淺析高中信息技術課堂引導的有效性策略

袁浩文

（甘肅省武威第七中學，甘肅武威 733000）

在最新的高中信息技術課程標準中明確提出，在教師教學過程中要采取多樣性引導策略，激發學生學習興趣，全面調動其積極性，引導學生全身心投入到信息技術基礎知識的學習中。然而，眼下高中信息技術教學的課堂上，由于傳統教學觀念的束縛，導致教師對課堂引導的重視不夠，普遍采取傳統教學方法，依據課本內容，一板一眼地進行知識灌輸，制約了高中信息技術課堂教學質量，根本無法實現核心素養下的信息技術教學目標。

一、高中信息技術課堂教學現狀

全面加強信息技術教學、提升學生的信息素養，是新時代發展的必然趨勢。通過研究現階段高中信息技術教學的實際情況不難發現，有很多教師都沒有擺脫應試教育的束縛，教學觀念及方法的更新不及時，導致教學效果差強人意。具體來說，當前高中信息技術課堂教學中存在以下問題。

首先，學科認知上存在問題。由于信息技術并未設置為考試科目，教師和學生并未對其引起足夠的重視，很難具備前瞻性的眼光。一方面，教師依然束縛在應試教學理念下，常常有意識、無意識地將教學重點集中在考試的科目中，針對信息技術這一學科的關注不夠，認為其會浪費學生的時間和精力；另一方面，學生受到教師和高考壓力的制約，在日常的學習中也會習慣性地取舍，對信息技術學科重視程度不夠。

其次，教學內容的局限性。新課程背景下，高中信息技術教學活動的開展，依然奉行“一本教材走天下”的理念，按照教材上的內容按部就班地開展教學，常常忽視教學內容的補充和更新。但是針對高中信息技術學科來說，核心素養要求培養學生的實踐能力、創新能力，但滯后的教學內容致使課堂教學氛圍沉悶，與學生的學習需求不相符，難以真正滿足新課改下的教學要求。

最后，教學方式陳舊、落后。教師的課堂教學手段是一門藝術，直接決定了信息技術課堂教學效果。尤其是面臨核心素養下的要求，教師唯有轉變傳統的教學方式，借助有效引導，才能真正提升信息技術課堂教學效果。但是在調查中發現，高中信息技術教師在開展教學時依然采用傳統灌輸式的模式，這種單一的教學模式陳舊、落后，忽視了學生的課堂主體性，嚴重制約了學生的創新、自主學習能力，與新課改下的要求不相符。

二、高中信息技術課堂引導的有效性策略分析

（一）明確高效引導有效學習背景下的實踐教學流程

在高中信息技術教學的課堂上，教師要重視對實踐教學流程的清晰把握，具體可從以下三個方面入手：第一，教師在圍繞某一節課展開教學時，可將需要研究的教學內容進行分解，使其變為一個或多個任務，在此基礎上還要將與其相關的理論知識、技能、操作方法等融入其中，通過任務展示的形式實施示范性教學，在教師的良好示范下引導學生逐步完成任務，并在此期間鞏固所學知識，對本階段掌握的基本思想與學習方法做出總結歸納。如此一來，便能借助探索式教學引導學生牢固掌握新知識、新技能、新方法，逐步培養學生解決實際問題的能力。

第二，在高中信息技術教學的過程中，教師可以抽出一節課的時間專門用來給學生展示近期的學習成果，鼓勵學生暢所欲言，把近期學習過程中遇到的困難說出來，大家一起尋找解決方法。不僅如此，教師也可帶領學生回顧這一階段學習過的知識原理，引導學生舉一反三，從而掌握處理相似問題的可行性方法。在幫助學生鞏固所學知識的同時，培養其觸類旁通的能力，促使學生展開個性化學習。

第三，在高中信息技術教學的課堂上，教師可定期組織學生展開探討交流大會，以便學生在知識探索的過程中對相應內容形成感性認識，并對相應學習技能形成理性了解。教師在給學生傳授基礎知識時，還要有意識地進行教學重點的落實，以便學生掌握信息技術學習時相應的技術流程。

（二）創設情境，強化課堂引導

情境教學與中國傳統的“意境說”不謀而合。建構主義理論認為，知識要依托于特定的教學情境，學生唯有通過具體的情境才能更好地汲取知識。教師則要主動成為情境的構建者，引導學生在特定情境下，自主進行知識構建，最終達到既定的教學目標。在建構主義理論的指導下，教師若想在課堂上給學生提供有效的引導，就必須努力走出應試教育的困境，聯系教學的具體內容和學生實情，精心創設多元化的教學情境，借助特定的教學情境引導，促使學生更好地參與到知識探究學習中。而要實現這一點，教師在借助情境引導學生開展探究學習時，應注意三個方面：首先，為了給學生更好的啟發和引導，教師可結合信息技術教學中的重點內容，依托于生活、熱點和問題素材等，精心創設針對性的學習情境。在這一情境中，教師可將相關知識和情境結合到一起，借助針對性情境引導，培養學生的思維創新，點燃思維花火，使其全身心投入知識學習中。其次，教師在借助情境引導的時候，還應結合具體的教學內容、教學目標、教學重難點等實現教學情境的有效設立，引導學生展開探究性學習，主動構建知識體系。最后，通過教學情境的創設引導學生展開高效學習，還需教師結合學生實際情況，依據其興趣、愛好、年齡特點，設計出能夠滿足學生認知需求的情境，逐步引導學生提高學習專注度，展開有效探究。

（三）優化課堂提問，引導學生進行探究

課堂提問是一種非常有效的教學手段，也是課堂引導的最佳方式。教育心理學家在研究中認為：問題更能激發學生的探究欲望，也是點燃學生思維的火花，促進學生思維發展的催化劑。可以說，在具體的課堂教學中，一個成功的問題可引導學生進入到知識的深度探究中，并促使學生積極思考，最終完成既定的教學目標。基于此，高中信息技術教師在優化課堂引導時必須要重視設置問題，在問題引導下激勵學生自主進行知識探究。

在設計信息技術教學引導問題的時候應注重以下幾個方面：首先，教師在設計問題的時候，應緊緊圍繞教學目標、教學內容、教學重難點，確保學生在問題的思考、探究中完成知識主動構建，最終落實既定的教學目標。

其次，結合教材內容、學生的實際情況，針對性地設計問題。教師在設計課堂提問、借助問題引導時，必須要對教學大綱、教學內容、學生已有的知識水平進行全方位的了解，結合實際情況，設計出具有趣味性、啟發性、層次性的問題。

再次，教師在進行提問的時候還應堅持多元化的提問方式，并給學生預留一定的作答時間，以便學生深入思考并參與到課堂探究學習中。

最后，待到學生回答完之后，教師還應給予一定的反饋和評價。教師要針對學生的回答給予鼓勵和表揚，并以開放性的態度對學生的問題回答進行評價。如此一來，可充分發揮問題的引導，促使學生更好地參與到課堂學習中，最終完成信息技術的高效學習。

（四）尊重學生差異，實施分層教學

從認知規律來看，學生的認知能力發展并不是同步的。而從教學現狀來看，學生的信息技術基礎也存在一定的差異。基于此，分層教學的重要性逐漸突顯出來。因此，在高中信息技術教學中，教師需要有意識地進行分層引導。而在分層引導的組織過程中，需要注意以下幾點。

第一，全面了解學生。一方面要重點了解學生的學習水平，比如理解能力、學習潛力、知識結構、學業成績等；另一方面，也要關注學生在非智力因素方面的表現，比如學生的學習態度、學習意愿、學習習慣、學習意志等。

第二，注重隱性分層。隱性分層強調以班級教學為基礎，以差異化指導為輔。同時，分層的結果并不會公布。這樣一來，不但可以增強分層教學模式的實用性，使該教學模式與其他教學策略相融合，而且能夠在一定程度上避免使學生分層淪為劃分“三六九等”，從而避免對學生的心理產生消極影響。

第三，合理控制層級數量。若學生分層數量過多，會給教學活動的組織增加困難，并且難以兼顧到不同層次的學生；若分層數量過少，則難以發揮分層教學的作用。一般來說，分層數量以三層為宜。

第四，動態調整。教師應該明白，學生的學習情況是不斷變化的。而根據學生的變化，需要及時對學生的分層情況進行階段性的調整。根據以上幾點，可以按照能力從強到弱的順序將學生劃分為A、B、C 三個層次。總之，只有進行統籌考量，才能有效保障學生分層的合理性，從而促進分層引導的順利實施。

（五）依托生活素材，巧妙引導

新課改背景下，明確提出了“生活即教育”的理念。高中信息技術教師在優化課堂引導的時候，應從枯燥的理論內容中跳出來，立足于信息技術的實用性，將生活實際案例、生活中常見的現象等融入教學中。如此，熟悉的學習場景更能激發學生展開探究的積極性，并以積極的態度參與探究學習。因此，教師要靈活應用生活素材，優化課堂引導，具體可從以下幾個方面進行努力。

第一，創設生活化教學情境。教師可結合具體的教學內容，選用生活素材來優化課堂教學效果，引入學生所熟悉的場景，從而調動其學習欲望。第二，借助生活素材，激發學生的思維。新課改背景下，教師在引導學生積極思考、開展探究時，還應從生活素材出發，設計相應問題，促使學生在對熟悉的問題進行思考的過程中展開高效學習活動。

（六）合理應用項目式教學方法，引導課堂推進

核心素養背景下，教師若想使學生積極主動地參與學習活動，達成既定教學目標，就必須要從傳統的教學模式下解放出來，通過對項目式教學方法的合理使用，鼓勵學生展開小組合作學習，全身心投入項目探究當中。首先，信息技術教師應對教材上的內容、教學大綱進行全面、深度的研究和分析，在此基礎上圍繞既定的教學目標，設計出具有探究價值的項目。其次，教師還應采用多種途徑和方式，對高中階段學生的已有知識掌握情況、學習能力等進行全面的了解，確保設計的教學項目與學生的實際情況相適合，以免設計的項目難度過大或過小，否則都會制約探究學習的效果。此外，出于引導學生積極參與項目探究學習的目的，教師還應對學習項目進行分解，使其成為一系列具有層次化的探究項目，以便于學生更好地參與項目探究學習。最后，教師可以按照小組合作的學習模式，將4-6 名學生合理劃分為一個小組，以此將全班學生劃分為若干個小組，確保每一個小組的學生之間均存在能力差異、性格差異，以便于更好地開展合作和交流。之后，教師要引領學生以小組的形式，圍繞既定的學習任務展開探究，逐步提升學習效果。

（七）完善評價方式，提升引導效果

評價是教學中的重要環節。只有及時進行有效的評價，才能進一步總結和優化教學過程，從而促進教學效果的提升。需要指出的是，新課成改革下，教學活動中的評價不同于傳統的評價模式，而是需要依據新課程標準指導下的教學特點對評價模式加以調整，從而充分發揮出評價環節的積極作用。

首先，新課標理念指導下的評價是一種雙向評估的過程，學生作為學習的主體，要根據自身的學習活動提出自己的想法。通過自評、互評等學生之間和師生之間的相互交流，能夠總結學習體驗，從而進一步發現和解決問題。其次，要制訂完善的評價指標。除了對知識的掌握程度之外，教師更要關注學生在學習活動中的表現。同時，在評價過程中需要遵循公正、公平的原則，面向全體學生展開評價。最后，教師要以發展的眼光評價學生，比如可以利用檔案袋評價法展開評價，這樣可以及時記錄學生參與學習活動的情況，了解學生的變化，從而對后續的教學活動進行調整。

三、結語

綜上所述，新課改背景下，高中信息技術教師必須要注重“探究型”課堂的構建，通過有效的課堂引導使學生快速進入學習狀態，自主參與信息技術的探究性學習。所以，教師還應立足于當前信息技術課堂教學模式中存在的問題，通過創設情境、設計層次化的探究問題、依托于生活素材、開展項目式教學、優化課堂提問等，借助有效的課堂引導，促使學生高效地參與知識探究學習。