淺析核心素養下初中化學高效課堂的構建

王龍學

（甘肅省武威市涼州區豐樂鎮九年制學校，甘肅武威 733000）

化學是初中階段的一門基礎性學科，涉及的化學元素、化學方程式、化學實驗等知識存在一定的抽象性，也比較枯燥，與初中階段學生的認知水平不相符，致使學生在學習的過程中面臨著較大的困難?；诖耍赶蚝诵乃仞B的目標努力構建一套與其相契合的教學模式，真正提升初中化學課堂教學的有效性，依然是新課程改革的必然要求。

一、核心素養視域下，初中化學課堂低效化原因分析

（一）不重視化學實驗

初中化學教師常常將教學重點集中在理論中，將教材中的理論知識機械地灌輸給學生，忽視了實驗教學的開展。如此，制約了發揮化學實驗在教學中的價值，導致整體教學質量無法得到提高。還有部分教師雖然已經開設了化學實驗課程，但受到傳統教學理念的束縛而過于限制學生的行為，基本上采用演示實驗或者“教師做一步、學生做一步”的形式進行，無法凸顯化學實驗的教學價值。

（二）教學方法不科學

新課程改革背景下，課堂教學最大的特點就是凸顯了學生的主體地位，即結合不同的教學內容靈活開展課堂教學。但是當前初中化學課堂教學正處于一個尷尬的境地中：一部分教師受到滯后教學理念的束縛不敢將課堂交給學生，依然墨守成規，按照灌輸式的模式將知識一股腦兒傳給學生，導致學生機械記憶、被動接受；還有部分化學教師為了凸顯學生的主體地位采用了完全“放手”的教學模式，雖然活躍了課堂氛圍，但是學生并未實質性地獲得知識、能力等素養的發展。

（三）教學內容單一

初中化學教學不僅僅承擔著基礎知識教學，還承擔著培養學生化學學習興趣的重任。而化學教材上的內容相對比較單一、枯燥，如果教師單純地按照教材上的內容開展課堂教學，學生就容易產生厭煩、抵觸心理，無法調動自身的學習主動性。同時，單一的教學內容制約了學生的化學思維、能力的提升，這與新課程改革背景下的初中化學核心素養要求存在較大的距離。

（四）評價方式不科學

教學評價不僅僅是檢驗教學成果的重要手段，也是構建高效課堂的關鍵。尤其是面對核心素養下的要求，教師必須構建一套與其相適應的教學評價模式。當前初中化學課堂教學評價依然過分關注結果性評價，以學生在考試中取得的化學成績作為衡量學生的唯一標準，忽視了學生在化學學習中思維、能力、情感態度等方面的表現；同時，教師在對學生進行評價時過分關注自身在評價中的地位，弱化了學生自我評價、相互評價，也忽視了學生的發展，一味地采用統一性評價標準、批評式評價模式等。這種滯后、片面的教學評價模式導致課堂教學質量低下，也阻礙了化學核心素養在課堂上的有效落實。

二、構建高效課堂，促進核心素養的有效落實

（一）聚焦核心素養更新教學理念

新課程改革背景下，初中化學教師不再是“知識的灌輸者”，而成為學習活動的實施者、組織者、引導者、啟發者?？梢哉f，教師自身秉持的教學觀念直接決定了教師的行為，影響了課堂教學質量。化學核心素養背景下，教師在開展課堂教學時不僅要關注學生的化學成績，還應堅持“立德樹人”的目標，落實化學學科的育人目的。面對這一全新的教學要求，初中化學教師必須摒除應試教學理念的“牢籠”，指向化學核心素養的要求，樹立與其相契合的教學觀念。首先，核心素養下，教師必須明確自身的職責是“教書育人”，不能僅關注化學基礎知識、應試技能教學，還應關注學生的全面發展，使其在學習中逐漸形成健全的人格、正確的三觀。其次，面對化學核心素養下的要求，教師必須及時擺脫“主宰者”的身份，尊重學生的課堂主體地位，以學生為中心開展教學。具體來說，初中化學教師應精準把握學生的學習需求，并據此設計教學方案、優化教學內容、完善教學方法等，真正提升課堂教學的有效性。同時在具體的教學中，教師還應發揮“引導者”的角色，通過引導和啟發幫助學生在自主探究中完成化學知識的深度構建，并促進學科素養的落實。最后，教師還應堅持“以生為本”的原則，精準把握初中學生的實際情況，結合其化學知識掌握情況、具備的學習能力、興趣愛好等，尊重學生之間存在的個體差異性設計出針對性的教學方案，旨在實現所有學生的發展。

（二）指向核心素養設計教學目標

化學核心素養視域下，唯有科學設計教學目標，才能保證課堂教學活動的高效展開，最終完成高效課堂的構建。首先，基于化學核心素養的要求，教師在設計教學目標時唯有從“知識與技能”的目標中解放出來，指向化學核心素養的內容，從“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三個層面設計教學目標，并將三者有機聯系起來，才能使學生在學習中提升自身的綜合素質。其次，結合教材內容設計教學目標?；瘜W教材中的內容對新課程標準進行了具體化。教師在優化教學目標時必須對教材內容進行全面、深入的研究，了解教材內容的結構和特征，合理把握教學內容的重難點，努力挖掘教材中的隱性知識、顯性知識，并在此基礎上設計出與教學內容相契合的教學目標。最后，依據學情確定教學目標。新課程改革確立了“生本教育”理念，教師在設計教學目標之前必須通過多種途徑和方式精準把握學生的學習需求，并結合初中學生的認知發展區科學設計教學目標。

（三）面向核心素養優化教學內容

新課程改革背景下，教師要樹立“用教材教而非教教材”的理念，還要圍繞化學核心素養的要求對教學內容重新調整和規劃。一方面，對教學內容進行整體規劃。教師應在理解教材內容、了解學生實際情況的基礎上結合自身的教學經驗以及教材上的教學內容對其進行適當補充，以便于豐富教學內容、拓寬學生的視野；同時，在對教學內容進行整體規劃時，還應樹立單元教學意識，圍繞單元教學的主題選擇與其相契合的教學內容，并結合知識內在的邏輯結構對其進行重新整理，以便于更好地開展課堂教學。另一方面，積極開發本土特色課程資源。在《義務教育化學課程標準》中明確提出了教師在優化課堂教學時應關注學校所在地的實際情況，對富有本土特色的化學課程資源進行開發和利用，促使學生在本土特色課程學習中實現學科素養的有效落實?；诖?，初中化學教師在開發本土化學課程資源之前，應對當地蘊含的化學課程資源進行全面、深入的調查，挖掘其中極具教育價值的化學資源并將其融入課堂教學中，切實保證初中化學課堂教學的順利開展。

（四）圍繞化學核心素養營造和諧的課堂氛圍

營造課堂氛圍屬于一種隱性教育手段，可在潛移默化中對學生產生影響，最終完成高效課堂的構建。在傳統的初中化學課堂教學中，由于化學課堂一直被教師把控，化學課堂氛圍異?？菰?、沉悶，難以真正喚醒學生的化學內在驅動力，甚至還會制約學生思維、創新意識的培養，影響了化學核心素養的落實?；诖耍瑸榱藢崿F初中化學課堂的高效構建，教師必須關注課堂氛圍的營造和構建。一方面，教師應提前分析學情，了解初中生的化學知識掌握情況、心理特點、興趣愛好等，掌握學生的學習理解能力、化學知識基礎等，精準把握學生的心理需求，據此設計出個性化的學習方案。只有教師的教學方案滿足了學生的學習需求，才能促使其積極主動參與到課堂學習中，真正活躍課堂氛圍。另一方面，轉變師生角色、積極溝通。教師通過溝通與互動不僅掌握了學情，也拉近了師生之間的距離，使得學生在和諧的師生關系、寬松的學習氛圍中積極參與和思考，真正完成高效課堂的構建。

（五）依據學科素養優化教學過程

基于化學核心素養的內涵，教師在構建高效課堂時必須從傳統單一的課堂教學模式下解放出來，靈活開展課堂教學。第一，趣味式教學。喚醒學生的化學學習興趣是開展高效教學的基礎和關鍵。初中化學教師應立足于學生的實際學情，采用多種途徑創設教學情境或者融入趣味性的游戲，不斷提升化學課堂的吸引力；還可以借助多媒體信息技術的方式，以圖片、視頻的方式將抽象、復雜的化學知識直觀、形象地呈現出來。如此不僅豐富了課堂教學內容，也契合了學生的學習需求，真正喚醒了學生的內在學習興趣。第二，合作學習?；诨瘜W核心素養的內容教師還應堅持“自主、合作、探究”的原則，結合教學內容，設計出具有開放性、探究性的化學問題；之后，按照小組的學習方式，引導學生以小組為載體在溝通、互動中完成知識的構建。同時，學生在小組交流和互動的過程中也活躍了自身的思維能力，提升了學習能力等。第三，生活化教學?；瘜W學科與實際生活密切相連。尤其是在化學核心素養的要求下，教師在開展課堂教學時應堅持“理論聯系實際”的原則，努力挖掘生活中常見的現象、問題等，并將其融入課堂教學中；還可以引導學生在解決實際問題的過程中循序漸進地提升自身的知識應用能力，真正實現“學以致用”的目的。第四，差異化教學。學生在成長的過程中受到多種因素的制約，呈現出極強的個體差異性?；诖耍處熢跇嫿ǜ咝дn堂時，唯有堅持因材施教的原則，將全班學生進行科學、合理分層，并結合班級中學困生、學中生、學優生不同的需求設計出難易程度不同的教學方案，才能滿足班級中所有學生的學習需求，促使每一個學生獲得發展。第五，鼓勵學生自主學習?；瘜W核心素養下，初中化學教師在日常教學中還應關注和培養學生的自主學習能力。而要實現這一目標，教師應告別“講解式”的教學方式，給學生發放導學案，引導學生圍繞導學案自主學習。此外，初中化學教師在開展教學時可充分借助翻轉課堂教學模式，結合教學內容精心設計自主學習微視頻，引導學生在課下圍繞微視頻進行自主學習。同時，學生在完成自主學習之后，還可以結合針對性的練習題目進行檢測，并將自主學習中存在的疑惑點反饋給教師。如此初中化學課堂教學更加具有針對性，顯著提高了課堂教學質量，同時學生逐漸掌握了自主學習的方法，提高了自主學習能力。

（六）指向核心素養重視實驗教學

化學學科具有極強的實驗性，實驗教學不僅喚醒了學生的化學學習欲望，也提升了學生的知識素養、思維素養、操作能力、觀察能力等，更好地促進了化學學科素養的落實。因此，初中化學教師必須重視化學實驗教學，增加化學實驗課堂教學的比重，豐富化學實驗教學手段等。一方面，在設計化學實驗教學方案時應緊緊圍繞化學核心素養的內容，本著“因地制宜、就地取材”的教育理念，立足于學校的實驗設備、實驗材料等，結合學生的具體學習需求科學設計實驗教學方案；另一方面，還應對實驗教學進行拓展和延伸，在教材實驗的基礎上增加生活小實驗、科技創新小實驗等，旨在落實化學核心素養的內容。此外，在優化實驗教學時，教師還應加強安全實驗指導，指導學生正確使用化學實驗設備、加強實驗藥品管理等，確保化學實驗高效展開。

（七）面向化學核心素養優化教學評價

教學評價一直存在于課堂教學中，也一直伴隨著教師的課堂教學、學生的學習和成長，是促進化學核心素養落實的關鍵。但當前化學教師在對學生實施評價時常常將成績作為唯一的標準，忽視了對學生的學習過程的評價，致使評價標準無法精準反映學生的實際情況；教師在評價時存在隨意性，甚至會根據自己的興趣、情緒進行評價，忽略了積極評價、學生自我評價的價值等?；诖?，在構建高效課堂時必須從以下兩個方面進行優化和改進：一方面，全面把握評價內容。初中化學教師在優化評價時應將化學成績、預習情況、課堂參與情況、作業完成情況、進步情況等納入具體的評價標準中，確保教學評價內容的全面性、客觀性。另一方面，精準把握評價目的，將學生納入評價中，以便學生在自我評價、相互評價的過程中實現自身的全面發展。同時，在明確評價目的的引導下，還應堅持激勵性、差異化評價，旨在實現所有學生的發展。

三、結語

綜上所述，面對化學學科素養下的要求，優化課堂教學、構建高效課堂已成為研究的重點?；诖?，唯有立足于當前化學課堂教學現狀，指向化學核心素養的內容，從“理念、目標、內容、氛圍、過程、評價”等層面進行優化和改進，才能真正提升初中化學課堂教學的有效性。