高職擴招背景下課程思政在土建專業非傳統生源人才培養中的研究*

李竹青 趙 咪

（陜西工業職業技術學院土木工程學院，陜西 咸陽 712000）

新時代發展背景下，國家基礎建設發展對土建類專業人才的綜合素養提出更高要求，即不僅具備扎實的專業知識，更需有良好的職業道德觀念。高職擴招已成為全國范圍內開展教育變革、輸送工匠人才的重要政策，是切實落實“職教二十條”的關鍵動作。習近平總書記指出：“充分挖掘專業課程中蘊含的思想政治元素，實現全員全程全方位的三全育人模式。”百萬擴招背景下課程思政改革在土建類高職院校中實施更適應現代化建設需要，真正利于培養高素質土建行業技能型人才。

專家學者從宏觀戰略意義、問題與挑戰、治理能力與路徑研究三個方面對百萬擴招進行研究與探索。戰略意義上，高職院校百萬擴招政策的實施有助于我國經濟社會的進步與發展，有利于人力資源紅利轉型[1]，能夠進一步緩解我國就業結構的矛盾，提供退役軍人、下崗失業人員、農民工和新型職業農民新的教育平臺[2]，推動教育現代化。問題與挑戰上，百萬擴招為高職院校的教學改革、生源結構、校企合作等方面帶來機遇的同時，也面臨來自教學資源供給、師資均衡性、質量風險等方面的挑戰[3]，高職院校需從辦學條件、自身定位及專業結構等實際角度來全面分析。治理能力及路徑上，各級政府在全過程中起到監督與推動作用[4]，但也存在治理管理體制、結構、方法不當的問題，需構建由統一管理向分類治理[5]，由教師為中心、知識為主線的傳統模式向應用型高效教學模式轉型的路徑措施[6]。

我國對課程思政研究的視角主要從內涵、現實問題、路徑研究三個方面展開。絕大多數學者在內涵上認為其是全學科中充分挖掘思政資源[7]，并非是課程單一累加或增設內容[8]，而是以課程為載體，思政教育為靈魂，將知識講授和價值引導緊密結合[9]。當前課程思政實施中也面臨課程定位不明、目標分解不清、評價機制混亂等問題，其中教師在教學中多存在自主性、創造性及積極性不強的現象[10]，不少院校缺乏特有考核標準[11]。因此不少學者從教學實施、組織體系、制度化等方面提出解決路徑。加強馬克思理論指導，堅持正確的政治方向[12]；明確關鍵因素是教師，良好基礎是教材[13]。加強體系建設，制定明確教學指南，改進課堂教學方式，提升專業教師素養與創新能力[14]，最后需進一步增加課程思政績效考核[15]。

綜上所述，大部分學者對高職百萬擴招研究多集中在意義、問題及路徑方面，針對教育特點、方式、保障服務研究較少，尤其是課程思政建設相關研究幾乎未曾涉及。而有關課程思政的研究多從宏觀內涵、現狀及路徑入手，忽略專業課程思政及保障機制研究，且多運用描述性分析和歸納演繹方法，鮮有學者以訪談問卷及構建特有教育模型的方式進行處理。

因此，高職院校和土建專業教師如何應對上述問題，探尋擴招學生的學習特征和需求，從土建專業課程教學開展的各環節入手，切實把握ADDIE模型+課程思政的實施策略，已成為當前高職院校培養人才的重要任務。

1 基于ADDIE模型的課程思政在高職擴招土建專業人才培養的應用

1.1 ADDIE模型

ADDIE模型是由20世紀70年代美國佛羅里達大學設計開發并應用的“聯合軍隊教育教學開發系統模式”，其教學方式理論將教學設計系統性的劃分為分析（Analysis）、設計（Design）、發展（Develop）、執行（Implement）、評估（Evaluate）五個階段，如圖1所示。其嚴謹、科學、全面的特點促使在教學的每個環節如土建專業課程思政學情需求、隱形思政教學方案設計開發、實際應用及評估體系建立及保障體制形成等教學活動均可實現多次修改及評閱，ADDIE模型以學生為本，將傳授工匠類職業道德等土建類專業思政內涵為目標，提升學生專業技能和拓展職業素養為內容，其教育過程中的系統性以及專業性為高職院校土建類專業課程思政建設提供應用價值，主要體現在以下兩個方面：首先ADDIE模型作為當前開發高質量高水平教育資源的科學手段之一，其解決了高職院校土建類專業中課程思政教學融合度較低，學生重視度不高等一系列專業課與思政教育分離的問題，應用全過程系統性的計劃、組織等管理手段，為高職院校對專業課程與課程思政建設有效開展提供了便捷途徑。其次，在國家政策“大思政”視域下，能夠將全國思想政治教育落地，并為我國高職院校立德樹人建設提供有效并可靠的保證，能夠逐步實現我國對高素質土建行業技能型人才的培養，并形成全員全過程全方位育人格局。

圖1 ADDIE模型

1.2 高職百萬擴招背景下基于ADDIE模型的土建專業課程思政教學設計

以百萬擴招背景下某高職院校土建專業擴招為本文研究對象，將ADDIE模型的五大部分進行分類，其中將全過程教學設計分為學習目標制定環節、學習策略應用環節以及學習效果評估三大環節，其中學習目標制定環節主要包含分析（Analysis）階段以及設計（Design）階段，而設計（Design）、開發（Development）階段主要應用于學習策略應用環節，學習效果評估環節則以評估（Evaluation）階段為主，在教學中每個階段均可實施并改進。

1.2.1 學習目標制訂環節

針對性的制定適用于百萬擴招生土建專業課程思政教學目標，必須提前了解掌握擴招生的不同生源的學情、專業技能知識及就業崗位需求等，確保百萬擴招背景下土建類專業課程思政教學建設順利施行。

分析（Analysis）階段包括對教學對象、教學內容、教學目標等分析。

（1）教學對象分析。當前擴招生生源復雜，主要包括普通高中、中職（含中專、技工學校、職業高中）畢業生或具有同等學力人員，退役軍人、下崗轉崗失業人員、農民工和新型職業農民等群體。絕大多數擴招生土建理論知識較為薄弱，實踐操作缺乏規范性，且未系統性進行土建類專業知識學習。

（2）教學內容分析：除公共基礎教學外，土建類專業擴招生根據特殊學情及培養要求，需進行專業必修課程及專業選修課程學習。教學內容必須包括專業知識、技能、職業道德等方面學習，拓寬并延伸教學內容廣度及深度，重點強調專業知識與思政教育知識巧妙融合。

（3）教學目標分析：為進一步深入了解高職院校土建類擴招生專業課程思政教學現狀，通過訪談、問卷等形式，結合專業課程標準、人才培養方案及人才需求，對高職院校土建類專業群及就業群進行數據調研分析當前土建類擴招生學習需求及存在問題，明確土建專業需具備的專業能力及職業素養。

設計（Design）環節以全面分析教學目標及內容形式等作為出發點，依據高職院校土建專業擴招生人才培養方案制定分析結果，對土建課程進行課程設計，重點強調在目標、內容上全面挖掘思政元素，并將思政教育與專業教育巧妙融合，根據土建專業擴招生就業崗位需求，確立崗位職業道德目標、職業素養目標及職業品質目標進行思政主題設計。如在進行土建類實訓課程設計時，應以建設大國工匠人才為職業技能培養目標，開展專業技能學習的同時，確立嚴謹認真、精益求精、自主創新、團結協助、安全環保、責任感及敬業精神、國計民生等思政主題，其目標設定可從多維目標設計出發，即專業技能、方法過程、價值觀塑造、就業崗位需求等展開，構建專業課程思政體系，提升土建專業擴招生認知、情感及行為投入。

在內容及形式上，以思政教育相關教學目標為指引，深挖思政教育資源，引入思政案例可以幫助學生進一步理解并提升專業能力與職業素養。多引入綜合性及自主性學習內容，加強學生的課程參與度，確保百萬擴招背景下土建專業課程教學開展符合當前課程思政建設的具體要求。

1.2.2 學習策略應用環節

前期在針對土建專業擴招生課程思政教學分析及設計的基礎上，進一步執行并實際應用。此環節主要是針對所需教學資源及設備等進行細節把控，并在具體環節中進行集中展示。

發展（Develop）階段需根據前期設計及分析階段設定的教學目標進行細化，并對教學活動逐一展開。教學目標上，重點掌握土建相關知識及技能，重點培養復合型、創造型、實用型高素質技術技能人才。開發教學內容上，依據土建專業相關主題如愛崗敬業、精益求精、大國工匠等內容并結合當前國家政策及市場就業需求，拓寬教學板塊如當前資源枯竭、國內外技術創新比較、工藝的逐步升級等、國內外基建發展現狀等，從而將教學內容更加系統化并專業化。除此之外，本階段需對教學設備、實驗器材等教學相關資源進行最優選擇及精細調試，確保學生擁有一個良好且專業的知識及技能學習場所，重點強調可以與思政學院相關教學設備及資源進行銜接，引入“互聯網+思政研討”等課堂形式，提升土建專業學生動手能力及實踐操作能力，為土建專業課程思政建設提供有力保障。

執行（Implement）階段中，重點是將前期所設計及發展的教學目標、課程內容及方式，結合實際教學情況，教會學生能夠快速理解并掌握土建類專業的核心知識及實訓操作技能等，同時，重點強調在執行過程中對于土建類人才思政教育以及職業素養的培養及發展。執行階段共分為課前、課中及課后三部分，其中在課前，教師需合理有效利用線上教學資源，運用自媒體等手段，根據前期的課程設計中必要實操部分及重要理論知識為學生提供充裕的預習條件。課程思政課前預習部分則可根據專業課實際內容，分別從職業道德、行業準則等角度入手提供相應實際資源及案例，促使土建類擴招生能夠在課前主動發現存在問題，根據自身特征及時與教師反饋，為后續教學開展提供堅實基礎。課堂教學中，重點仍以擴招學生為主體，實時更新并關注學生在教學中的參與度及反饋情況，教師需重視土建類專業理論課及實訓課程中專業課程教學與道德思政教育的有機融合。課后需有序引導學生復習當堂知識，并完成課后作業等，教師可以互聯網為教學媒介與擴招學生進行在線溝通，解決殘留問題，并關注學生思想動態，確保學生真正掌握土建專業知識技能及對本專業思政的深刻理解。

1.2.3 學習效果考評環節

在上述各環節落實的基礎上，還需對課程教學效果進行考核評價，對高職擴招機電專業人才培養的進程和效果進行客觀反映，為下一次的ADDIE模型+課程思政模式在教學中的應用提供參考，發揮以評促教正向作用。

在前期環節已全部落實的基礎之上，需對課程教學進行考核評估，并對當前土建類專業擴招生專業課程教育及思政教育效果進行客觀反饋，促使為下一階段的ADDIE模型+課程思政教學模式提供案例參考，提升以評促教水平。

評估（Evaluate）是為進一步完善土建類擴招生人才培養效果及后續教學發展，對教學準備、教學實行及落地等各個環節進行客觀公正全面分析是一個必要階段。在此階段中，土建專業教師可創新性的采用學生自評、師生互評等過程性及終結性評價方法進行綜合性評價，可積極推進建筑信息化評價體系的形成，動態性掌握擴招學生對土建專業課程教育及思政教育的參與及變化程度，從評價主體、評價內容、評價方式等多角度入手，確保專業課程評價及思政教育評價的科學性、真實性及客觀性。同時重點評價學生思想道德、職業素養等的思政教育學習情況，為后續土建類專業擴招生課程思政建設提供新的教育教學思路。

2 高職擴招下的土建類專業非傳統生源人才培養模式的思政元素融入路徑

2.1 教師需加強良好思政素養及專業知識的學習

土建類專業課教師的三觀價值將直接影響學生的認知及思考，而專業課教師在思政教學中相對于專業課程內容較為薄弱且未進行系統培訓，雖有部分思政課程教學經驗，但在深度、廣度及精度等方面仍不充分，缺乏專業課與思政有機融合的能力，因此專業課教師需及時充電，多關注社會及國家實事，從土建類專業出發，補充社會學、政治學、歷史學、新聞學等學科知識，形容教學互融，引領學生對土建專業有更深入的理解和探究。

2.2 高校應加強思政教育的保障機制

高校需高度重視協同育人教育的重要性及緊迫感，承擔起思想政治教育教學的艱巨任務，確保思政課程與專業課能夠同向并行。其次規范教師教學行為，構建教師思政教學評價體現，形成思政教育交流平臺，促進教師教學交流，優化擴招類土建類專業思政設計，同時思政教師通過提供思政教育培訓，素材、教學案例指導、傳遞教學思路等方式，全面提升專業課教師思想道德素養，提升思政教育教學水平。

3 結語

課程思政建設是當前新時代高職院校德育教育最主要的實現方式，通過專業課與課程思政要素有機融合的ADDIE模型，以陜西省土建類專業擴招生為教育教學主題，從教學目標、設計、內容、評價等方面入手，開發土建類專業思政建設路徑，創新思政教學方法，實現土建類專業工匠型人才培養的偉大目標。