教育數字化轉型背景下區域聯盟綜合教研模式與實踐 *

方春水，白 峰

(忻州市第一中學，忻州 山西 034000)

一、研究背景

2019年11月，《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》強調教研工作是保障基礎教育質量的重要支撐，明確指出創新教研工作方式，因地制宜采用網絡教研、項目研究等多種方式，積極探索信息技術背景下的教研模式改革。《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》強調利用網絡的優勢形成教師在線研修共同體，全面推動信息技術與教育教學深度融合，打造“互聯網+”教育共同體，探索校際教學、資源共享、協同教研、教師研修、科研合作新模式。《教育信息化十年規劃(2011-2020年)》指出，基礎教育信息化重在努力縮小地區、城鄉和學校的數字化差距、促進教育均衡發展。充分利用信息技術，構建各種合適可行的區域聯盟、校際協作教研模式，為助力教研新發展、提升師資水平提供了重要機遇，是促進區域教育均衡發展，探索破解教育公平的難題的途徑。當前，我國已經邁入教育數字化轉型階段，加快推進教育數字化既是教育現代化的基本內涵和顯著特征，又是實現教育現代化的戰略支撐和動力引擎。在數字化轉型背景下，如何以區域協作教研創新為抓手，推進教學方式的變革，促進區域教育均衡發展，是本文重點關注的問題。

二、問題提出

當前，教育資源持續向城區、重點中學傾斜的現象明顯。在此情況下，傳統以線下教研為主導，以本校教師為主體的常態教研活動模式主要存在以下兩個問題：(1)傳統教研活動受時間、空間的限制，一般只能在本學校內部進行。在市區舉行的集中教研、觀摩等活動，也礙于時間與場地，難以做到全員參與。傳統的集體教研模式組織難度大，頻次不高，教研成果往往不能及時下滲到相應的實際教學過程中。(2)教師隊伍水平不均，縣級聯盟校及其相應薄弱學科的發展缺乏優質資源的帶動。教研活動缺乏規范指導，教研效果評估缺乏統一的標準，難以實現有效督導與精準評價。

針對傳統教研的上述難題，網絡教研能夠實現名師資源、數字化教學資源共享，是教師教研活動的有效補充。基于以上分析，筆者開展了基于忻州區域聯盟綜合教研模式的實踐探究，以期為促進各區域學校教師的專業發展、教研質量提升，實現教學質量的整體發展提供一種新的路徑。

三、區域聯盟綜合教研模式的構建與實踐

(一)區域聯盟綜合教研目的

區域聯盟綜合教研以促進持續性教師專業發展為目的，以區域聯盟內中小學教師為主體，各聯盟校利用共同建立的教研網絡平臺開展教研活動，以解決教師在教學實踐過程中所面臨的各種具體問題。該教研模式之下，以期實現如下目標：(1)常態化網絡聽課評課與交流，為各校教學交流提供平臺，助力教師成長；(2)名師、名校課堂觀摩學習與探討，實現優質教學資源的共享；(3)主題教研與網絡協作教研相融合，突破時間和空間的限制，實現優秀教育資源共享；(4)區域教研與跨校聯合集體備課相結合，提高教研參與度，提升教研質量。

(二)組織結構

忻州區域聯盟是在忻州市“聯盟辦學、集團化發展的思路”指導下成立的由忻州市第一中學(市直)、繁峙縣中學、寧武縣高級中學、岢嵐縣中學四所高中組成的普通高中區域化教育聯盟。聯盟綜合教研是依托省級重點高中忻州市第一中學優質教育資源，結合各聯盟校區域教育需求，通過線上線下綜合協作而實施的教研新模式。

聯盟綜合教研活動的規劃與組織工作由區域聯盟委員會負責。委員會由四所學校校長、教學副校長組成，忻州一中校長擔任聯盟委員會主席。聯盟委員會下設兩個工作小組：教研工作組和督導評估組，分別由忻州一中科研處主任、教評中心主任擔任組長。教科研小組由各教科研中心主任組成，直接領導各學校教科研中心，統一安排教學計劃與綜合教研安排。各學校教科研中心具體負責本校線下教研組織與線上教研主題交流。督導小組由各校教學管理干部、聽評課專家組成，對整個教研過程進行評估與考核。

線下教研環節主要在各學校展開。各學校以學科為單位組建綜合備課組，備課組由本校一線教師、聽評課專家組成，是各校線下教研的主體。備課組設組長一名全面負責本校教研組工作，制定教學計劃，劃分研課任務，并向教科研中心提前一周提交研課內容。線上教研環節，利用網絡視頻會議平臺展開，主要任務是就各校線下教研成果進行進一步商討。線上教研活動由當期主辦校發起，教研主體為各聯盟校聽評課專家、備課組長、研課說課教師、各學科骨干教師。忻州一中專家組綜合各校成果評定教研成果，并給出相應的指導建議；各校基層教師則在線上觀摩整個教研過程，如有必要也可以向本校教研組申請加入線上討論。區域聯盟綜合教研活動組織結如圖1所示。

圖1 區域聯盟綜合教研活動組織結構

(三)教研模式

高效的教研活動設計對于保證教研的最終質量起到了至關重要的作用。忻州區域聯盟綜合教研模式有兩種：常態化聽評課；跨校聯動主題教研。

1.常態化聽評課與交流

常態化聽評課是一種針對學校常態化課堂的評估與反饋的教研活動，其本質是聽評課專家與一線教師之間的小范圍、專題性教研。常態化聽評課的意義在于，可以對校一線教學進行及時評估，并將教學實踐中真實存在的問題及時反饋給授課教師，指導與規范日常教學。

常態化聽評課實踐如下：(1)各聯盟校要搭建本校線上聽課系統，為聽評課專家能通過線上聽課，及時掌握課堂教學動態提供硬件支撐。(2)制定統一的課堂教學評價細則與評價表，保障聽評課活動的規范性與客觀性。 (3)組建高水平的聽評課團隊。以忻州市第一中學為例，聽評課團隊由三個部分構成：專職聽評課專家、教學管理干部、各科目備課組長。專職聽評課專家一般由在一線教學多年，具有豐富的教學經驗的中學高級教師、正高級教師、特級教師組成。聽評課專家、教學管理干部、備課組長組成的聽評課專家團隊在線上聽課，根據“課堂教學評價細則”從學術、管理、一線教學實踐等三個層面對常態課教學實踐做出相應評估，并通過線下或者線上交流給出教學評價與建議。

常態化聽評課活動，也可以通過網絡直播平臺，擴展為整個聯盟的教學評估行為。實踐的基本流程與課堂評價標準與校內相同，不再贅述。所不同處有二：評課與交流環節只能在線上進行；評課專家團隊需要由各聯盟校共同組建。

2.跨校聯動主題教研

跨校聯動主題教研是在聯盟校范圍內借助網絡視頻會議手段，突破時間和空間的限制，以實現跨年級、跨學校、跨區域的綜合教研實踐。實施的前提是，各聯盟學校統一規劃課程進度，統一設立評價體系，統一組織教研教改等教學常規活動。具體實踐如下。

(1)研前準備

活動采用線上視頻會議形式交流，各聯盟學校須組織教師集中議課，提前安排好會場、設備調試等工作。邀請各聯盟校教學骨干、各科目備課組長、教學管理干部、評課議課專家，組建區域聯盟研課專家組微信群或者QQ群。各學校每學科各委派1名教師為本學科負責人，負責在平臺進行信息認證工作及研課事宜。各聯盟校議定教研時間、主題。按照既定研課安排，各聯盟校依次組織擔任本次活動的主辦方。主辦方需提前選選拔說課教師。說課教師則需將所說課目的教案、PPT提前三個工作日，發到評課議課群，便于各校在共享中評課、議課。名稱格式為：“學校+姓名+年級+科目+課題”。各聯盟校組織相應科目教師在分會場線下議課，并結合主題形成意見，準備線上發言交流。

(2)教研要求

各校個體教研要求：各聯盟校當次主辦方，需依據各學科組專家提前梳理出的知識點清單，擬定備課提綱；并根據學科組提供的課后測試題細目表進行網上選題，或對原有檢測題進行修編。初步形成電子材料上傳到研課群，供各聯盟校分會場教研組議課使用。

聯盟集體教研要求：在主辦方主持人組織下，研討任務課教案、課件。各分會場研課組成員代表從提問、展示、討論、講授、點撥、評價、總結、板演等教學環節切入發言，商定該課操作方案。在各校研課負責人組織下，研討編修任務課目標檢測題，并提交聯盟校，共同研究，釋難析疑，編選、調整試題，確定任務課目標檢測題以及詳細的參考答案(答案中需說明考查知識點、試題分析、注意要點及變式題型等)。討論教學過程中的疑難問題，解決教學過程中的其他問題；充分討論和修改后的集體教研成果，下發到各聯盟校供教師參考使用。

(四)制定有效可持續的保障機制

教研活動是一個動態變化的過程，在活動過程中會有各種矛盾或者問題出現。因此，需要制定與教研相關的政策和保障措施來保障聯盟綜合教研的可持續發展。

1.保障機制

忻州區域聯盟是區域內普通高中自發組織的教育研究聯合體，雖然得到了市教育局的支持與幫助，但本質上并沒有行政權力。為保障綜合教研的持續發展與推廣，區域聯盟工作委員會協商制定統一的教研考核量化標準與獎勵機制，并將具體考核與獎勵行為下放到各聯盟學校。各校教導處、聽評課中心通過校內考核保障線下教研的質量與效率。各聯盟校教導處將各項檢查結果將匯總在各校教研簡報上，作為優秀學科組評選的基礎依據。每周一各校教科研中心組織教研活動反饋會議，反饋日常聽評課情況及教案、聽課筆記檢查及線上線下教研活動的參與情況等。參會人員為各學校教科研中心主任，教導主任，備課組長。各組長負責按照會議反饋情況對本組教研活動及其他相關問題進行整改、落實。

線上教研則有聯盟委員會督導組負責監管與評估。督導組采用反饋倒逼機制介入各校教科研管理，即及時將評估的結果反饋給相應的聯盟學校，由該校進行獎勵或懲處。

2.量化考核及獎勵辦法

各聯盟校教科研中心、教導處參考以下量化考核標準對本校各教研組工作實績及組成員量化打分，作為評定年度績效等級、業績等級評比，評選優秀教研組和優秀教研組長的依據，同時作為教研組長津津貼等級發放的依據。(1)教研考勤與參與度考核：各備課組教師準時參加教研，無故不參加者扣1分，積極參與教研并提交相應教研成果或者線上發言評估為“優秀”加1分。(2)教研成果考核：按時上交教研組工作計劃與總結等材料，無故不交每次扣2分，遲交每次扣1分；本組說課或者教研成果被評為“優秀”本教研組加3分，“良好”加1分。(3)教學業績考核：每次考試，依據學科優秀率情況排名，第一名加6分，第二名加4分，第三名加3分。(4)科研成果考核：本組教師獲省市級以上賽講一等獎，本教研組加4分；二等獎加3分；三等獎加2分。該項加分以同組獲得最高獎項記分，分值不累加，計入該獎評定時的一個考核周期。在市級期刊以上(含市級)發表論文或市級以上(含市級)課題立項成功的，本教研組加2分。在市級期刊以上(含市級)發表論文獲獎或市級以上(含市級)課題成功結題的，本教研組加4分。(5)綜合評比：考核獲“優秀教研組”稱號的教研組，在一個考核期內給教研組成員每人加2分；獲評“不合格”的教研組，在一個考核期內給教研組成員每人2分。“不合格”教研組評定內容：教學實績優秀率、良好率、及格率均不達標，該學科記為“不合格”；所屬教研組命題出現重大問題，該教研組長未予發現或糾正從而影響教學測評的，以教學事故處理，該學科記為“不合格”；聽評室考評：所屬教研組連續三周有教師評課不及格，該學科記為“不合格”。

四、結語

教育數字化轉型背景下區域協作教研模式，讓教研形式更加豐富多彩，讓老師們的專業成長更加富有成效，讓不同區域的老師能共享一堂生動有趣的課，共同探索教育教學問題，促進名師資源的廣泛共享，更好地發揮輻射帶動效應，促進區域教師教學研究水平均衡發展。忻州區域聯盟綜合教研活動已經從理性認知逐步進入到實踐探索階段，并取得了一定成效，各聯盟校實現了良性互動、優勢互補、融合發展，優質資源總量不斷放大，聯盟校在動態發展中提質增效，推動了全市普通高中教師教學實踐能力與研究能力的提升。