聚焦核心素養提升課堂實效
——小學道德與法治課堂教學的實踐探究

湯文波 江蘇省蘇州市姑蘇區教師發展中心

作為落實立德樹人根本任務、培養社會主義事業接班人的重要載體，小學道德與法治課程承載了國家和民族的深切期望。不斷加強對小學道德與法治課程的重視力度，通過有效教學使小學生的道德與法治學科核心素養得到培養，促進兒童自主學習，以更加積極、理性的態度來面對學習和生活。

道德與法治是一門塑造學生人生觀、價值觀、世界觀，使學生成為適應社會的良好公民的學科，是一門使學生成為“更好的人”的學科，而“更好”則直接指向了學科核心素養。因此，教師需要在對目前教學現狀準確把握的基礎上來展開有效探究，聚焦學生核心素養的養成，優化課堂架構，從而探索提升課堂教學效率的策略。

一、小學道德與法治課堂教學現狀

（一）課程的定位與小學專業教師不足存在矛盾

道德與法治作為一門重要學科，必須遵循教育規律，在理解兒童認知發展特點的基礎上進行教學。同時介于課程自身的特點，也對教師個人提出嚴格要求。因此，需要素質優秀、有家國情懷和專業人文素養的教師主動走近兒童，潛心鉆研教學。但目前該課程專業教師不足，主要由學校行政或者班主任老師兼任教學，因此很難將主要精力用于研究課程標準上，從而導致“長期目標口頭化，短期目標一過化”“課堂上一呼百應，下課后很快遺忘”的局面，教學目標達成度難以得到有效保證。

（二）學生認知特點與教學生活化不足存在矛盾

學科核心素養理念之下，教師教學活動要注重對學生價值觀方面的引導，積極創造條件，激發小學生在課堂教學過程中的主體性作用。但是，在教材內容越來越貼近現實生活的情況下，目前小學階段所開展的道德與法治課堂教學實踐依舊存在生活化缺失、趣味性不足等問題，教師按部就班地依據教材對學生開展課堂教學，一些教學環節流于形式，未能真正從兒童視角審視學生的需求；教學環節與學生最關注、最重視的點之間存在錯位，致使學生未能充分參與其中。同時，在目前的教學活動中，大多數教師并沒有為學生充分融入課堂教學提供容錯的機會。盡管有部分教師在教學過程中發現了不足之處，也在積極采取措施改變目前的教學現狀，但由于問題設計缺乏科學性、系統性，導致師生之間所開展的教學互動沒有完全發揮出理想的效果，這對培養小學生的學科核心素養產生了不利的影響。

（三）對核心素養的重視與核心素養在課堂教學中的融入不夠存在矛盾

基于當前新課改不斷推進的發展背景下，各學科都圍繞核心素養培育來開展教學設計。然而，當前存在道德與法治課程教學沒能將理論和學生的實際生活相結合，對于學生生活中的熱點、難點問題指導缺位，知情意行的統整力度不夠，教學的感染力、實效性不足，尤其忽略了學生的核心素養、知識遷移能力、有效解決問題的能力培養，本應沉淀在學生人生發展軌跡中的一些習慣并沒有真正養成。

二、以核心素養為切入點，強化小學道德與法治課程教學有效性

（一）圍繞學科核心素養的內容做好課堂導入

在課堂教學導入環節，教師能否利用豐富多彩的教學素材引導小學生充分融入課程教學之中，這是教學活動能否實現理想效果的關鍵。為了實現這一教學目標，小學道德與法治課程教師需要在平時不斷加大對學科核心素養的研究，改變傳統教學模式下對道德與法治課程的認識。圍繞道德與法治課程教學的知識目標和育人目標來做好教學設計和素材收集。做好這些基礎性的工作，才能有效提升課堂教學的有效性，促使學生以更積極的態度融入教學活動中，為教學活動取得理想效果奠定基礎。例如，教學《我們的守護者》時，教師可以圍繞本節課所涉及的生活中的法律來展開深入的研究。教師要以現實生活為切入點，幫助學生強化對法律的認知，明確法律對日常生活的規范作用：如果沒有法律的約束，社會秩序將會陷入混亂和失控狀態，使普通公民受到傷害或損失財產。為強化小學生的認識，教師在教學過程中可以向學生列舉日常生活中常見的闖紅燈、酒駕等案例對學生進行課前引導，并讓學生談一談身邊人、身邊事，借助相關圖片和視頻資料，強化學生對此類事件后果的認識。在這種教學模式下，每一個小學生都能充分融入課程學習和討論之中。

（二）營造相應的教學情境

小學道德與法治課程教學期間，教師能否為學生營造出良好的教學情境，會對教學活動的有效性產生深遠影響。為使此項教學活動發揮出更大價值，小學道德與法治教師在課程開始之前要認真分析教材內容，結合小學生的興趣愛好來設定主題，利用豐富多彩的教學案例為學生營造出良好的教學情境，進而轉變傳統教學趣味性缺失的問題，使學生能集中注意力參與到學習實踐之中，在參與的過程中提升自己對道德與法治課程的認識，并充分利用教材中的知識點來分析現實生活中的常見問題和各種社會現象。例如，教學《建立良好的公共秩序》時，為了使課堂教學發揮出對學生的引領作用，教師在課前就要積極為學生營造教學情境，可以以一個有趣的實驗導入。在活動中教師可以為學生提供一個大瓶子，里面裝滿小球，每個小球上都系著一根繩子，可以用繩子將小球從瓶子中拉出來。教師積極為學生營造游戲化教學情境，讓學生利用最短的時間將瓶子中的小球全部取出。為了快速取出小球，同學們會爭先恐后地往外拉小球，可是小球全部卡在瓶口無法出來。針對這一現狀，教師引導學生再一次開展實驗，實驗過程中，為每一名學生安排順序，讓他們按照順序拉出小球，很快小球全部取了出來，由此教師引導學生思考“秩序在社會生活中的重要性”“如果這些小球是礦工，而這個瓶子就是礦井，如果出現了意外情況，往外撤退的時候，如果大家不遵守秩序，會發生什么問題”。學生們結合實驗就會明白公共秩序的重要性，由此教師切入本節課的教學，就能使教學活動收獲理想的效果。

（三）開展小組合作教學模式

要想提升教學活動的有效率，可以通過小組合作模式強化學生的學科核心素養，并以培養小學生的合作學習意識為目標來優化和改進課程教學活動，將學科核心素養的內容充分融入其中，使學生在探究課堂知識的過程中以更加理性的態度對待道德與法治課程的學習，從而使教學活動取得理想效果。例如，教學《地球——我們的家園》時，在課堂教學活動開始之前，教師就要積極引導學生利用課余時間收集與本節課知識點相關的圖片和文字資料，在課堂教學過程中，積極組織學生結合自己收集到的材料借助小組合作學習的方式展開對教材中知識點的探究。教師要側重于引導學生探究：目前，我們的地球存在哪些環境方面的問題？如何才能有效保護地球？教師在組織學生開展自主探究的過程中，以問題為導向，引導學生深入思考。學生們在課堂教學過程中可以結合教材中的內容展開探討，認識地球是我們唯一的家園。在學生分組探究活動結束后，教師要引導學生積極發言，總結自己在探究過程中的心得，且要總結學生的發言情況，圍繞本節課的德育和情感教育目標來引導學生從不同角度學習知識，如果教師能夠圍繞學生的興趣愛好來優化和改進課程教學，就能使教學活動發揮出理想效果，使每一個學生積極融入課程學習之中，使學科核心素養的目標在教學過程中得以體現。當學生充分感受到道德與法治課程學習的價值和重要意義時，他們就會積極配合教師參與到學習活動中，從而使教師構建高效課堂的教育目標得以實現。

（四）尊重學生，培養學生核心素養

學生有不同的家庭背景和生活經歷，因此，課堂上學生之間的溝通、交流、思維碰撞，是培養學生核心素養的良好契機。這就需要教師做好引導三部曲：一是尊重和理解，教師要尊重每一名學生，鼓勵其表達，并試著從學生的視角理解其觀點，從中找到突破口和關鍵點。二是辨析和提煉，抓住其主要觀點的矛盾之處或思想成因，有意識弱化這一觀點的持有者，啟發學生就這一觀點結合自身生活實踐進行思考和分析，從而形成共識或者多掌握一種理解世界的方式。三是反思和鼓勵。關注點回到發出不同聲音的學生身上，鼓勵其再次表達。這樣的三部曲可以循環反復進行，從而使學生能綜合運用所學到的知識和技能分析問題、解決問題，這也是核心素養之“核”。例如，教學《學會寬容》時，教材中點明對他人傷害的寬容并不是沒有底線和原則的。但是對于具體哪些事可以被寬容，學生發生了激辯。一些學生說：“父母從小就教育我，如果有人打我，我就要打回去，或者回家告訴家長，家長去幫我討回公道。”教育對象是帶著原生家庭教育烙印的學生，教育的復雜性可能也正在于此。教師通過組詞讓學生說說“打”的不同概念，學生組了打鬧、毆打、打架、打破等幾十個詞，教師引導學生區分校園霸凌等惡意違法犯罪事件、嬉鬧但程度失當、善意友好地拍拍打打等不同的“打”，明白哪些事件應寬容以待，哪些事件應在第一時間用法律來保護自己。同時懂得寬容不等于完全認同對方，在寬容的前提下，適當指出對方的不得體之處更容易被接受，體會寬容能為自己和對方帶來心靈的滿足等，從而使學生理解寬容不但是一種美德，還是一種自我修煉和自我需求。

（五）借助傳統文化的引入，強化學習感悟

中華文化源遠流長，博大精深，素質教育的重要組成部分包含傳統文化的繼承和發揚。通過引入傳統文化，潛移默化之中會對學生產生積極影響。借助傳統文化的學習，促使個人道德文化的提升，實現自我素養的強化；借助傳統文化展開教學實踐，可以幫助學生拓寬知識面，在獲取豐富學習體驗的同時，強化學習道德與法治知識的動力和積極性，主動投入學習之中。且基于傳統文化的引導，積極探索道德與法治的核心素養知識，在受到傳統文化熏陶的同時，建立傳統文化與道德與法治學科理論知識之間的聯系，獲取較深的學習感悟。例如，在學習《父母多愛我》相關知識期間，教師可以以生活中學生和父母的矛盾為切入點導入本課，引導學生在小組之中說出自己和父母在日常生活與學習中存在的矛盾和問題。通過回憶與父母的相處過程來感受父母對自己的關心和愛。為了使學生深入理解父母的心情，教師要引導學生產生換位思考的意識，此時可以引入傳統文化。如孟郊的《游子吟》“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的詩句，感悟其中蘊涵的母愛；《北郭閑思》“每思骨肉在天畔，來看野翁憐子孫”，感受其中所蘊含的父愛。由此結合傳統文化的學習，促使學生體會父母的愛意，懂得尊重父母。由此一來，在強化個人素養的同時強化學習效率。

（六）通過教學互動強化道德意識

教學期間，培養學生強化道德意識是重要的教學任務，在教學期間，教師要摒棄傳統落后式的灌輸教學思維，利用師生、生生之間的互動使學生對道德知識有深入的理解，進而強化道德意識，使其能在教師的正確指引下，高效完成既定的教學任務，并運用所學的道德知識，判斷社會和學校行為，自覺約束自身的行為和意識，養成良好的道德行為習慣，強化個人道德素養。學生之間通過合作交流、分組學習，在既定討論任務的基礎上，根據對教材中有關道德知識的理解，說出個人的所思所想并傾聽其他小組成員的看法，做到取長補短；在交流中對道德知識產生明確的認知，獲取新的理解，促使其再次深入地分析和思考道德知識，強化個人的道德意識核心素養。

綜上所述，小學道德與法治教師在教學過程中要緊緊圍繞學科核心素養的內容來不斷優化和改進教學模式和方法，激發小學生參與教學活動的積極性，超越“知識傳授”，走向系統學習、系統架構，實現每一個個體精神世界的自我建構和自我發展，使課堂教學取得理想效果。除以上策略外，信息化、數字化的蓬勃發展，核心素養導向下的項目化學習加速進入課堂也為道德與法治教學打開了新的天地。而對于每位教師來說，認真做好教學反思，利用一切資源和手段促進學生核心素養的養成，使教學活動發揮出最大功效，是時代賦予的職責和使命。