讓興趣引領學生閱讀
——小學語文閱讀教學之我見

豆巧明

（甘肅省莊浪縣盤安鎮盤安小學，甘肅莊浪 744600）

在小學語文閱讀教學中，學生通過閱讀不僅能夠獲取信息和學習新知識，而且可以豐富自己的情感體驗，促使學生構建更為完整、系統的文本體系，培育自身積極的文化價值觀、文學素養和閱讀水平。當前，個別教師習慣于對學生單方面灌輸文本知識，學生處于被動閱讀、被動記憶的學習狀態之中，這樣不僅無法激發學生參與閱讀活動的自主性，還會讓學生對于閱讀學習喪失自信心。由此，教師一定要把興趣點作為引領學生閱讀的導向，讓他們能夠更加用心、專注地投入到閱讀學習活動中去，從中真正獲得深刻的思想感悟、情感感悟，并形成獨特的學習意識、學習觀念，提高自身的閱讀技巧、能力和水平。同時，教師要給予每一位學生更多互動、交流、探究的機會，讓他們通過自己的努力，通過小組合作來理解所學的知識，全面落實素質教育理念。

一、當前小學語文閱讀教學現狀

（一）過度追求興趣，忽視教學目標設定

在小學語文閱讀課程活動中，部分教師雖然意識到了抓準小學生興趣點開展閱讀教學的重要性，但是在實際的課堂閱讀學習指導期間，卻存在過度追求學生興趣點，完全忽視了閱讀教學目標設定的現狀，這樣不僅無法提高小學生的閱讀積極性，還會分散他們的閱讀注意力，無法提高閱讀課堂教學的效率。由于小學生的注意力不是特別集中，很容易被分散，由此，個別教師會選擇運用小組合作閱讀的方式開展教學活動，或者運用一些情景創設、表演類等新穎、有趣的教學模式，但在運用的過程中卻無法準確把握其中的點和度，久而久之，教師的這種方法脫離了實際的閱讀教學目標，教師過度追求表面化的熱鬧，同時也忽視了語文文本知識中的實質思想和內容，學生更是缺乏和文本、其他學生對話的機會，無法給予自身良好的閱讀體驗和情感體驗。

（二）缺少“真閱讀”的教學過程

在當前的小學語文閱讀教學中，教師的教學缺少“真閱讀”的過程，這樣是根本無法提升學生閱讀動力的。在以往的閱讀實踐教學活動中，部分教師還是習慣于自己主導閱讀實踐活動，只是按照自身的主觀經驗來確定課堂閱讀教學目標，對小學生的閱讀需求意識缺乏了解，大多都是教師單方面講解、閱讀、傳授知識，學生缺乏自主閱讀的機會，教師自認為的投入感情閱讀，在學生的心目中卻是枯燥無味的，自然就根本無法構建趣味化、實踐性、互動性、探究性的閱讀學習過程。同時，部分教師雖然也意識到了學生課堂閱讀互動和深度閱讀的重要性，但是在具體的教學實踐中卻缺乏技巧和方法的支撐，無法提高閱讀教學活動質量。

（三）閱讀素材內容較為單一

在小學語文閱讀教學中，教師一般是把閱讀素材局限在教材之中，但對于小學生來講，教材內容已經非常熟悉，根本無法吸引他們的注意力，導致閱讀積極性比較低。出現以上問題的主要原因是，教師提供的閱讀素材內容較為單一，無法融入多類型、多渠道的文本素材內容，認為學生只有深刻、全面掌握教材知識，才可以掌握閱讀技巧和提高閱讀能力，才可以拓寬閱讀知識面。另外，由于學生在閱讀過程中的素材比較少，根本無法培育積極的課外閱讀情感能力，而且對現有的語文教材知識無法展開適當的延伸，導致學生自身的閱讀面較窄。由此，教師一定要在閱讀實踐活動中對課內素材進行積極拓展，豐富學生的閱讀知識面和知識視野。

二、讓興趣引領學生閱讀的策略

（一）創設趣味化的閱讀教學環境

教師要把激發學生閱讀興趣作為提高閱讀水平的主要導向，努力增強閱讀實踐活動的趣味性，結合學生的各項特征來創設閱讀情境，這樣學生才可以專注地閱讀、思考、探究，同時掌握更多的閱讀技巧、方法，促使自身更好成長和提高。偉大的心理學家布魯諾曾經說過，學生只有對學習材料抱有濃厚的學習興趣，才能夠取得理想的學習效果。由此，在小學語文閱讀教學中，教師也要運用集體構建理論知識，關注學生的主體學習地位，為他們創設生動化、具體化的閱讀情境和氛圍，讓學生在情境中去思考、閱讀，鍛煉自身的文本賞析能力。教師要注重閱讀教學情境的設計導入，“良好的開端是成功的一半”，教師要在正式開展閱讀活動之前，構建一種有趣、科學的課堂導入方式，以此來激發學生對閱讀的探究興趣，引導他們能夠大膽地思考和質疑，從中獲得全面的閱讀知識。教師可以利用多媒體技術來創設閱讀情境，融合閱讀主題來播放一段視頻、一張照片，讓學生對將要閱讀的素材有一個大概、基本的認知，這樣不但能夠節省更多的課堂時間，還能夠鍛煉學生的信息搜集能力和歸納能力。同時，教師要為學生創設真實、趣味的閱讀情境，在集體構建、師生共同努力之中讓學生快速掌握文本內容，感知在閱讀學習中想要表達的思想感情，能夠借助于實際生活情境渲染閱讀氛圍，讓學生產生一種身臨其境的感覺，自然地投入到閱讀學習活動中去，提高小學語文閱讀活動的系統性和有效性。

（二）立足多個方向確定閱讀主題

教師要在閱讀實踐教學中注重鍛煉學生的學科思維、實踐能力，要基于多個方向來確定閱讀的主題，引導學生多層次、多角度地分析文章結構、內容，豐富學生的知識視野，使他們養成良好的閱讀習慣并提高閱讀能力和水平。閱讀的主題是閱讀教學中的“領跑者”，也是閱讀中的核心構成要素，要想讓學生實現深層次的文本解讀，教師必須要讓閱讀教學更加有序化、有效化，同時借助于閱讀提升學生的文化素養。教師要把學生作為閱讀課堂中的主體和中心，要做到圍繞學生的閱讀需求來科學設定閱讀的任務與中心，結合主題來拓展閱讀文本中的形式、內容，圍繞目標來落實閱讀活動，讓閱讀教學具備較強的導向。教師要將價值觀、態度、情感作為閱讀主題的出發點，引導學生去感悟人生哲理。這樣的主題和學生的實際生活有著較大的聯系，可以進一步消除學生參與閱讀的抵觸和排斥心理，在閱讀實踐中獲得理想的認知，實現心靈、情感、閱讀之間的充分融合，產生強烈的情感共鳴，真正展現出語文閱讀活動中的探究性、啟發性、深刻性的特征。教師要以人物為出發點，讓學生在閱讀實踐活動中逐漸提高自身的鑒賞素養。還要保證閱讀主題的真實性，讓學生圍繞真實生活元素來領悟人物精神、人物情感，要學會多層面、多角度地鑒賞文本內容，展現出閱讀教學活動的德育教育功能。而且，教師也要借助于文章議題，引導學生更好地繼承、弘揚文化內容，提高閱讀教學的有效性。另外，教師可以把確定閱讀主題的任務交給學生，讓學生通過略讀文章了解文章大概的主題、方向、內容，以此來確定閱讀主題，在學生的集思廣益之下，能夠實現多維閱讀議題的匯總、整合，讓學生更為深刻、全面地理解文章內容，增強閱讀活動的目的性、導向性，提升學生的閱讀能力。

（三）借助引導性問題優化閱讀過程

在閱讀教學中，教師要通過設置一些啟發性、引導性比較強的課堂問題，優化閱讀活動過程、模式，提高學生的閱讀主觀能動性，讓他們感知到閱讀學習的快樂。因為每一篇文章都存在很大的差異，教師可以利用文章中的不同點讓學生去探索、分析，引發學生進行多層面的思考、解析。教師要圍繞文章中的共通點來開展閱讀活動，讓學生在合作中梳理文章寫作形式、構架，提高閱讀學習活動的有效性。教師要把多文本整合在一起，以此來鍛煉學生的材料匯總能力，要讓學生投入情感去展開多篇閱讀，激發學生的整體閱讀意識，在此過程中，教師要歸納一些能夠引發學生深度思考的問題，激發他們的興趣，為閱讀學習活動增添更多的活力。在平時的閱讀教學中，教師要做到拓展學生的閱讀寬度，鍛煉學生的發散思維、邏輯思維，從中來探索閱讀的規律，長久下來，可以讓學生形成良好的閱讀習慣。在日常閱讀活動中，教師要多多鼓勵學生相互學習與借鑒，以此來增加閱讀的深度，讓學生能夠辯證性地展開閱讀，從中來整合文本信息，樹立文本知識框架，以飽滿的狀態投入到對知識的梳理之中，從中積累更多的閱讀素材，提高閱讀活動質量、效率。另外，在閱讀實踐活動中，教師在設定引導性問題期間，一定要圍繞學生的實際閱讀水平、認知水平，設定層次化的引導性問題，讓學生在閱讀過程中逐一攻克教師提出的問題。教師還要引導學生一邊閱讀、一邊思考、一邊解決問題，從中來感知閱讀的趣味性，形成良好的閱讀習慣，鍛煉學生的思維能力、理解能力、問題解決能力，讓學生從中學習到更多的閱讀技巧。

（四）教會學生方法，激發閱讀驅動力

教師要想增強閱讀教學活動的啟發性，就必須要引領學生抓住文本中人物的心理活動、動作、語言、神態、外貌等內容，讓他們能夠用心去感受、閱讀，感知文本中的意境描寫、情感描寫，激發學生的閱讀興趣，形成良好的文本閱讀習慣。其次，教師要引導學生學會和文本知識之間的對話交流，達到“開卷有益，讀書有趣”的效果，鼓勵學生站在知識的“山峰”之中，在閱讀中感知“景色”的壯闊、偉大，從中來獲得知識的源泉，學會多讀書、讀好書，增長自己的知識面。在小學閱讀實踐活動中，教師要鼓勵學生大膽表達內心的困惑，能夠帶著問題去閱讀，從中來梳理閱讀過程中的思路，進一步感知到閱讀的趣味感、成就感、榮譽感。另外，在閱讀實踐活動中，教師可以讓學生展開合作讀、領讀、自讀、大聲讀、默讀的閱讀活動，要結合自己的閱讀進度、閱讀需求，靈活調整、選擇閱讀方法，讓學生從中來歸納、總結閱讀的規律與技巧，增強學生的主體意識，在自主閱讀、自主實踐中系統化地掌握文章內容，培育學生的學科素養。

（五）優化小學語文閱讀教學評價

在小學閱讀實踐教學活動中，教師除了要引導學生科學設定閱讀目標、閱讀過程、閱讀方案，還需要優化小學語文閱讀教學的評價，以此來增強學生對閱讀學習的成就感、榮譽感，形成良好的閱讀習慣。閱讀屬于一種思維鍛煉，可使學生在閱讀的過程中促進自身智力的發展和提高。所以，教師要關注每一位學生的閱讀過程，對學生的閱讀態度和閱讀情感展開積極、全面、科學的評價，給予每一位學生更多的閱讀指導，讓每一位學生都能夠積極閱讀、學習思考，以此來獲得更多的閱讀學習經驗和體會。首先，教師要創新語文閱讀評價形式，可以通過舉辦手抄報展覽、演講比賽、賽詩會、辯論賽、讀書報告會的形式來對學生開展閱讀評價，這樣不但能夠增強閱讀教學評價的趣味性，而且還能夠讓所有學生都能夠自主參與到閱讀學習中來，使每一位學生都能夠在教師的閱讀教學評價中收獲知識、提升閱讀能力，促進學生閱讀水平的提高。其次，在小學語文閱讀教學評價活動中，教師要對學生展開綜合性評價，以此來調整閱讀教學方案，真正讓課內閱讀和課外閱讀能夠全面交叉和融合。如教師可以評價學生在閱讀中是否積累了更多的好詞好句、學生是否投入了自己的真情實感進行閱讀、學生是否真正理解了文章想要表達的價值觀與思想，通過對學生的一系列綜合評價，讓學生對教師的閱讀教學有一種正確、全面的認知，從而使教師能夠加以調整與修改，提高自身的閱讀水平，充分展示出閱讀教學評價的教育價值與功能導向。

三、結語

在小學閱讀實踐教學活動中，教師要不斷提高自身的綜合素養和專業教學水平，積極學習一些先進的閱讀教學理念和閱讀教學方法，以此來設定符合小學生身心發展的閱讀學習活動，提高小學生參與閱讀學習的自主性與積極性，讓他們更為專注地進行閱讀、學習、實踐，提高閱讀學習的效率與水平，在無形之中培養自己良好的閱讀素養和能力，為以后的閱讀學習打下牢固的基礎。同時，在小學語文閱讀課程教學中，教師要引導學生從多緯度、多方向剖析文本知識，讓學生從中來梳理文章脈絡，增加自身對閱讀知識理解的廣度和深度，深層次去解析文章的中心思想、主旨內容，全面展現出文本閱讀的德育教育和人文功能。