混合式勞動教育：數字時代的勞動教育新形態 *

詹青龍，孫 欣，李銀玲

(天津職業技術師范大學 信息技術工程學院，天津 300222)

勞動教育是一種發展學生勞動知識、技能和能力以及個人社會意義的目的性活動，旨在培養學生在自然環境和真實社會中習得、積累勞動知識和經驗，克服與之相關的困難，養成穩定的勞動習慣，形成對勞動及其成果負責任的正確態度，建立努力工作的勞動品格和具有馬克思勞動價值觀的人格特質。面對當今時代，中共中央、國務院明確要求“全面加強新時代大中小學勞動教育”[1]，切實抓好勞動教育是當前和今后一個時期教育工作的重要任務[2]。然而在當下的現實上，勞動教育資源的窄逼促動著勞動教育尋求數字時代的技術魔杖，藉由技術對現有勞動教育要素重組和混合，達成協同效應和提質增效。另一方面，勞動教育的變革必然與國家教育革新同命運，關于“誰培養人”“‘為誰培養人’‘培養什么樣的人’以及“‘如何培養人’”[3]等問題的時代拷問，是明確數字時代勞動教育如何變革的根本性方向定位。中共中央、國務院在《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》[4]中明確指出了要堅持“三全育人”的教育思想，即全員育人、全過程育人和全方位育人，這為數字時代的勞動教育如何高質量地實施和發展提供了基本遵循，對綜合育人、優化和創新勞動教育的體制機制具有重要的政策指向。因此，依據勞動教育發展的現實訴求，基于“三全育人”理念和數字時代的技術，分析混合式勞動教育的特征和形式，設計具有數字時代特征的混合式勞動教育結構和具有較高指引性的實施策略，希冀為勞動教育的創新和發展提供參考和借鑒。

一、數字時代的勞動教育旨歸：轉向混合

(一)數字時代的外在驅動

我們的學習、生活和勞動受到數字化、智能化的影響如此之大，以至于無法抽離于這個技術化的空間。從勞動領域來說，信息技術對傳統的勞動要素和勞動行為都逐漸產生著影響，呈現出并存或混合的狀態，如傳統的農場和車間等農工基地與虛實結合的勞動場所、傳統的勞動形態與現代技術支撐的勞動形態、傳統的勞動工具與先進的勞動工具、傳統的人力性勞動行為與現代性技術協同的勞動行為、傳統的剛性勞動時間與技術支持的彈性勞動時間等[5]。因此，作為新時代的勞動教育，必然會受到數字化等外部環境的影響，并因應產生變化。數字時代的技術融入勞動教育體系，能夠促使勞動教育向混合轉變，形成混合式的勞動教育結構，豐富勞動教育教師的來源，建立混合化、智能化、開放化的勞動教育環境。另外，數字時代的技術，不僅豐富了勞動教育的理論來源和技術內容，還讓勞動教育有了復合性勞動、創造性勞動等新的載體和形式，提高了勞動教育的育人深度。

(二)勞動教育的內在發展

勞動教育作為學科本身所需的發展訴求是促進勞動教育持續改革的根本誘因。從勞動特性來看，勞動的教育性要求在勞動過程中培養學生具有社會價值的素質和特性，要加強勞動課程的理論教學和鞏固勞動實踐活動，促進學生以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新[6]；勞動的能動性要求勞動教育要具有個性化和價值化，要能夠激發學生的勞動意識，把勞動精神和正確的勞動價值觀內化于心、外化于行；勞動的社會性提倡勞動教育的多元化，這需要采用不同類型的勞動活動搭建學生通往社會的橋梁，培育學生健全的人格。因此，在數字時代，勞動教育的各個環節轉向混合是其發展的必經之路。

二、混合式勞動教育的界定與特征

(一)混合式勞動教育的界定

混合式勞動教育有兩種理解：一種是混合式勞動的教育，混合式勞動可以指涉人力勞動和機器勞動的混合；也可以指涉物質勞動和非物質勞動的混合，其中非物質勞動是指生產知識、信息、交際、社會關系和情感反應等非物質性產品的活動[7]；另一種是混合式的勞動教育，它基于“混合式教學”的概念而產生。本文采用第二種理解。因此，混合式勞動教育是以混合式教學的思想為基礎，以勞動教育和數字化技術等蘊含的線上線下和校內校外要素為混合單位進行優化組合，以強主體性、強互動性、強聯結性、強目的性為取向的勞動教育構型?；旌鲜絼趧咏逃詫崿F勞動教育的最優效果為出發點，充分發揮數字時代的技術優勢，關照“三全育人”理念，使學生樹立正確的勞動觀念、具備必備的勞動能力、培育積極的勞動精神、養成良好的勞動習慣和品質[8]。

(二)混合式勞動教育的特征

1.內涵豐富化

勞動教育及其上位概念即勞動和教育，都是不斷發展的概念，在不同的歷史階段其內涵也是不斷豐富和揚棄的。在數字時代背景下，趨于混合式教育轉型，使得勞動教育的內涵也正在重新構建，由一元化走向豐富化，由淺表化走向深度化。

隨著社會因素的增加和社會節奏的加快，人類的學習能力正在逐步增強，單一性勞動教育既不能滿足學習者的生存需求，也不能滿足現代社會對人才培養的能力要求。勞動教育的內容因其大量擴充而逐步轉向混合化、現代化和多元化，致力于培養具有復雜性勞動技能的人才。藉由項目式、探究式、開放式、發明創造式勞動教育活動，可提升勞動教育的育人價值，致力于培養具有勞動思維和創造性勞動能力的新時代勞動者。人工智能、物聯網、大數據等新興科學技術的出現代替了大量人工作業，對人類的勞動生存方式提出了新挑戰，數字時代的勞動教育應涵蓋新的勞動形式(尤其是智能勞動、創造性勞動)和新的勞動能力，強化數據智慧和計算思維，致力于培養具有良好信息化勞動素養的智慧型人才。

混合式勞動教育的內涵豐富化，要以大局意識以觀之，衡量其教育意義與價值?；旌鲜絼趧咏逃膳囵B積極的勞動者轉向培育具有積極勞動觀的建設者，其核心以培育學生樹立馬克思主義勞動價值觀外延至培育學生樹立中國特色的社會主義勞動教育觀，以培育學生掌握勞動實踐能力外延至培育學生擔當社會主義現代化國家建設的時代本領，以培育學生勞模精神、工匠精神、創新精神等堅強意志外延至培育學生愛國主義情懷。

2.形式多樣化

數字時代技術的迅速發展催生出更多類別的勞動形式，從而“逼迫”勞動教育必須變革，形成多樣化、多元化和個性化的混合式勞動教育，涵蓋農業、工業、手工業、信息業等多個領域，涉及體力、腦力等多種活動類型，使得學生能夠根據個人職業興趣和專業勞動需求，自主地參與到勞動教育活動中。根據勞動教育活動的性質不同，存在著不同的勞動形式：根據勞動時長的不同，有任務型勞動和主題型勞動之分；根據勞動范圍的不同，有生活性勞動、專業性勞動、服務性勞動和思想性勞動之分；根據勞動地點的不同，則可分為線上勞動和線下勞動。在此基礎上，混合式勞動教育則有車輪轉換式、場所輪換式、個人輪換式、基于項目式、基于能力式、內外混合式、外部混合式等形式，具體如表1所示。

表1 混合式勞動教育的形式

續表1

面向不同學習類型和學習能力的學生，混合式勞動教育的形式發揮著不同性質的作用。具有較強學習能力的積極型學生會根據自我需要擇優選擇勞動教育類型，其在混合式勞動教育中的能力鍛煉是逐步提升的。而對于學習能力較弱的消極型學生，復雜的勞動教育形式反而會造成困擾，勞動的積極性會在失敗嘗試中逐步削減而影響學生的未來勞動興趣。因此，混合式勞動教育在以培養學生的個性化綜合性勞動素養為前提的條件下，按照學生的職業興趣和能力，有效篩選和組合混合式勞動教育的內容和方法。學生可利用線上和線下相結合的學習方式完成個性化的勞動教育，例如在基于項目的車輪轉換混合方式中，勞動教育的過程和目標是規定好的，但學生可以選擇適合自己的形式類型展開學習，最終實現同一性的教育目標。

3.內容結構化

沒有結構化，就沒有混合化。為保證勞動教育的有效推行，需要著力構建結構化的勞動教育內容。在數字時代背景下，勞動同樣涉及到體力勞動、腦力勞動和動手動腦的協調發展。因此，勞動教育既要加強勞動概念、勞動性質、勞動價值觀等理論知識的講授，又要抓實學生的勞動實踐活動，培養學生的實踐思維和創新思維，實現以知促行、以行促知、知行合一。

在混合式勞動教育中，要按照以知輔勞、以勞促思和以思培德三個重要的方位確定內容結構，從而將其結構化為勞動有關的知識、勞動中的知識和勞動后的知識，如圖1所示。勞動有關的知識是學生需要掌握的勞動概念、勞動原理、勞動價值觀和涉及勞動實踐過程的準備性知識。勞動中的知識是指學生通過在不同類型勞動活動的具身體驗中整合勞動理論知識、勞動過程和技能而產生的經驗性知識。勞動后的知識是指學生在勞動后經過濡化和內化而產生的勞動素養。

圖1 混合式勞動教育的內容結構

4.手段數字化

手段數字化可以突破傳統勞動教育的時空藩籬。數字時代的學生以“數字原住民”為主，將學生群體經常使用的互聯網等新興技術作為教育手段融入勞動教育過程，能幫助學生快速接納新的勞動教育內容和形式，加快勞動認知的轉變。表2列舉了一系列依靠新興數字化技術支撐的混合式勞動教育手段，讓勞動教育更多元、更規范、更系統，讓勞動教育資源更豐富，進一步滿足了學生和教師期待的靈活性勞動教育。

表2 勞動教育手段的數字化

三、混合式的勞動教育設計

(一)設計原則

1.以學生為中心，聚焦個性化勞動

對于分離式抑或協同式的勞動教育來說，受教育者都是勞動教育的中心[9]。在柏拉圖看來，并非所有人都能平等地承擔相同的職責，因為人們的能力差異很大：有些是為管理而生，有些是為援助而生，有些則是為農業和手工業而生[10]。因此，學生是勞動教育的根本要素，以學生為中心的勞動教育除了最能體現學生的勞動能力外，還可以展示學生在團隊合作、溝通表達、創新的思維和創造等方面的能力?；旌鲜絼趧咏逃寣W生在勞動教育活動方面具有較大的選擇權，從而能增強學生勞動的投入性、主動性和責任感。以學生為中心的勞動教育要注重學生的情感態度價值觀，創設學生身心安全的、弘揚勞動精神的勞動情境，培養學生浸潤式體驗正確的勞動價值觀；要注重學生的勞動能力，創設個性化的勞動教育活動；要注重學生的全面發展，創設全方位的勞動教育體系。

2.以勞動實踐為驅動力，挖掘創新思維

“做中學”的教育理念對于強實踐、重發展的勞動教育來說具有重要指導意義?！皠趧印弊鳛槟軇有暂^強的社會性活動具有較多的不確定因素，因此在勞動教育中，以活動和實踐驅動的勞動教育既有利于其實施，又能強化學生的自主學習能力和培養學生的勞動創新能力。在混合式勞動教育中，實踐活動的設計要考慮適宜性、迭代性、系統性、時代性和創新性，要以勞動實踐鞏固理論認知和驅動勞動習慣的養成，要以勞動實踐加強勞動體驗和驅動勞動能力的形成，要以勞動實踐激發勞動興趣和驅動勞動意識的樹立。

3.以勞動成果為導向，提升綜合素養

以成果為導向就是“所有的教學內容和教學過程都要以學生的最終學習目標和所要達到的成果為依據”[11]。以成果明確目標，促使勞動教育有方向；以成果規劃過程，促使勞動教育有規范；以成果指導評價，促使勞動教育有結果?；旌鲜絼趧咏逃_保學生在收獲勞動技能的同時還能獲得勞動精神的豐足感，因而可將勞動成果分為物質性成果和非物質性成果。物質性勞動成果指學生在勞動實踐中直接獲得的成果，例如實物作品、榮譽證書、文字稿件等；非物質性成果則泛指學生在勞動教育過程中獲得的精神感知和內化，例如奉獻精神，工匠精神、創新精神等。堅持以勞動成果為導向的設計原則是以勞實現“樹德、增智、強體、育美”[12]的綜合育人功能，從而實現學生綜合素養的提升。

(二)總體設計

傳統的勞動教育結構類似于樹形結構，以要素為結點順向延伸。這種結構存在明顯的弊端，即頂層教育思想的落后會嚴重影響底層教學的效果，容易導致勞動教育與社會需求的脫節，缺少應有的生機和活力?；旌鲜絼趧咏逃荚诖蚱茝母濣c到子節點的順相連接，構建以勞動教育要素為根節點的“點-點”的網狀結構(如圖2所示)。利用網狀結構可以多路徑、多維度地混合勞動教育的不同要素，引發勞動教育在原有結構上的質變。

圖2 混合式勞動教育的結構

運用“三全育人”理念和混合式勞動教育結構，對勞動教育的核心要素所涵蓋的維度進行混合式重組，可以推動勞動教育真正發揮育人作用，如圖3所示。以“全員育人”理念指導構建多師型育人結構，匯聚學校、家庭以及社區等多方師資力量，圍繞學生主體組建勞動教育師資團隊。以“全過程育人”理念指導構建一體化課程結構，完善勞動教育體系，促使勞動教育規范化、常態化實施。以“全方位育人”理念構建雙塔型教育結構，打造“線上—線下”雙渠道勞動教育路徑，最大程度發揮勞動教育的作用，推動素質教育建設。

圖3 混合式勞動教育的總體設計

(三)具體設計

1.勞動教育師資的混合：多師型

對于勞動教育來說，發揮主導作用的并不是某一位教師，而是包括管理人員、教學人員、輔助人員等在內的整個教師團隊。從課程角度出發，需要考慮與學生直接接觸的人員，統合學校、家庭、社會等多方面的勞動育人力量，形成以學生為中心的多師型育人結構。勞動教育的師資力量可分為校內教師、校外教師和電子導師(e-tutor)三類，三方以學生為中心共同構成混合式勞動教育的教師團隊。這種多師協作的育人結構容易受教師主觀態度、勞動教育能力和合作能力等因素影響，因此在在勞動教育課程開始前要對教師進行培訓，確保勞動教育過程有序進行。

首先，學校應夯實勞動教育任課教師的專業發展。學校要從具體情況出發，根據學生數量按比例配備相應數量的任課老師，防止出現因師資力量不夠導致教育開展不順利的情況。同時，應當明確勞動教育任課教師的職責，由于師生角色的轉變，教師作為勞動教育的引導者，“教育效果很大程度上取決于教師的態度和能力準備”[13]。因此，在混合式勞動教育中，教師要深刻領會黨中央、國務院關于加強勞動教育的方針和政策，按照教育部頒發的《勞動教育指導綱要》精準理解課程目標和勞動教育內容要點，高水準做好勞動教育課程的開發和應用，掌握線上線下、理論與實踐一體的混合式勞動教育方法和技能。

其次，不能僅僅依靠學校自身的條件和力量來開展勞動教育[14]，社會各級單位應該積極配合學校勞動教育實踐課程的開展，給予專業的實踐指導教師支持。實踐活動是勞動教育課程中必備的構件，理論知識的講授并不意味著學生具備了獨立完成勞動實踐的能力，這時則需要指導教師輔助學生完成實踐活動，在提供必要操作幫助的同時觀察和記錄學生的實踐表現，發現問題，記錄檔案，為全方位對學生提出評價提供參考資料。實踐指導教師不僅應該具備較強的勞動技能，還應掌握基本的培訓技能，在實踐過程中提供科學有效的指導方法，讓指導過程有價值、有效果。

最后，要充分發揮“互聯網+勞動教育”的優勢，打造勞動教育“電子導師”?！盎ヂ摼W+”已經成為勞動教育教學的重要工具，尤其是綜合性的、數字化的勞動教育平臺和富媒體勞動教育教材的運用，降低了勞動教育成本；豐富的在線資源增加了勞動教育的樂趣；實時的在線課堂檢測和多方評價提高了勞動教育的效能。

2.勞動教育內容的混合：一體化

勞動教育具有終身性，從而能促進學生成長歷程的連通性、一體性和發展性。因此，勞動教育要充分利用數字技術來支撐一體化的教育理念，為不同的勞動教育階段提供不同的勞動教育內容，做到起承開合。勞動教育內容是勞動課程一體化建設的根本要素，因而需要對勞動教育內容進行混合，構建以學段為層次的橫向發展過程、以能力為遞進的縱向發展過程的一體化勞動教育內容結構，如下頁圖4所示。

圖4 勞動教育內容的混合

不同年齡、不同學段的學生在身心發展方面往往表現不同的特征，其認知能力和技能水平也存在著較大的差異性，因而勞動教育內容的編排要存在明顯的邊界感。學前階段側重“勞動樂趣”的體驗?！皠趧拥臉啡な且环N強大的教育力量”[15]，只有當勞動讓兒童產生快樂時，兒童才會樂于勞動、勤于勞動，因此以簡單有趣的勞動讓兒童進行勞動體驗是學前勞動教育階段的主要內容。小學階段側重“勞動意識”的培養，低年級的小學生以個人生活起居方面的勞動作為為主要教育內容，使貼近生活的勞動更容易讓他們理解勞動成果要珍惜、勞動最光榮的內在意蘊和外在體現；中高年級的小學生要逐步融入校園勞動和家庭勞動[16]，以全員勞動形式培養人人都要勞動、尊重勞動者的勞動意識。中學階段強調“勞動責任與價值”的意義，勞動責任主要反映學生在勞動過程中智力的付出和心理狀態，強調學生在勞動過程中學會認識和理解自己對社會的責任，凸顯對個人和集體勞動成果的責任。具有高度勞動責任感的學生，不僅能夠運用勞動工具與自然和社會互動，創造物質價值和精神價值，而且能夠改變對自己和周圍世界的觀念和看法，在體力勞動、智力勞動和精神勞動中實現自我。大學階段的勞動教育側重于學生踐行“勞動創造”，建立解決問題的創造性方法，創造具有社會價值或經濟價值的新制品，提升復雜性問題的解決力和數字時代所需的創造力，“以便他們直面日益復雜的、人機協同的世界所帶來的發展挑戰”[17]。

按照學段劃分勞動教育內容模塊實現了勞動教育課程的橫向層次規劃，想要實現螺旋式上升的教學效果還需要實現不同學段勞動教育內容之間的有機承接。這就要求在勞動教育過程中要整體把握每個學階段的內容，不僅要熟悉本學段的勞動教育內容，還需要明了其他學段的勞動教育狀態。既要有效銜接和充分利用低學段的勞動教育內容，又要為高學段的勞動教育夯實基礎，使勞動教育的內容在具體實施的每個學段都可以真正緊密聯系起來。具體來說，從橫向上來看，圖4中任務1、任務2、任務N都是根據學段勞動教學目標設置的教育活動單元或實踐項目，任務之間呈現的是相互獨立、相互承接、階梯遞進的關系。不同的學生在勞動教育中往往表現出的能力不同，因此在同一目標要求下可設置多個可選擇的任務，例如中學階段的任務2和任務3。從縱向來看，學前、小學、中學、大學可代表勞動教育體系的體驗、熟練、精干和創造階段，它們共同形成了勞動教育任務從簡單到復雜、從常規到非常規的連續統一體，使勞動教育任務真正發揮協同育人的功能。

3.勞動教育形式的混合：雙塔型

勞動教育是一個既涉及理論知識學習，又涉及勞動實踐鍛煉的綜合性體系，在勞動教育課程實施過程中采用雙塔型結構(如下頁圖5所示)有利于落實勞動教育活動的開展。雙塔型勞動教育形式的混合實質上就是以數字化教學平臺為支撐的線上勞動教育和以線下勞動場所為支撐的傳統勞動教育相結合的“雙線”結構。

圖5 勞動教育形式的混合

在線上的勞動教育中，教育內容要以勞動的相關理論知識為主。從學生的角度出發，打破時空壁壘的線上教育手段為學生提供了更廣泛地學習勞動知識的機會，學習過程不受次數和時長限制，對幫助學生加深和鞏固學習勞動內容、擴展個性化勞動興趣都具有積極作用。同時，每個學生都可以通過線上平臺積極參與課程討論，強化了學生的課堂參與度，有效規避了因勞動教育資源限制導致的不公平問題。從教師角度出發，首先可以充分利用互聯網平臺資源優勢，給學生提供更豐富有效的勞動教育學習資料，豐富勞動教學內容，最大化地提高勞動教育質量；也能在開闊學生視角的同時利用信息推送手段加深學生的學習記憶，幫助學生形成學習鏈條，有助于促進終身性勞動素養的培養。其次，利用線上勞動教育平臺的數據分析能力可以自動記錄學生的學習內容、學習進度、學習交互和學業表現，實現有效的教學監督，再以數據分析結果為依據發布個性化指導，這種閉環式的勞動教育過程在一定程度上能夠彌補傳統勞動教育監管的不力。

線下的勞動教育則以勞動實踐為主要內容，通過多元化、多樣化的勞動形式培養不同學段、不同能力的學生習得規定的勞動技能。在實踐過程中，人與人的互動性增強，學生在掌握技能的同時容易收獲來自教師或者社會其他成員的反饋，積極的反饋則會加強學生對勞動的熱情，促使學生主動勞動甚至創造性勞動，因此在線下勞動教育中可適當增加學生鼓勵措施，營造積極的、樂觀的勞動教育氛圍。

因此，數字時代背景下，勞動教育要把理論學習與勞動實踐有機統整起來，利用雙塔型教育形式推動勞動教育課程建設全面落地，彌補傳統勞動教育由于各種原因而無理論教學的缺憾。線上勞動教育以理論知識為主，掌握豐富的勞動知識是形成勞動價值觀的重要基礎，知識會引發學生的深度思考，對學生樹立正確的勞動觀念具有引導作用。線下的勞動實踐是落實勞動教育的必要手段，只有在勞動過程中才能真正體驗勞動的重要性，學生在勞動意識的影響下會促使其將勞動技能應用在日常生活中。這種線上線下混合的勞動教育，不僅能促成學生在勞動教育中做到理論與實踐的互生性和一體性，而且能激發學生勞動素養的自覺養成性。

四、混合式勞動教育的實施策略

構建混合式勞動教育策略的關鍵在于對勞動教育進行再設計。在深刻把握新時代勞動教育觀的基礎上，分解重組勞動教育要素，融入在線學習技術及移動學習方式到原有的勞動教育過程中，打造全學段的勞動教育安排、立體化的勞動教育準備、全方位的勞動教育過程，體現出“時代特征”[18]。下頁圖6構建了一種混合式勞動教育的實施策略，它打破了線上、線下勞動教育的模塊化痕跡，能實現無縫學習。

圖6 混合式勞動教育的實施策略

(一)全學段勞動教育安排

勞動教育作為終身性教育，在混合式勞動教育實施前必須做好教學內容的頂層設計，統籌全學段、全過程一體化教學安排，整體審視勞動教育教學目標，確定好各學段勞動教育的定位，實現以該階段勞動成果為導向進行課程內容規劃、教學活動設計、教學制度制定等教學準備，確保從學前到大學的勞動教育過程具有無縫銜接性、融會貫通性和螺旋上升性。在混合式勞動教育實施中，要充分利用互聯網的優勢，在數字化平臺上建立學生勞動教育過程性成長的電子檔案袋，實現各級教育單位之間的勞動教育有效承接，既有利于學生的終身性發展，也有助于學校長期性的勞動教育管理。

(二)立體化勞動教育準備

首先是教師準備，勞動教育教師要充分了解勞動教育的意義和作用，在任課前需要了解相關的理論政策，分析學生需求，利用多渠道學習勞動教育內容，主動接受相關教育單位的職業培訓，結合所在學校特點和學生狀態進行教學設計。學校要引導教師充分認識到勞動教育課程的育人作用，鼓勵教師傾情投入，著力提高勞動教育的教學質量和教學效率，重視勞動教育課程的內在價值[19]。

其次，立足于“三全育人”理念，結合勞動教育特征，著力于構建立體化的勞動教育準備。勞動教育目標的設置應統整知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀，從縱向看要瞻前顧后，保證學生在不同的認知階段實現與其認知能力相匹配的勞動活動，從橫向看要一把抓，既要傳授其勞動技能又要加強其勞動意識的培養。教學資源以線上、線下資源為主，“雙線”資源的設置要相輔相成，共同遵循勞動教育發展要求，必要時可利用移動設備整合豐富的勞動教育資源，實現學校、社區、企業等多方協同育人的融通?；旌鲜絼趧咏逃膶嵤┐蚱屏藗鹘y以社會實踐為主的單一勞動教育模式，充分發揮了學生在勞動教育中的參與性。在勞動教育教學過程中要加強培養學生的自主能力，利用線上教學手段增加師生間的互動交流，在活動中提高學生的開放思維和創新思維。在立體化考核體系中，不僅要進行理論測試、課堂考勤、課后作業等傳統的項目考核，還應增強有關學生勞動素養等內在心理變化的考核內容。適切的、綜合的考核方式對勞動教育具有積極的促進作用，因此，利用大數據、云平臺、物聯網等現代信息技術手段開展勞動教育過程監測與記實評價[20]，以及學生自評、同儕互評、教師評價、社會人員評價和制品評價等360°立體化的評價方式實時獲得學生的勞動素養發展狀況，為學生提供更真實、更科學、更可靠的反饋。

最后是學生準備，學生是勞動教育的主體，在混合式勞動教育中學生的自主性增強，因此在勞動教育開始前教師有必要幫助學生進入勞動就緒狀態，確保學生能夠參與勞動教育。第一，在生理方面，學生需要良好的身體狀態，具備良好的感知力、思考力和上手力。第二，在心理方面，積極的心態能夠實現更好的勞動教育效果，教師可利用言語或物質獎勵鼓勵學生積極參與勞動。第三，勞動教育是遞進性學習過程，在開啟新的勞動教育內容前要確保學生具備先備知識與相應技能，充分的學習準備是開展下一階段教學的必要保障。

(三)全方位勞動教育過程

學生全面發展的育人實效需要全放位的勞動教育過程來契合，因此可將勞動教育過程分為課程學習、基于課程的實踐勞動和業余勞動，從而打破課堂界限并將勞動教育延伸到學生的生活勞動和社區服務性勞動等非正式勞動教育中，實現立德樹人的根本目標。其中發揮主要勞動教育作用的仍是勞動教育課程，以勞動實踐活動為課程單元可以將勞動教育分為“以知輔勞”“以勞促思”和“以思培德”三個方位。

在“以知輔勞”方位，任課教師在接收到勞動教育任務后，進行學生特征分析，調整勞動教育課程安排，對勞動教育內容進行分節，設置勞動教育單元，同時針對不同單元設置不同的勞動教育任務，并將總體勞動教育目標和單元勞動教育目標提前在數字化勞動教育平臺上發布，方便學生根據混合式勞動教育的特性和實境及時做出個性化調整。學生可將個人學習想法與教師進行溝通，避免在勞動教育過程中出現矛盾。在確定好勞動教育進度后，任課教師可根據勞動教育安排順序完成課前微課導學教學視頻或其他導學資源的制作，任課教師要注意創設合理的勞動教育情境，選擇與學生生活貼近的勞動案例作為導學內容，打造學生產生積極的勞動情懷，激發學生勞動學習和實踐的主動性，從而減少線上勞動教育的不可控性。學生按照教師的要求自主學習微課，教師可根據學生的學習痕跡和遇到的學習難題，利用學習分析技術研判學生的實踐能力，確定勞動教育中的重難點，并按學生的技能水平分級設置多個實踐活動內容。

在“以勞促思”方位，任課教師將在理論基礎階段設計好的實踐活動以勞動任務的方式發布給學生，任務應詳細介紹勞動教育目標、活動內容、活動地點、活動所需技能、所需參與人數等具體內容，學生根據個人興趣及技能水平等個人情況選擇合適的勞動任務，在確定好任務分組后，將由實踐活動指導教師接管，指導教師將為學生設立電子個人檔案，客觀記錄和反映學生在勞動實踐活動中的成長歷程，引導學生自我反思式發展。在勞動實踐活動中，學生可利用網絡和移動設備實時地與實踐指導教師以及任課教師進行學習反饋，提出實踐過程中的問題或建議，若問題較為集中，教師可暫時中斷實踐，利用線上工具開展集中討論，及時解決問題。在實踐活動后要求學生以電子方式匯總結實踐內容，形式不限于文檔、圖片、視頻等。該階段是混合式勞動教育實施的關鍵步驟，既要保證學生完成相應的實踐活動，也要確保在實踐過程中讓學生體會到勞動的意義和新時代的勞動價值觀。針對不同的勞動形式，指導教師應做出不同的指導方案，依據評價指標對所管學生做出詳細的學習記錄，以便對每位學生做出真實的、全面的評價，從而激發學生的學習積極性。

在“以思培德”方位，教師和學生要根據勞動成果匯報內容進行線上評價，任課教師要根據勞動教育的培養目標對學生進行綜合素質評價，進行推優評選；然后以班級為單位召開心得分享會，讓學生深刻感受到“勞動最光榮，幸福是奮斗出來的”，從而提高學生的綜合素質；最后通過對本次勞動內容進行總結性反饋，加深學生勞動技能的掌握，加固學生勞動意識的樹立。新時代的勞動教育更關注學生在接受勞動教育后所形成的個人價值，因此這一階段是整個勞動教育過程中具有重要意義的階段，該過程可以和學校德育教育相結合，實現勞動教育與德智體美教育的協同發展。

除此之外，數字勞動已成為一種新型勞動，它在勞動教育中也可發揮重要的作用。數字勞動的場景豐富多樣，學生在日常生活中獲得這種非正式勞動教育的機會也日益增多，因此教師要豐富數字勞動的途徑，創設非正式的數字勞動教育場景，讓學生在數字生活中學習勞動、感悟勞動，在潛移默化中強化學生的勞動認知，拓展勞動教育的外延。

五、結語

作為新時代的勞動教育，必然會受到數字化等外部環境的影響，并因應產生變化。數字時代的技術融入勞動教育體系，催生了混合式勞動教育?；旌鲜絼趧咏逃曰旌鲜浇虒W思想為基礎對傳統勞動教育結構重組創新，即以技術為中介、以學生為中心對勞動教育的各個要素進行有機的而非機械的混合，圍繞勞動教育的理論教學和實踐活動來驅動勞動教育創新，以勞動成果引領勞動教育發展。以“三全育人”為理念，以勞動教育師資力量、勞動教育內容和勞動教育形式和數字化技術為核心要素構建的混合式勞動教育結構和實施策略，不但能夠培育學生具備良好的勞動素養和技能，還能加強培養學生的責任擔當、溝通交流、團隊協作、創造性思維等一系列作為新時代學生所必需的社會能力?；旌鲜絼趧咏逃Y構為勞動教育的深度發展提供了理論探索，其實施策略為勞動教育的有效實踐提供了操作指南。