身在課堂教學之中存在的缺陷并改善教學方式，優化教學方法。學生也可以在此階段了解自身在課堂之中的狀態，學會反思不足，這對于優化在線課堂教學效果有著很大的作用。

從總體上來看，基于騰訊會議的網絡直播課堂與家庭教學模式有著較為良好的應用效果，不僅可以突破時間與空間的限制進行在線教學，還可以利用網絡資源進行隨時復習，強化學生學習效果。

網絡教學過程中，教師應該更多地關注教學效果和學生的反應，那就需要在“前+中+后”整個課程設計中形成一個完整的閉環。課前，要根據教學目標整合線上優質資源，準備好素材，測試課件中音頻和視頻的效果；課中，有效切入課程的重點、難點，積極鼓勵班級學生踴躍參與互動討論、分享個人心得，提升和保證網絡教學效果；課后，分析學生反饋的教學數據，推送相關聯的知識和相應的課后作業，劃定分值并引導學生及時鞏固。

在網絡教學中，教師在組織實施教學、管理、溝通、評價的過程中，可使用多種教學方法和手段，及時交流分享經驗和感受，充分利用網絡教學優勢，實現線上、線下教學的有機融合，保證教學質量不打折扣。