在雙減政策下優化初中物理作業設計

李生貴

（甘肅省臨澤縣第二中學，甘肅臨澤 734200）

雙減政策要求“以全面實施素質教育，促進學生健康主動發展為根本目的，要減輕學生過重的學習與心理負擔”。然而在推行素質教育和倡導雙減的今天，初中學生完成作業的情況卻不容樂觀，主要存在著作業設計缺乏目的性和針對性、作業數量過多、作業難度不當等問題，使作業失去了本身應有的功能。針對初中物理作業的問題，教師需要重新調整方案，采取相應的改進策略，提高作業設計的科學性與合理性，充分地發揮作業的實際效用，使作業成為學生鞏固知識、深化知識和探究知識的重要載體，成為教師改進教學策略的重要依據，將雙減政策落到實處，讓學生由被動完成作業轉為主動完成作業、樂于完成作業，使做作業成為學生輕松、愉快的學習過程，進而提高初中物理教與學的質量，促進學生的全面發展。

一、初中物理作業設計現狀

（一）作業數量過多

布置作業是初中物理教學的重要環節，是學生鞏固、應用所學知識的主要途徑。在雙減政策下，部分初中物理教師適當地減少了作業數量，學生的作業完成時間得到了縮減，在一定程度上減輕了學生的學習負擔。但是在實際教學中仍有很多教師沒有擺脫應試教育思想的束縛，存在機械強化的作業理念，在作業形式上仍在采用題海戰術，在設計作業的過程中只重視量的積累，沒有追求質的提高。超負荷的作業量使學生成為完成作業的機器，學生在做作業的過程中更多的感受是枯燥、無趣，無法體驗到完成作業后的成就感，很容易失去學習物理的興趣與主動性，扼殺了自主學習的積極性。

（二）作業形式缺乏靈活性

學生在學習基礎、學習能力、學習習慣等方面具有較大的差異性，教師在設計作業時應當針對學生的個性特征設計差異化的作業，只有這樣才能滿足學生豐富的學習需求。但是在當前實際教學中，很多初中物理教師在作業形式設計上缺乏靈活性，千篇一律，這樣不僅違背了學生的學習規律，也使作業失去了新鮮感和趣味性，束縛了學生的思維發展。還有一些教師采用“一刀切”的作業形式，對全班學生統一作業內容和作業標準，作業設計缺乏層次感，沒有實現因材施教。另外，還有很多教師只注重書面作業，缺少實踐型作業、思考型作業等，影響了學生的全面發展。

（三）作業內容脫離實際

作業是對課堂教學內容的鞏固與延伸，也是培養學生學習能力和物理素養的主要途徑。所以，作業內容應當與課堂教學內容緊密相關，要符合學生的學習實際與生活實際。但是，很多初中物理教師在設計作業時，自己的主觀意識太強，忽略了對學生學習能力的考慮，設計的作業內容過于簡單或者太難，結果在班級內出現了優等生“吃不飽”、學困生“吃不了”的現象，影響了學生的共同進步。還有一些物理教師所設計的作業內容偏題，脫離了學生的生活實際或者與教學內容關系不夠緊密，導致學生在完成作業的過程中百思不得其解，很容易讓學生產生挫敗感，進而打擊學生學習的積極性。

二、在雙減政策下優化初中物理作業設計策略

（一）遵循學習規律，提升作業有效性

1.遵循學生認知規律。學生是教育的主體，也是完成作業的主體，全面了解學生是優化作業設計的重要前提。初中物理教師在設計作業時，要對學生的興趣愛好、認知特點和規律進行充分的了解，并在此基礎上為學生設計具有針對性的作業內容。初中階段的學生思維方式比較簡單，他們的邏輯思維和抽象思維還未成熟，喜歡形象、直觀的事物。因此，初中物理教師需要從學生的認知規律出發進行物理作業的設計，結合學生已有的知識和經驗創設合理的問題情境，激起學生的認知矛盾，打開學生的思維，使學生不由自主地對作業內容進行思考與探究，調動學生完成作業的積極性。教師還可以從學生的生活實際出發，用學生熟悉的生活案例、生活場景、生活活動作為作業設計的背景創設生活化的情境，將物理知識點的考查與生活實際相結合，進而喚起學生的生活經驗，讓學生借助自己的生活經驗開展思考、完成作業。初中生對新鮮的事物具有濃厚的興趣，因此教師可以以學生感興趣的社會熱點內容為背景設計作業內容，引導學生從物理專業的角度去解決社會問題，讓學生深切地感受物理知識對于現實生活的重要指導作用，更好地激發學生完成物理作業的積極性與主動性。

2.遵循學習遷移規律。學習物理是一個系統的學習過程，學生學到的物理知識不是孤立的、靜止的，很多物理知識間都具有緊密的聯系，而且先學到的知識往往是后續學習的基礎，后續學到的物理知識是對先前知識的深化與完善。這既是知識遷移的過程，也是學生認知結構建立的過程，對學生物理思維和物理知識體系的構建具有十分重要的作用。所以，教師在優化作業設計時一定要遵循學生知識遷移的規律，讓學生在完成作業的過程中不只獲得知識，還要學會知識的靈活應用和創造性的應用，培養學生以不變應萬變的解題的能力。在教學實踐中，教師可以設計對比性的作業，讓學生對一些易混淆的知識點進行系統的對比練習，幫助學生辨析相似知識點，避免在日后的學習中發生負遷移。教師還要注重作業的示范性，所設計的作業內容要具有典型性，促使學生通過完成作業從中獲得啟發，掌握解決物理問題的一般思維與方法，更好地實現觸類旁通。

3.遵循學生記憶規律。學生學習物理知識需要有科學的記憶方法。在傳統教學模式下，初中物理教師經常采用機械灌輸的方式讓學生強行記憶。從當堂課的教學效果來看，學生容易記住所學知識，但是隨著時間的推移，留在腦海中的知識將所剩無幾，為學生的后續學習帶來了一定的困難。所以，教師在設計作業的時候一定要遵循學生的記憶規律，通過不斷強化加深學生對物理知識的記憶。教師可以遵循學生的遺忘規律設計間隔作業，抓住時機，在學生將要遺忘還未遺忘之前進行即時練習，以達到鞏固知識的目的。教師還可以設計綜合性的作業內容，如在一個作業內容中既要有對當堂教學內容的考查，又要對以前教學內容進行考查，注重知識間的聯系性，進而達到鞏固新知、復習舊知的目的，一舉兩得，避免學生重復學習，減輕學生學習負擔。

（二）把握作業的度，做到減負不減質

1.作業難度要合適。要想真正減輕學生的作業負擔，教師要把握好作業設計的“度”。首先就要把握好作業的難度。物理是一門系統性和抽象性都比較強的學科，對學生的思維能力要求較高。學生對物理知識與技能的理解和掌握是按照由淺入深、由易到難、由形象到抽象的順序。鑒于此，教師在設計作業時也需要具有一定的梯度，在一個作業內容中要涉及不同難度層次既要有難度系數較低的基礎性作業內容，又要有難度系數中等的作業內容，還要有難度較高的作業內容，進而鞏固學困生的物理基礎，挖掘中等生的學習潛力，促進優等生學習能力的進一步提升，讓每個學生都能獲得成就感和滿足感。此外，教師設計的作業內容還要符合學生的最近發展區，讓每個學生通過思維的“跳一跳”都能品嘗到學習成功的“果實”，增強學生學習的自信心。在作業形式上，教師可以多設計一些一題多解、一題多變、一題多想的題目，引導學生從不同的角度探究解決問題的方法，拓寬學生的思維空間，提高學生思維的靈活性。

2.作業數量要適度。在實際教學中，物理作業存在兩個極端：一是作業量布置不夠，難以達到鞏固知識的效果，其主要原因就在于教師對雙減政策存在錯誤的理解，認為減負就是要盡可能地減少學生的課外作業量；另一個是教師大搞“題海戰術”，認為只有多做題，學生才能將知識點熟記于心，才能在解題中游刃有余，但是實際教學效果卻并不理想，甚至還引發了學生的厭學情緒。因此，教師要對雙減政策進行深入解讀。雙減并不意味著作業量越少越好，而是要把這個“量”控制得恰到好處，否則就會物極必反。所以，教師在設計物理作業的時候不能一味求多，也不能一味求少，要做到精選、精練。教師可以設計一些一題多練的作業內容，將多個知識點融于一道作業題中，既可以減少學生的作業量，又能使學生鞏固已學知識。教師還要抓重點、抓關鍵，所設計的作業內容要體現教學重點，要具有示范性，引導學生在完成作業的過程中進行物理思想方法的歸納與總結，讓學生由一道作業題掌握一類問題的解決方法，從而減少一些重復性的練習，提高學習效率。

（三）創新作業形式，提升作業吸引力

1.設計分層作業。在傳統教學模式下，教師為學生設計的作業內容和作業標準都是統一的，忽視了對學生個性差異的考慮，使得物理作業只能滿足部分學生的學習需求，難以面向全體學生。在雙減政策下，教師可以在尊重學生差異的前提下設計分層作業。具體來說，教師可以按照學生的學習成績或學習能力將學生進行科學合理的層次劃分，并為不同層次的學生設計不同的作業內容。對于物理學習能力較強、基礎較好的學生，教師可以多為其設計一些綜合性、靈活性的題目，活躍學生的思維，促使學生獲得更好的發展；對于學習能力一般、基礎一般的學生，教師可以為他們設計一些應用性的作業內容，挖掘學生學習潛力，提高學生的知識運用能力；對于學習基礎較為薄弱的學生，教師可以為他們設計一些基礎性的題目，以課本習題為主，幫助學生扎實掌握物理基礎，然后再逐步深化。教師還可以采用“自助餐”式的作業形式，設計具有難度層次的作業內容，讓學生根據自己的學習興趣和學習能力去選擇適合自己的作業內容，用靈活的作業形式和作業內容增強學生完成作業的興趣。

2.設計實驗型作業。物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生獲取物理知識、應用物理知識、鞏固物理知識的重要途徑。教師可以為學生設計實驗型的作業，鍛煉學生的實踐能力。在初中物理教材中有很多“小制作”由于受課堂教學時間的限制不能在課堂上展示出來，這時教師可以利用這些內容為學生布置“家庭小實驗”，讓學生利用所學知識設計實驗方案，并利用家中的生活物品進行實驗操作，鍛煉學生的思維能力與動手能力。教師還可以為學生布置開放性的實驗作業，讓學生對教材中的傳統物理實驗進行改進與創新，發散思維進行自主實驗設計，驗證課堂所學內容，進而培養學生的創新精神。

3.設計社會實踐作業。在新課程改革背景下，初中物理教學強調“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學理念。在雙減政策下，教師可以為學生設計社會實踐類的作業，將學生從傳統的書本作業中解放出來，讓學生走出書本、走出課堂，到社會中去感受物理知識的存在與應用。教師可以為學生布置小組合作探究類作業，結合教學主題為學生設計多個學習探究任務，使各小組根據自己小組的興趣點和關注點選擇任務，并以小組為單位到社會生活中開展資料收集、走訪調查、實地測量等活動，通過親身實踐讓學生體會物理知識的價值，激發學生學習物理的興趣。物理與現實生活具有緊密的聯系，很多物理知識都是建立在對大量生活現象的觀察和感知基礎上的，所以教師可以為學生布置觀察型的作業，讓學生去觀察生活中的物理現象、觀察物理知識在工農業生產中的具體應用，也可以讓學生寫觀察日記，讓學生從物理專業的角度記錄在生活中觀察到的物理現象，進一步加深學生對所學知識的理解，同時也可以為學生的日后學習積累豐富的生活經驗。

4.設計課外閱讀作業。課本知識是有限的，學習不能局限在課本知識上。所以，初中物理教師可以為學生設計課外閱讀類作業，讓學生到圖書館或利用網絡去搜集、閱讀與課堂教學內容相關的信息資料，也可以讓學生在課后多去了解一些物理學科前沿知識，拓寬學生的視野。教師還可以在課堂教學中或課后輔導中拿出一定的時間組織學生開展學習交流活動，讓學生相互分享自己在課外閱讀中的所見、所聞、所感，豐富學生的知識與經驗，使學生獲得更多啟發，產生更多新想法、新思考，提高學生對物理學科的熱愛程度。

三、結語

總之，在雙減政策下初中物理教師要摒棄傳統機械、枯燥、單一的作業形式，在優化作業設計時要做到不拘一格，要認識到作業的形式和內容并不是一成不變的。教師要根據教學形勢和學生學習需求的發展與變化設計出更多新穎、有趣的物理作業，讓學生在多樣化的作業中感受學習物理的樂趣，進而促進學生物理核心素養的發展。