通過校本教研活動促進農村英語教師專業發展研究

馬保平

（甘肅省莊浪縣陽川中學，甘肅莊浪 744600）

實施新課程改革不僅給當前中學英語教學指出了明確的方向，也給英語教師的專業發展提出了更高要求。在這個背景下，我國農村教育雖然取得了長足發展，但教師專業發展過程中依然存在諸多問題，難以真正契合素質教育改革的要求。校本教研活動作為新課程改革的重要活動，是促進教師專業發展、提升學校課程建設水平的重要途徑。但是由于農村學校受到地區偏遠、交通不便、信息接受不夠全面等因素制約，難以真正促進教師的專業發展。因此，必須注重充分發揮校本教研活動的價值，不斷推動農村中學英語教師的專業化發展。

一、農村英語教師專業化發展現狀

雖然最新的中學英語課程標準提出了教師專業化發展的要求，但具體開展時卻受到多種因素制約，導致農村中學英語教師專業化發展情況不甚理想，依然存在諸多問題：

（一）缺乏長期規劃

農村學校相對比較偏遠，經濟條件落后，辦學過程中與城市先進中學之間溝通和交流較少。這就導致農村中學的辦學理念滯后、辦學模式較傳統，學校基本都是根據工作完成情況、學生的考試成績對教師進行評價，而忽視了英語教師的專業化發展，并未為其搭建良好的發展平臺。這就導致教師會把主要精力用于完成常規工作，自我專業發展和成長的意識比較薄弱，甚至會出現嚴重的職業倦怠現象。

（二）英語教師“重教書、輕育人”

受傳統應試教學理念制約，農村中學英語教師教學過程中存在明顯的急功近利思想，更關注如何提升學生的英語成績，而忽視了自身的專業發展，沒有形成良好的自覺學習、提升的習慣。這就導致農村英語教師自身的專業知識比較陳舊并且沒有及時更新，無法運用最新的教學理念指導教學行為。同時，農村英語教師在組織和開展課堂教學時無法落實新課程理念的要求，依然把教學重點集中在基礎知識教學上，過分關注英語詞匯、語法知識，而忽視了學生英語綜合能力、思維品質和學習能力等方面的素養，制約了學生的長遠發展。

（三）條件有限，沒有機會接受語言培訓

許多農村英語教師的第一學歷相對較低，而且隨著年齡增長語言能力出現了明顯下降、退化的趨勢，有的甚至無法用英語開展課堂教學，難以給學生提供真實的學習環境。這會嚴重制約學生思維品質和英語綜合能力的發展。面對這種情況，農村學校應該盡可能給英語教師提供培訓機會，借助培訓循序漸進地提升教師的綜合能力，促使其更好地開展教學。但由于農村條件有限，許多學校并未給教師提供語言培訓機會，導致英語教師語言能力有限，難以滿足新課程改革背景下英語教學的需求。

（四）學科教研層次低、形式單一

盡管新課程改革背景下，積極開展校本教研活動促進教師專業成長已經成了農村英語教學的重點。但是農村中學英語教師本身眼界不夠開闊、教研思路和教研形式比較簡單，難以達到預期目標。具體來說，當前農村中學英語教研活動基本上都是通過“聽課—評議交流”的形式展開，活動形式非常單一，內容和形式不夠豐富，根本無法激發農村英語教師參與校本教研的熱情，難以真正實現英語教師的專業化發展。

（五）尚未形成全員參與的教學研究氛圍

一方面，目前由于農村中學缺乏有效的激勵機制，英語科研、備課組長由于本身層次較低，在工作、集體備課時經常出現積極性低、職能作用發揮不足、創新不夠、思路不新、缺乏有效的價值引領、文化內涵不夠豐富等情況，嚴重制約了教師的專業化發展；另一方面，當前農村中學教師尚未形成集體備課、集體教研、互幫互助的氛圍，導致教師組織課堂教學依然采用傳統“單打獨斗”的方式，嚴重影響課堂教學效果。

（六）缺乏有效的教學反思

教學反思是促進教師專業成長的基礎和關鍵，但農村中學英語教師在日常教學過程中沒有養成撰寫教學日記、教學反思等習慣，無法及時反思自身的行為，不了解實際教學過程中存在的問題，因此難以進行針對性改進，導致農村中學英語課堂教學不甚理想，無法真正滿足中學生的英語學習需求。

二、通過校本教研活動促進教師專業發展的策略

（一）營造良好的校園文化氛圍

校園文化是學校發展過程中重要的組成部分，也是一種精神力量。只有營造良好的校園文化氛圍，才能充分發揮文化的激勵價值。因此，農村中學在促進教師專業發展的過程中必須樹立“以教師為本”的新型理念，不斷提升教師工作的積極性。首先，學校應給教師營造良好的學習氛圍。可以延長圖書館開放的時間，增添關于英語教師專業化發展的書籍以供教師學習，拓寬教師的視野；充分利用學校的媒體播放一些國內外最新的教育信息；結合學校的實際情況建立富有本校特色的校報等，刊載英語教育的相關信息，促使英語教師沉浸在濃厚的學習氛圍中。其次，學校還應該尊重、理解教師。只有尊重教師的勞動成果、肯定他們對學校的貢獻、尊重教師的意見才能使教師感受到尊重。農村學校應該在日常教學過程中給英語教師營造積極、公平、有序的競爭環境，促使教師通過民主管理逐漸成為學校的主人，強化自身的責任意識，最終實現專業化發展。最后，學校應該關注每一位教師之間的個體差異性。教師的家庭教育、求學經歷、文化水平有顯著的差異性，針對教師的專業發展也存在差異化的認知。為了促進農村中學英語教師的專業化發展，學校必須把握時機進行全面、深刻的剖析，充分挖掘教師的潛力，努力探索符合教師實際情況的專業化發展方法，最終循序漸進地提升教師的專業能力、教學水平等。

（二）明確校本教研目標

明確的校本教研活動目標是發揮校本教研活動作用、促進教師專業化成長的關鍵。尤其是素質教育改革對中學英語教師的能力、專業化發展提出了更高要求。合格的中學英語教師面對“英語核心素養的要求”，為了能夠在具體教學過程中培養學生的思維品質、語言能力、學習能力、文化品格等就必須具備明確的目標，并在明確目標的指引下促進自身的專業化發展。中學英語教師要積極參與學校組織的教研活動，緊緊圍繞學校設定的校本教研目標、制度等，遵循“教學相長”的原則，結合學校相關領導的指導積極開展校本教研活動。教師要結合當前英語教學出現的各種問題展開交流、討論，最終提出解決方法，促進中學英語教學更加高效；教師還要在學校相關領導的組織下合理安排時間積極參與聽課、評課等校本教研活動，通過學習其他教師的課堂教學經驗靈活處理并反思自己英語教學活動中存在的問題，不斷提升教學能力。

（三）拓展多元的校本研修形式

為了發揮校本教研活動的價值，促進農村中學英語教師專業化成長，教師還要針對傳統單一的校本研修情況，結合本學校的實際情況積極拓展研修活動形式。第一，確定校本教研活動的時間、地點、主題等，確保每一位教師都能在參與校本教研活動的過程中提出自己的觀點和看法；第二，積極開展“三課”活動，指導英語教師結合“三課”與教研小組教師共同商量、討論、分析教學設計，明確得失和利弊；第三，組織開展專題研討會，英語教師相互交流和討論自身的教學經驗、教學思考和教學問題等；第四，開展集體備課，要想真正促進英語教師專業化發展、提升英語教學成效，農村中學還要積極開展集體備課的教研活動，提供可以共享的英語備課資源；第五，組織和開展專家專題報告會議、講座等，借助多樣化的形式將更先進的教研信息傳遞給教師，促使他們充分了解英語課程情況、總結和討論專家教師的教學研究，最終為自己更好地開展教學提供支持和參考；第六，積極開展專業課題研究工作，農村學校可以組織英語教師圍繞教學中存在的問題進行研究，不斷充實自己、解決問題，最終提升教學質量；第七，積極開展教學交流活動，如觀摩學習、老教師帶領新教師等活動，促使教師通過多樣化的校本教研活動循序漸進地提升教研水平，真正實現農村英語教師的專業化發展。

（四）完善現代化媒體資源，開展校本教研活動

為了充分發揮校本教研活動的價值，促進農村英語教師隊伍的專業化發展，不僅要采用專家引領、講座論壇、研討沙龍等形式，還要充分利用現代化媒體資源更好地開展校本教研活動。農村地區的校本網絡資源不夠完善，難以滿足新時期開展校本教研活動的要求。基于此，農村中學要尋求政府的資金幫助，努力開發與學校發展相適應的手機軟件開展校本教研活動，不斷提升英語教師的專業能力。一方面，基于農村英語教師對當前教育信息了解不夠全面的情況，農村中學可收集并在信息軟件中更新近期的教育信息；還可以在網絡上定期更新優秀的教學案例、教學設計、國內一線英語教師的教學視頻，促使教師通過網絡定期學習，并結合實際學習情況交流心得和體會等。另一方面，還要規范軟件，將其劃分為校本理念、網上評教、教師風采、經典案例等，確保教師在參與校本教研活動的過程中不斷提升專業素養。

（五）引導英語教師進行個人反思

反思是促進教師專業化成長的關鍵階段，教學反思主要是教師針對自身的教學行為展開思考，全面審視、分析自身的教學過程。教師的課堂教學反思并不是簡單回顧、分析課堂教學過程，而是思考、探究課堂教學過程中出現的各種問題。教師應從以下四個方面開展教學反思：第一，研究和討論教學案例，教師要思考具體的教學案例，明確其中存在的問題并針對性地進行改進和更新；第二，開展教學敘事，教師借助討論的方式研究、討論并解決英語課堂教學過程中出現的問題，不斷實現自身的專業化成長；第三，寫教學日記，主要是教師借助撰寫教學日記的方式反思教學行為，不斷提升教學成效；第四，積極組織教師開展自我進修，促使教師在自我進修的過程中開展自我反思，不斷提升教研能力。

（六）對英語教師實施發展性評價

農村中學在優化校本教研活動、促進教師專業化成長的過程中，還應優化和改進英語教師的評價模式。基于中學英語教師時間緊、工作忙、缺少自我發展時間和機會的現狀，應改變傳統的教師評價方式，積極推進發展性評價，促使教師通過個性化發展評價循序漸進地提升專業素養和能力。農村學校在評價教師時要融入人本理念，以教師個體為出發點，采用更合理、有效、人性化的教學評價標準。評價時不能只關注英語教師的教學成績，還要關注他們付出的努力，給教師在英語教學過程中出現的問題提出中肯的意見，促進教師的專業化發展，不斷提升他們的教學能力；還可以與科研管理人員、學校管理層展開交流和討論，靈活借助物質激勵、精神激勵等途徑不斷激發英語教師的工作積極性，促使英語教師從以往被動學習的狀態逐漸轉變為自主學習，實現教師的專業化發展，不斷提升教師的教學能力。

（七）完善校本教研活動機制

農村學校為了充分開展校本教研活動促進英語教師的專業化成長，還應該結合學校的實際情況和英語教師自身的發展需求，設定切實可行的校本教研活動方案、激勵制度、評價制度等，切實保證校本教研活動順利開展。首先，應增強組織管理。農村學校是校本課程的制定者，必須結合實際情況幫助各個教研室、教務處開展校本教研活動。骨干教師則應充分發揮自身的組織和引領價值，用實際行動帶動校本科研活動順利開展。其次，制訂完備的校本教研活動計劃。農村學校應結合學校的實際情況設定明確的校本教研活動目標、內容、工作方向等。同時，為了充分保證達成校本教研活動的目標，還要全方位檢驗教師的教研活動成果，如研修筆記、心得、案例分析等。最后，有效落實監督和管理。為了保證農村校本教研活動順利開展，不斷促進教師的專業化發展，學校相關部門還應該加強監督和管理工作。要定期檢查、指導教師的教學活動，及時發現其中存在的問題并提出改進意見。

三、結語

綜上所述，實施新課程改革對英語教師的專業化發展提出了更高要求。農村學校應立足英語教師專業化發展的現狀積極開展校本教研活動，通過營造良好的校園文化氛圍、設定明確的教研活動目標、實施多元化的校本教研活動、依托現代多媒體資源、引導教師展開教學反思、實施發展性評價、完善校本教研活動機制等充分發揮校本教研活動的價值，促進教師實現專業化發展，更好地滿足新課程改革背景下英語教學的需求。