思政融入工科類高職專業(yè)課堂探索與實(shí)踐

劉晶晶，王 力，楊亞飛

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300)

0 引言

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)中國(guó)正從人口大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，通過培養(yǎng)高素質(zhì)人才進(jìn)一步提升綜合國(guó)力。我國(guó)現(xiàn)已成為“工業(yè)大國(guó)”，各行各業(yè)緊缺技術(shù)型人才，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)型高級(jí)專業(yè)人才為目標(biāo)，特別是高職的工科專業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的技術(shù)型人才，將人才輸送到各個(gè)領(lǐng)域，在各自的崗位上發(fā)揮才能，而人才素質(zhì)的高低對(duì)國(guó)家發(fā)展很重要，因此，高職工科專業(yè)需樹立起價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授三位一體的教學(xué)目標(biāo)，將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)，深入挖掘與課程相關(guān)的思政教育資源，將課程與思政相結(jié)合，在知識(shí)傳播過程中實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無聲，達(dá)到立德樹人的根本任務(wù)。如何將思政融入工科類高職?？普n堂，需進(jìn)行思考探索與實(shí)踐。

1 提升教師言傳身教的能力

國(guó)之興衰，系于教育，教育大計(jì)，教師為本。我國(guó)學(xué)者葉瀾曾提出多層復(fù)合的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，即最基礎(chǔ)層面是當(dāng)代科學(xué)和人文基本知識(shí)；第二層是學(xué)科的專業(yè)性知識(shí)與技能；第三層是教育學(xué)科類知識(shí)[1]。教師在教學(xué)要求上應(yīng)當(dāng)具備人文知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)。工科專業(yè)教師多數(shù)是非師范類工科院校畢業(yè)，其專業(yè)學(xué)科知識(shí)豐富，能從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)和技能研究，但沒有學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)等方面的教育理論知識(shí)。高職院校的學(xué)生思維模式已經(jīng)基本成型，對(duì)事物有一定的判斷力，對(duì)時(shí)事更加關(guān)注，知識(shí)水平也更高，想對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，在課堂上采用“說教、生切、嫁接”形式加入思政教育方法已經(jīng)不合適，需要教師逐步提高自身知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，不斷整合思政課程中的育人資源，選擇適合學(xué)生認(rèn)知層次的方式將其融入專業(yè)課程教學(xué)中，提升課程思政教育的效果。

1.1 提高自身能力素養(yǎng)

教師能力直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校發(fā)展，進(jìn)而影響到教育質(zhì)量高低。而課程思政，是一種課程觀，是將高校思想政治教育融入所有課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、方面，圍繞“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)，充分發(fā)揮包含專業(yè)課程在內(nèi)的其他所有課程的育人價(jià)值[2]。這對(duì)教師的要求非常高，教師必須為人師表，身教重于言教，教師一言一行中表現(xiàn)出來的高尚思想境界和良好的道德品質(zhì)，會(huì)成為最直接有力的思想教育因素。因此教師應(yīng)以身作則、嚴(yán)于律己，教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，具有令學(xué)生信服的人格魅力，努力成為學(xué)生心目中的榜樣，行為中的楷模，不斷提高自身政治水平和道德修養(yǎng)[3]。

首先，要提升自身政治能力，把握正確的政治方向，只有方向正確才會(huì)事半功倍。不斷增強(qiáng)自身的政治素養(yǎng)，提升政治敏感性，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)悟最新理論成果，遇到問題要從科學(xué)的角度分析、解決，有戰(zhàn)略眼光，深入研究，運(yùn)用科學(xué)的力量幫助自己做更好的決策。

其次，要增強(qiáng)教學(xué)責(zé)任感。在復(fù)雜的國(guó)際背景下，國(guó)外不斷打壓中國(guó)制造產(chǎn)業(yè)，作為主要培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的職業(yè)院校必須認(rèn)真思考，特別是工科專業(yè)教師，更應(yīng)該履行教師責(zé)任，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)潛移默化地接受思想政治教育。所以，教師不應(yīng)該只是將“教師”當(dāng)成一門職業(yè)，應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、社會(huì)熱點(diǎn)問題的獨(dú)立思考，以提高教學(xué)育人的目的性，多一份對(duì)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)。

1.2 提高自身知識(shí)素養(yǎng)

思政內(nèi)容龐大，內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生態(tài)、社會(huì)學(xué)等內(nèi)容，與工科專業(yè)知識(shí)點(diǎn)間差距較大，作為站在科學(xué)發(fā)展前沿的大學(xué)教師，承擔(dān)著育人的重要使命，要求教師具備豐富的人文知識(shí)，以及對(duì)社會(huì)、歷史、文化的深刻洞察力，具備廣博的文化知識(shí)，并將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為能與專業(yè)知識(shí)相融合的思政元素。

要研習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典，增強(qiáng)國(guó)學(xué)底蘊(yùn)。中華五千年文明，國(guó)學(xué)經(jīng)典是一個(gè)綜合而廣泛的人文知識(shí)系統(tǒng)，甚至還包含著自然科學(xué)，其中有大量直接有益于人格塑造、師德培養(yǎng)、智慧啟蒙的內(nèi)容。僅以“四書”為例，《大學(xué)》足以奠定一個(gè)人以修身為本的價(jià)值體系，將《中庸》揭示的方法論、世界觀踐行于當(dāng)今世界，不僅不過時(shí)，反而亟需，更勿論《論語》所蘊(yùn)含的仁愛之心，以及《孟子》的民本思想，對(duì)青年學(xué)生的成長(zhǎng)都是很重要的滋養(yǎng)[4]。

要關(guān)注與學(xué)科和專業(yè)有關(guān)的歷史和時(shí)事。特別是工科類課程所屬的學(xué)科與專業(yè)發(fā)展背景、現(xiàn)實(shí)狀況和未來趨勢(shì)，科學(xué)家或模范人物事跡，重大工程和科學(xué)技術(shù)發(fā)展成果，以及課程內(nèi)容的基本原理，與之相關(guān)的生活實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐、科技實(shí)踐等，都是思政元素的來源。教師結(jié)合實(shí)際挖掘其中蘊(yùn)含的中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀和人類命運(yùn)共同體的思政要素，引領(lǐng)廣大學(xué)生對(duì)中國(guó)制造的道路有充分信心，并使之內(nèi)化為學(xué)生的使命感、責(zé)任感、愛國(guó)精神、奮斗精神、開拓創(chuàng)新精神。

要關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事，去偽存真。新時(shí)代的大學(xué)生對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)問題、重大事件等都特別關(guān)注。在自媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)通信發(fā)達(dá)，各種推送信息越來越多，內(nèi)容良莠不齊，甚至有些平臺(tái)為了流量，各種博眼球的信息層出不窮。教師需要關(guān)注時(shí)事，幫助學(xué)生去偽存真，在國(guó)際國(guó)內(nèi)兩個(gè)大局的背景下，挖掘課程所蘊(yùn)含的思政元素，挖掘有利于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維方法和思維能力的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教會(huì)學(xué)生用辯證的方法認(rèn)識(shí)并分析問題，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)世界、理解中國(guó)，激發(fā)學(xué)生的中國(guó)道路自信和行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展信心。例如，中美貿(mào)易戰(zhàn)、中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年、中國(guó)空間站天和號(hào)核心艙、中國(guó)北斗導(dǎo)航系統(tǒng)完成全球組網(wǎng)，抗擊新冠肺炎疫情等。

2 數(shù)控加工編程課程的思政融入

2.1 工科專業(yè)融入課程思政的必要性

《中國(guó)制造2025》是中國(guó)政府實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的第一個(gè)十年計(jì)劃總綱領(lǐng)，一個(gè)國(guó)家要強(qiáng)大，必然要有一個(gè)社會(huì)的統(tǒng)一價(jià)值觀作為基礎(chǔ)和依靠。所以在工科專業(yè)課程中對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思政教育，是非常有必要的。

數(shù)控加工編程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的專業(yè)技能課，課程針對(duì)職業(yè)崗位能力要求，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控車床、銑床的編程與操作能力，具備吃苦耐勞，踏實(shí)肯干，謙虛好學(xué)的素質(zhì)，為從事數(shù)控程序編制，數(shù)控設(shè)備的使用、維護(hù)等崗位工作打下基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用一系列以大國(guó)工匠、《中國(guó)制造2025》強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、技術(shù)卡脖子問題等為案例。引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，了解和掌握中國(guó)選擇以工業(yè)化為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化內(nèi)涵，以及中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展道路的歷史必然性，從而增強(qiáng)大學(xué)生立志投身于先進(jìn)制造業(yè)學(xué)習(xí)，將個(gè)人的成才夢(mèng)有機(jī)融入實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的思想認(rèn)識(shí)，并增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想的思想認(rèn)同和理論自覺。

2.2 專業(yè)課堂融入思政元素的優(yōu)越性

課堂思政的效果很大程度取決于師生關(guān)系。思政教育與其他教育不同，進(jìn)行課程思政教學(xué)，教師不止在講知識(shí)，還在通過自己的言行影響學(xué)生，教師需要把人生觀、價(jià)值觀、世界觀傳遞給學(xué)生，而學(xué)生是否接受教師傳遞的東西很大程度取決于學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感。學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可其實(shí)是很難的，需要教師和學(xué)生之間建立一種感情紐帶，學(xué)生愿意聽才能起到課堂思政的效果。如果教師和學(xué)生之間沒有溝通，學(xué)生接觸思政教育不會(huì)有所觸動(dòng)，也就起不到效果。一般思政課以大課居多，教師和學(xué)生接觸比較少，很難建立感情，教師對(duì)學(xué)生的影響比較小，而專業(yè)課教師項(xiàng)目實(shí)操和學(xué)生接觸通常更多，更容易影響到學(xué)生，所以專業(yè)課教師如果重視課程思政，效果會(huì)更好。

2.3 工科專業(yè)融入課程思政的探索與實(shí)踐

教案是教師實(shí)施教學(xué)大綱的主要依據(jù)和路線圖。要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、接受能力、興趣方向，把挖掘的思政元素融入教案，這是對(duì)課程內(nèi)容的重新梳理和再造，是對(duì)教學(xué)方法的重新設(shè)計(jì)，也是教師開展課程思政的關(guān)鍵性準(zhǔn)備工作。

在制定數(shù)控加工編程課程的教案時(shí)，將原本設(shè)計(jì)的4個(gè)模塊內(nèi)容，結(jié)合思政教學(xué)需求，重新編排為4個(gè)章節(jié)，得到了良好教學(xué)效果。開展課程思政之前，數(shù)控加工編程課程按照知識(shí)遞進(jìn)關(guān)系共編制了數(shù)控車削加工技術(shù)基礎(chǔ)、軸類零件加工、套類零件加工和綜合零件加工4個(gè)模塊；開展課程思政之后，根據(jù)新的課程目標(biāo)對(duì)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了再造，共編制為職業(yè)素養(yǎng)篇—“5S”管理、基石篇—數(shù)控編程基礎(chǔ)指令、實(shí)踐篇—數(shù)控加工仿真、高樓篇—數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)4個(gè)章節(jié)，不同章節(jié)突出不同價(jià)值塑造導(dǎo)向。

1)職業(yè)素養(yǎng)篇。從職業(yè)素養(yǎng)的角度，引入企業(yè)的“5S”管理理念，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)，細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度，再結(jié)合《大國(guó)工匠》《我在故宮修文物》等紀(jì)錄片先讓學(xué)生知道什么是工匠精神，一個(gè)技藝精湛的匠人，只要能有用武之地，那將是一把破空之刃，成就人生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)實(shí)操做到精益求精奠定基礎(chǔ)。

2)基石篇。引入“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”的概念，一個(gè)一個(gè)的“G”代碼，通過某種關(guān)系組成程序語句，“G”代碼就是小流，程序就是江海。從學(xué)習(xí)的過程中教導(dǎo)學(xué)生任何事情都是一個(gè)逐漸深入的過程，逐漸從量變到質(zhì)變的過程，在學(xué)習(xí)過程中要耐得住寂寞，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致踏實(shí)的工作作風(fēng)。

3)實(shí)踐篇。在講解仿真軟件時(shí)，激勵(lì)學(xué)生“師夷長(zhǎng)技以制夷”，用好國(guó)外軟件，將中國(guó)制造做強(qiáng)做大。在教學(xué)過程中穿插“中美貿(mào)易戰(zhàn)”的話題，從華為海思芯片做成高端“中國(guó)芯”談起，讓學(xué)生愛上中國(guó)制造，并引導(dǎo)學(xué)生用專業(yè)角度來看待制造業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，從圓珠筆尖小球到國(guó)產(chǎn)大飛機(jī)919，從萬噸巨輪到復(fù)興號(hào)列車，還有全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)、卡脖子芯片問題、編程軟件等很多尖端技術(shù)都是國(guó)外研發(fā)等，將國(guó)內(nèi)外科研前沿和行業(yè)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展情況嵌入到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷和行業(yè)理想。

4)高樓篇。學(xué)生可以運(yùn)用前面的知識(shí)，完成一些小項(xiàng)目，接觸到實(shí)際產(chǎn)品加工，在這個(gè)環(huán)節(jié)中將“工匠精神”作為主線貫穿整個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)，列舉一些因精度不夠而產(chǎn)品報(bào)廢、操作失誤而引起重大事故的例子，要求學(xué)生在操作、測(cè)量上注重細(xì)節(jié)，一絲不茍，做到精益求精，以工匠之心，鑄制造強(qiáng)國(guó)。在最后綜合性較強(qiáng)的零件加工項(xiàng)目上，將學(xué)生分成四組，每組用不同的加工工藝加工零件，最終從毛坯、刀具、工序、工時(shí)、精度等方面進(jìn)行對(duì)比討論，在討論過程中帶領(lǐng)學(xué)生理解企業(yè)生產(chǎn)加工的成本問題，理解事物都有兩面性，不能走極端，生活就是盡最大努力將各種成本和創(chuàng)造物之間達(dá)到極致平衡的一種態(tài)度。

3 結(jié)語

教育的回歸要有“瀟瀟有雨聲，潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果，才能實(shí)現(xiàn)全方位、全過程教書育人的目的。對(duì)高職學(xué)生來說，課程思政的最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。教師需要大量時(shí)間去積累和思考，形成成熟的三觀，在教學(xué)中要選擇恰當(dāng)?shù)挠速Y源，潛移默化中引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)“三位一體”課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。