產教融合促數控人才培養質量提升的探索與實踐

葉炬鋒

浙江同濟科技職業學院 浙江 杭州 311231

1 研究背景

1.1 裝備制造業向“高端化、集群化、品牌化、跨越化”方向發展

杭州近日公布的2021年開發區（園區）總數為17個，十三五期間全市規模以上裝備制造產業實現年均增長速度7%，制造業地位進一步鞏固。在《中國制造2025浙江省行動綱要》指引下，杭州市裝備制造業產業趨向發展的高端化、空間發展的集群化、行業競爭的品牌化、產業結構的再優化、能級提升的跨越化，形成杭州市創新型經濟發展的新“引擎”。但是目前在企業在發展提升過程中，遇到最大的瓶頸是高素質技術技能人才的短缺。

1.2 產教融合校企合作育人，解決企業“招工難”和學校“就業難”

傳統人才培養模式和教學方法，已無法適應智能制造時代對人才的要求。產教融合校企合作育人，全方位提高教師的教育教學水平和實踐教學能力[1]，融合制造產業新技術、新工藝、新規范[2]，分類建設新形態一體化、新型活頁式、工作手冊式等多樣化教材，提升數控專業技術技能人才培養質量[3]，是解決企業“招工難”和學校“就業難”的有效途徑。

2 主要建設內容

2.1 探索完善現代學徒制實施方案

依托產教融合校企共同育人的辦學優勢，強化頂層設計，繼續推進現代學徒制人才培養改革試點工作，創新制定數控專業的現代學徒制實施方案[4]，探索建立企校聯合培養、一體化育人的長效機制，完善學徒培養的教學文件、管理制度[5]。形成與行業企業無縫對接的人才培養體系，切實提高人才培養的質量。

2.2 依托信息化技術形成工學互嵌的“雙課堂”教學模式

構建學校和企業工學互嵌的“雙課堂”教學模式，推進教法改革。通過信息化技術，開展情境教學模式，讓學生將現有的理論知識體系和崗位需要的基本知識結合起來，在完成工作任務和解決工作難題過程中，獲得分析和解決問題的能力[6]，鍛煉其職業溝通能力和團隊合作的能力。

信息化智慧學習環境的建設。利用信息化技術如職教云、學習通等載體，構建課程資源；加入企業課堂等創新性的課堂教學模式，支持教學過程與生產過程實時互動的遠程教學的實施[7]，為每一個學生創造“虛擬的學習平臺”，滿足他們在平臺上的溝通和答疑需求[8]。

線上教學的多元化，創新實踐教學。在企業，“引企入教”，以企業為主體開展現代學徒制培養，讓企業實踐崗位的師傅積極參與進來，利用企業資源 鏈接、企業專家連線、企業工作實景直播等形式，進行線上教學環境的多元化。

2.3 形成了對新型活頁式、工作手冊式教材教學的開發

依據制造加工相關職業資格標準，結合企業生產實際案例，開展教學資源轉化，形成企業真實生產的教學項目庫，動態調整的新型活頁式、工作手冊式教材。開發《數控編程與操作》、《計算機輔助繪圖》、《工業機器人應用編程》等課程，新型活頁式、學習手冊式課程教材，提高學生的學習效果與專業素養。

2.4 形成了適合人才培養質量提升的教學評價

推進教法評價機制，充分發揮行業企業、用人單位在過程性考核中的關鍵作用，組織教師、學生參與評價，建立院校以及專業、課程和教學的質量監控與評價體系,形成一個能夠隨時反映組織運行狀況、隨時發現問題并及時調整的動態機制。

3 實施路徑

3.1 數控專業與龍頭骨干企業深入開展產教融合學徒培養計劃

2019年開始，數控專業與杭州聯德、杭州川禾等龍頭骨干企業開展產教融合現代學徒培養計劃。培養1名機械工程師需要3年，開展產教融合學徒培養，需提前一年進入校企共同育人的第一階段和第二階段的學習。數控專業挑選多家省市級龍頭骨干企業，為產教融合試點提供了有力支撐。

3.2 打造專兼結合產教融合的教學科研團隊

教師隊伍是人才培養質量提升的關鍵所在，依托龍頭骨干企業雙方共建師資培訓基地，打造一支專兼結合，產教融合的教學科研團隊。學院為教師搭建研發技術的產學研創實踐平臺，專業部每位老師至少下企業實踐鍛煉1次，50%上老師脫產鍛煉半年，提高教師研發和實踐能力，錘煉職業精神。

數控專業與企業合作，通過開展“種技術”、技師攻關隊等活動，提高老師技術水平和服務社會能力。利用信息化技術手段將企業的新技術、新工藝、新規范轉化為教學資源，是學生掌握數控產業一線最新最前沿的技術。

3.3 在課程體系改革中構建工學互嵌的“雙課堂”教學模式

學校-產教融合型企業工學互嵌的“雙課堂”貫通的教學模式，基本理論和基本技能以學校為主，崗位實踐以企業為主培養，通用技術和關鍵技術在雙課堂教學模式中培養，專業教師和企業導師既有分工，又有合作。

在教學實施中，課程結構化，教學模塊化、信息化，打破傳統課堂教學組織，創新課堂教學，推動課堂改革。以《數控編程與操作》課程中的一個實訓項目虎鉗為例，如圖1所示，學生3-4人/組，分為10組，每個學生完成一套裝置，教學內容包括車、銑、鉆、鉗，多工種技術交叉，符合企業生產實際，組建教師團隊實施分模塊教學；最后該實訓項目安排企業課堂，由企業導師指導學生對考核件進行三坐標測量與品控質檢。

圖1 虎鉗實訓項目

3.4 建立教學評價與反饋改進機制

學院改革教師工作量核算辦法，將專業教師下企業指導視同實訓課程記入教師教學工作；修訂《教學改革與項目建設管理制度》，鼓勵教師課堂創新。為規范企業課堂以及學徒的日常行為，制定《現代學徒制人才培養日常教學管理辦法》和《現代學徒制課程規劃表》，加強學生頂崗實習管理。

4 成果實施成效

通過產教融合校企共同培養，增強學生的創新能力和工程實踐能力，使學生創造力得到進一步釋放，工程實踐能力將得到進一步鍛煉，人才培養質量顯著提升；做到入學既就業，訂單班全覆蓋，70%以上的學生就業后成為企業的骨干。

依托產教融合校企共同育人的辦學優勢，形成與行業企業無縫對接的人才培養體系，建立一套數控技術專業的現代學徒制實施方案。

通過專業課程教學模式改革，能讓學生在技術技能比賽中獲得優異的成績。3年以來學生累計獲得浙江省大學生工程訓練比賽、機械設計大賽、工業機器人應用大賽累計獲一等2項，二等獎 7 項，三等獎12 項。學生專利授權6項。

建立院校、專業、課程和教學的質量監控與評價體系,形成一個能夠隨時反映組織運行狀況、隨時發現問題并及時調整的動態機制。