巧用微課，讓小學語文教學更加靈動

鄭琳 廣東省深圳市龍崗區萬科城實驗學校

微課是以“微”為標志的現代傳媒技術下的產物，它很好地契合了信息化時代高效、便捷的傳播特征以及隨時隨地按需學習的需求，已然成為教學改革和資源建設的新焦點。微課以教學主題突出、問題聚焦、時間短、制作簡便等特點，逐漸運用于小學語文課堂教學中。它憑借其主題突出、類型多樣、交互性強、使用方便等特點，實現了對教師“教”資源和學生“學”資源的有效補充，以學生認知學習和知識建構為主線，重新定義資源建設和教學設計。

一、當前小學語文教學現狀

在45 分鐘的傳統課堂中，小學語文課堂多是教師在講臺上“賣力”地講，采用“一言堂”“滿堂灌”的方式，雖然有利于教學組織與管理，但這種教學方式是單向式的，不利于集中學生的注意力，影響教學質量。

除此之外，語文教學無外乎字、詞、句、段的學習，而部分語文教師在課堂教學中，通常是照本宣科讓學生枯燥無味地反復練習，這樣不僅打擊了學生的學習積極性和主動性，還導致了學習時間過長，影響了學習效果。

二、微課的定義及意義

微課是指為使學生的自主學習獲得最佳效果，按照新課程標準及教學實踐要求，以微型教學視頻為載體，圍繞某一個知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）開展的簡短、完整、情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。

由此可見，微課的特點是“簡潔、聚焦、情景化”，而微課的產生，對常規教學的沖擊是巨大的。在傳統課堂教學中，一般采用導入新課、組織教學、講授新課、復習鞏固、布置作業的模式來展開教學，以“師講生聽”的方式來傳授知識，雖然此方法便于學生掌握系統性的基礎知識，但在短時間內傳授大量的知識容易造成學生難以理解或掌握某些知識點。

微課的出現，不但彌補了上述教學中的困難，而且正以一種新的姿態融入傳統教學中，它以時間短、容量小、針對性強等優勢，為學習者提供了自主學習的環境。

三、小學語文教學中微課應用現狀

（一）教師對微課較陌生

微課雖然是中國當下較為火熱的教育名詞之一，但是普及程度還不理想，很多小學語文教師對微課的了解甚少。在某些地區，語文學科微課所占的比例并不大，從而導致語文教師制作微課的積極性不高。

（二）微課的應用存在誤區

微課現處于一個正在開發的狀態，相關的深入研究比較滯后，而某些微課僅僅是為了完成上級的工作任務。例如，在語文學科的微課開發中，教師僅把課堂某一知識點錄制為視頻，并沒有思考此知識點對于學生和自己教學的價值；僅把微課理解為視頻教學，其實對學生的學習效果并沒有較大的提升。

（三）微課具有開發門檻

由于微課是多媒體形式、立體化的，它對教師的整體設計能力和信息素養都提出了更高的要求。正是因為微課制作存在一定的難度，某些教師迫于教學壓力，不愿意把微課引入課堂之中。

三、微課的應用價值

（一）能激發學生的學習興趣

微課最大的價值在于激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。由于小學生的注意力集中時間較短，若授課時間過長，學生就會走神，導致一節課學無所獲。通常一節課的精華總是圍繞某個教學重難點展開，而微課的“簡短”“聚焦”，能避免課堂教學過于冗長現象，提高學習效率。

（二）能引導學生自主學習

微課能引導學生自主學習和選擇性地學習，隨著社會節奏和信息化程度的加快，教師的知識信息來源不僅是課堂，很大一部分來源于多媒體信息，學生可以根據自身實際的需要，自主地、選擇性地學習所需的知識，而不是被動地聽課。

（三）能提高教學質量

微課不同于需要完成多個教學目標的傳統課堂，它的目標相對單一，指向明確，教學內容更加精簡，而其設計和制作都是圍繞著某個教學主題或知識點而展開，為教學服務。微課打破常規的教學模式，不但能提高教師課堂教學水平，而且能提高學生的學業水平。

四、微課在小學語文教學中的運用

（一）預習

課前預習是幫助學生快速掌握知識的重要環節之一，而在小學語文教學中尤顯重要。例如，在學習《鳥的天堂》這一課前，教師制作了預習微課，以問答和設置懸念等形式讓學生預先了解課文內容和線索，對知識點產生好奇和興趣，讓學習更有針對性，特別是對有學習障礙的學生，能達到笨鳥先飛的效果。再如，在小學語文的古詩詞教學中，教師可以通過制作預習微課，讓學生預先了解詩人的生平事跡以及詩詞創造的背景，讓學生感知詩詞背后表達的情感，為接下來的古詩詞學習提高了效率。

（二）創設教學情景

小學生更容易掌握直觀式和感受體驗式的學習。在小學語文教學中，利用微課的“情景化”特點，對學生難以理解或者有時代距離的課文創設情景。如在教學《雅魯藏布大峽谷》時，教師可通過微課創設情景，如播放雅魯藏布大峽谷獨特的地形、地貌以及豐富的生物資源等，引發學生的探知欲，從而使學生更好地學習課文。

（三）挖掘課堂教學中有價值的知識點

傳統課堂中，教學圍繞某個或者某幾個重難點展開，然而并不是每個知識點都有講解的必要。若利用微課來講解，由于微課時間較短，教師必須要在課前進行整合、設計、挖掘其中最有價值的知識點，讓學生真正掌握，做到一課一得。例如，在《慈母情深》的課文中多次出現無提示語的人物對話，根據這一語用特點，教師制作了微課《無提示語的人物對話描寫》，先讓學生發現課文中所用的方法，再插入相關的視頻。這樣，學生從語言到圖像、從感受到實踐，直觀體會無提示語對刻畫人物的效果。再如，部編版三年級上冊的《海濱小城》這篇課文中，根據單元的語文要素要求“借助關鍵語句理解一段話的意思”，教師制作了《如何找中心句》的微課，先讓學生在課文中找出每段的中心句，教師再總結歸納找中心句的方法，教學生采用“舍象法”，既能舍棄非概括性語言，又能保留概括性語言。最后，再通過遷移應用進一步鞏固如何找中心句。學生通過這樣的課堂學習，不僅能加深對課文的理解，還能提煉其學習方法，做到學以致用。

（四）知識點的簡化和形象化

小學語文教學中存在理論化和抽象化的知識，特別是對于低年段學生的識字教學存在一定的難度。若課堂采用大量枯燥生硬的練習，死記硬背，學生不僅興致全無，且學習效果較差。而微課直觀精美的特點，十分適合低年段的識字教學。例如，在辨析“泡、炮、跑”形近字中，通過三個字的不同偏旁來辨析，讓學生判斷“水、火、足”三個字與什么相關，再通過誦讀順口溜的方式讓學生熟記。

有些教師對文字理論和漢字構字理論的認識不夠，過分強調生字的字形、字義，而忽視了字源的意義。低年段的學生如果在不理解漢字意義的情況下，照葫蘆畫瓢、機械地進行抄寫，出現錯字的概率較高。如教師在識字課《日月水火》時就運用微課教學，用圖畫形式演示“日、月、水、火”等象形字的演變過程，學生既感興趣又能很快識記字形。通過這樣直觀的微課讓學生從字源來識字，能給學生視覺、聽覺和思維等方面的沖擊，使識字教學更加有趣。

（五）突破朗讀指導上的難點

語文是一門語言類的學科，所以，朗讀是必不可少的，朗讀除了要發音準確，還要融入感情。所以，教師在教學中，不僅要教學生如何朗讀詞句，更要教授他們一些朗讀的方法。而在朗讀感情這方面，教師沒辦法在課上對每個學生進行全面的指導，也沒有辦法多次和學生示范朗讀。而微課的出現就能較好地解決這一難題。教師可將課文中朗讀的注意要點和自己的示范朗讀制作成微課，讓學生課后去聽，去練，提高自己的朗讀水平，加深對課文的理解。除此之外，特別是在古詩詞的吟誦指導方面，微課起到了至關重要的作用。對于小學階段古詩詞的學習來說，吟誦能夠讓學生借助藝術的靈性使古詩詞中的情感進一步抒發出來。然而吟誦對于現在很多小學生、教師來說都是比較陌生的，但相關的吟誦微課能以比較簡潔明了的方式教給學生吟誦規則，再讓學生課后去聽，去練，把情融入聲，用聲表達情，既能進一步感悟詩的意境，又能巧背古詩。

（六）拓展課本內外的知識點鏈接

課后復習采用微課的方式，不僅能有效總結和拓展知識點，還能幫助學生有針對性地進行自主學習，并根據自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內容，從而掌握課本知識，突破學習難點，達到查漏補缺的效果。

學生如果在課堂上沒有聽懂，則可以利用微課來進行課后鞏固復習；學生如果對于某個知識點感興趣而教師在課堂上并未提及，則可以通過相關的微課多角度理解知識點。

五、微課的制作與應用

既然微課能促進小學語文教學，語文教師就應基于教學實踐、學生的學習需要制作好微課，使其成為教師的教學資源和學生的學習資源。

（一）微課制作要點

小學語文教學內容豐富，可以制作微課的內容很多。但是，教師在設計微課內容的時候，要“微”而“精”，準確挖掘知識點，提煉重點，指向難點，關注“盲點”，即教學中易忽視、易混淆的內容，利用微課的短小精悍把教學化繁為簡。

（二）微課應用與實踐

小學語文微課的類型大體可以分為語文知識、語文技能和學習方法三大類。

就語文知識類的微課而言，筆者根據人教版小學語文三年級上冊語文園地四之“我的發現”設計了微課：《形近字巧辯》。微課設計思路分為“根據形旁、會其意”“創編口訣、辯其異”及“明其義、練一練”三個過程，運用短小、形象、生動的視頻讓學生辨析。例如，“辯、辮、辯”三字的辨析，利用形旁的不同，“辯”是跟心有關，“辮”是跟女孩子的麻花辮有關，“辯”是跟口有關，通過圖片形象的對比，讓學生直觀認知和辨析它們的不同。再通過口訣“豎撇巧將分辯搭，絲帶來把小辮扎，能言善語把理辯，勤認常用不混亂”讓學生熟記于心。最后，我采用練習的方式讓學生學以致用，進一步鞏固這一組形近字。根據形近字這一知識難點，筆者設計了一系列微課，如“睛、精、清、情、晴”的辨析，“拔、撥”的辨析，“炮、跑、泡、抱、飽”的辨析等等。

再如，在小學語文教學過程中，判斷相關句式，句式的轉換、擴句和縮句等的學習貫穿整個小學階段，由于這些知識點的學習都不是一次性的總結學習，而是分散到了小學不同階段的語文學習中，所以教師就要有意識地進行總結、歸納。因此，筆者對此進行了系列性的微課開發，把分散在不同學段的句式知識點訓練歸納、總結為不同專題，如“縮句小妙招”“擴句小錦囊”“常見句式判斷”“陳述句和反問句互轉”等。此系列微課能很好地集中分散的句式學習，有利于學生鞏固句式學習。

古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”所以，在微課開發的過程中，教師需要有較強的“方法意識”，在微課中滲透學習的方法、思考問題的方法?；谛W中段學生的學情，學生對于人物描寫的方法不能很好地理解和掌握，且寫作時比較刻板，筆者設計了《寫好人物有妙招》《寫外貌不用“有”》《在“說”上下功夫》等系列微課，讓學生通過教師構建的寫作情境，學習人物描寫方法，并進行練習及反思，進一步掌握人物描寫的方法。

綜上所述，微課作為新時代教學的產物，借助網絡時代追求便捷與效率的趨勢，正在掀起一股針對微課的制作、使用、研究、推廣的浪潮。應運而生的微課教學不僅給教學帶來了生機，讓教學走向創新，也對教育界提出了新的要求和期望。作為教師，我們更應該緊跟時代步伐，準確把握微課教學所帶來的挑戰，恰當地應用微課，使微課更好地發揮正面的教學價值，從而為語文教學增添一道亮麗的風景。