數字教育資源校本化的研究、實踐與未來發展 *

李 華，孫 娜，馬小璇

(西北師范大學 教育技術學院，甘肅 蘭州 730070)

一、問題的提出

鄉村教育的痛點在于教育質量不高，其問題的關鍵是缺少優質的教師資源和數字教育資源。教育部提出的實施基礎教育數字化戰略行動，加速了利用信息化破解鄉村學校師資不足、數字資源匱乏的難題，關鍵是解決好優質教育資源的供給與充分應用的問題。早在2020年3月，教育部發布《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》明確指出“到2022年，實現‘三個課堂’在廣大中小學校的常態化按需應用，建立健全利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，開不齊、開不足、開不好課的問題得到根本改變，課堂教學質量顯著提高，教師教學能力和信息素養持續優化，學校辦學水平普遍提升，區域、城鄉、校際差距有效彌合，推動實現教育優質均衡發展”[1]。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，也進一步提出，“教育部門要征集、開發豐富優質的線上教育教學資源，利用國家和各地教育教學資源平臺以及優質學校網絡平臺，免費向學生提供高質量專題教育資源和覆蓋各年級各學科的學習資源，推動教育資源均衡發展，促進教育公平”[2]。2022年教育部提出，實施基礎教育數字化戰略行動，大力推進優質教育資源共建共享，強化信息技術與教育教學深度融合應用，上線了國家中小學智慧教育平臺。但是，偏遠落后地區的鄉村學校、教學點，網絡環境受限，數字資源難以落地；師資水平有限，難以勝任數字化教學。雙重現實問題一直是鄉村學校優質數字教育資源應用的難點。在教育改革中，課堂是主陣地，課堂教學是數字化轉型的核心，教學內容是數字化應用和服務的根本[3]，數字資源是教學內容的重要載體，由此，我們提出了數字資源校本化落地鄉村學校的命題，其意在一是能夠讓優質的數字教育資源落地鄉村學校，讓教師方便易用資源；二是讓教師能夠有效地、充分地應用資源在課堂教學中，從而改善鄉村教育質量，以此作為破解之策。

二、數字教育資源校本化

我國教育信息化的發展經歷了起步、應用、融合、創新的幾個階段，目前正在進行更高階段的融合創新。教育數字化轉型的核心路徑是數字能力建設，提升學生、教師、管理者及家長等的數字素養及技能[4]。對于鄉村學校教育來說，教師是影響學校發展和學生成長最重要的因素，因此，要促進鄉村數字化教育的興起，要讓鄉村教師從樹立數字化意識和數字化思維、培養數字化教學能力和方法做起。由于鄉村教師所處的特有的教學環境和條件，特別是薄弱地區鄉村教育的境況，該從何處著手來樹立培養鄉村教師的數字化意識與思維、數字化能力與方法。為此，我們在深度挖掘薄弱地區鄉村教育的境況后，提出了數字教育資源校本化的新方法。

(一)校本化

“校本”是指“以學校為本、以學校為基礎”[5]，從學校的本體、本位出發，挖掘學校的各種潛力，充分利用學校各種資源，各種場景，所組織的培訓、開展的活動、設計的方案等[6]，以引導全體教師基于學校的工作場景分析、解決學校的各種現實問題，讓學校的生命活力得到完全地釋放，依靠學校自身的力量，促進學校的發展。“校本化”是對校本的行動過程，實施以校為本的教學研究、課程資源開發、教師培訓及學校管理等。“數字資源校本化”是對學校教育教學資源的數字化、校本化開發與利用，運用現代教育思想和理念，用數字化思維的方式，讓一切用于教育教學的數字信息資源，與學校的環境條件、師生特點相適應，更加符合于學生學和教師教的過程，也是鄉村學校教育教學數字化轉型的初步。本文中鄉村學校的數字資源校本化是借助國家、省、市縣級教育資源平臺及互聯網平臺上的數字教學資源，從學校實際和教學需要出發，對數字資源進行校本化改造，形成更適合當地學校教育教學應用的數字資源。讓資源在教師的手上得心應手。在此過程中逐步讓鄉村教師樹立起數字化意識和數字化思維，在資源改造建設應用中形成數字化能力及方法。

(二)數字教育資源為什么要校本化

教育者對教學內容的價值判斷和選擇是教育活動取得成效的前提[7]。當今網絡時代，數字教育資源大多都存在于網絡平臺上，要變為身邊的資源，需要上網、下載獲取，要變為可用的資源，需要對獲取的資源進行篩選、加工或修訂，這一切都需要鄉村教師具備一定的數字素養來應對。數字教育資源校本化是面向薄弱地區鄉村學校現有條件下的權宜之計，是讓鄉村教師方便用、經常用、用得好，針對性解決鄉村學校數字資源缺乏、鄉村教師數字化教學能力不足、優質數字教育資源應用不充分、鄉村學校課堂教學質量水平不高的問題，同時在數字資源校本化過程中，學校教師的全介入性、學校的自場景性和自組織性，也讓鄉村學校教育開始走向數字化轉型的雛形。

1.讓鄉村教師方便用數字資源

鄉村學校教育的痛點在于教育質量不高，關鍵核心因素在教師[8]。用信息化促進鄉村教育質量提升是大家公認的有效方法，但目前偏遠地區鄉村教師的數字素養水平普遍不高，在獲取信息時，就面臨著不小的困難；在處理信息時，軟件操作更是一道門檻。除此之外，鄉村學校網絡不暢、卡殼打轉，嚴重影響著數字教育資源的獲得，以及在課堂教學中的應用。因此，數字教育資源校本化首要解決好資源落地的問題，落地在本地電腦上才能達到方便用的目的。隨著教師數字化能力水平的提升和教育專網的開通應用，校本化的資源可以直接應用在學校、教師的網絡空間中，真正實現資源的校本化、數字化、網絡化應用。

2.讓鄉村教師充分用數字資源

對于鄉村學校來說，教師數字教育資源應用不充分的原因，除了教師信息技術能力不足外，還在于數字教育資源的適用性不夠，表現在教材內容更新與資源更新不同步，教材的內容資源不配套，適用性差。在調研訪談中教師們也提到，很難找到合適的、跟課程匹配的數字教育資源。大多的資源與當地教學實際、新課標要求不太吻合。這些因素都影響了數字資源的有效性應用，在一定程度上也影響了教師使用數字資源的積極性。所以，數字教育資源校本化還要解決不好用的問題，即教師得到的資源，拿來便能在上課時用，與課程內容貼切、緊密相關。

3.讓鄉村教師課堂教學質量提升

數字化資源建設是撬動課堂教學數字化轉型、實現優質教育資源共享的基礎[9]，數字教育資源校本化的最終目的是用好資源，資源用得好，才能優化課堂教學，才能提升課堂教學效果。但鄉村教師數字化教學技能的短板阻礙著優質數字教育資源應用效果的發揮，大多的鄉村教師資源應用還停留在傳統的演播應用層面。所以，我們提出了“培訓+教研+實踐”的數字教育資源校本化建設路線，在建設校本化資源的過程中，教師要增強角色轉變的自覺意識，由知識學習的壟斷者向學習資源的創造者、管理者角色轉變[10]。樹立起數字化意識和數字化思維，逐步培養教師的數字化教學技能，實現教師數字化教學應用常態化。因此，數字教育資源校本化更是要解決用得好的問題，即教師能夠得心應手、嫻熟的在課堂上駕馭應用新媒介及資源，優化課堂教學，提升課堂教學效果。

(三)數字資源如何校本化

鄉村學校數字資源校本化的目的是讓鄉村教師增能、課堂提質，實現教育教學的數字化華麗轉型，數字資源校本化的過程始終圍繞這一目的而展開，實現數字資源的校本化。

1.發揮中心校的龍頭作用

建設鄉村學校校本化資源，要發揮好鄉鎮學區中心校的龍頭作用，通過學區內各學校的協同教研來建設學區的校本化資源，以集中力量辦大事的制度優勢，推進整個學區或整個學校的校本化資源建設與成果共享[11]。在數字資源校本化的過程中，以中心校為龍頭，學區各村校一盤棋、一條心，共同努力、有力推進，全體教師作為共同責任主體，共建共享校本化資源。同一學科教研小組組成學科教研組，再向下形成骨干教師一帶多的校本教研小組，由學科教研組組長安排整個學科的資源建設進度、分工與督導檢查，開展數字教育資源校本化建設。培育鄉村教師核心競爭力，提高鄉村學校教學質量。從中可以充分利用和發揮網絡空間的優勢，開展資源建設及教學研討活動。

2.善用資源大平臺

用好面向各級各類教育的公共服務平臺，是推進教育數字化的重要抓手[12]。因此，鄉村學校要善用資源大平臺。數字資源校本化的前提是要有可利用的數字教育資源，國家教育資源公共服務平臺提供有國家中小學智慧教育平臺、國家基礎教育資源網、教學點數字教育資源全覆蓋資源、“一師一優課 一課一名師”資源平臺等多個公共服務平臺的數字資源，是鄉村學校資源校本化建設中重要的數字資源來源渠道，其特點是包含有各學科的各類型資源、教材版本齊全、內容豐富全面；再如人民教育出版社網站的同步教學資源，也可免費下載等。

3.利用網絡學習空間共建共享資源

網絡學習空間是師生專屬的虛擬空間，師生可以在空間內制作、分享數字學習資源，進行課程管理，也可以通過空間與同伴或教師進行同步交流[13]。鄉村學校數字資源校本化是一項大工程，并非一蹴而就，一校之力短期內能完成，而是一項長期的、可持續完善的項目。它的建設需要在集群體力量與智慧，共建共享。因此，學區教研共同體組織可以利用網絡學習空間來促進數字資源的共建共享，充分發揮教研共同體組織的作用，在網絡學習空間的支持下，為了同一個目標，群策群力建設共享數字教育資源，既可以避免資源的重復建設，還可以在資源校本化的過程中讓教師提高對數字資源的認識和應用能力，在不斷地對數字資源進行課堂應用、反饋和修改的過程中，促進資源的落地、完善與校本化。

4.充分利用好每一個教師的智慧

工作即學習，優質的數字資源經過教師之手會對其產生啟發和影響，會潛移默化的改變教師對資源的心態和對教學的要求。教師對資源的認識理解也不盡相同，教師接觸的優質資源越多，對自己的幫助也會越大，甄別資源、改造資源變得容易，在資源評價和改造的過程中，會貢獻出自己的智慧，由此，充分利用好每一個教師的智慧與同伴分享，這對共同建設好校本化的數字教育資源是很重要的。

5.對教師的數字素養水平作必要的培訓

數字教育資源校本化需要經過對資源進行查找篩選、評價、修改、應用、完善等一系列的過程，在這一過程中，對教師的信息技術應用能力有一定的要求，尤其是數字素養薄弱的鄉村教師必須要接受這方面的培訓，方才能勝任此項工作。因此，對教師的培訓是重要的環節和工作內容。信息時代，為教師的數字素養養成提供了無盡的信息基礎[14]，在培訓中強化教師的數字意識、數字思維、信息意識、資源理念、信息加工、信息辨識等數字素養的養成，換句話說，要求教師在培訓學習中獲得能夠敏銳感知、正確識別和搜集整理以及借鑒運用那些分散于眾多資源中的必要的數字資源的能力素養[15]。

三、數字教育資源校本化實踐框架

數字教育資源校本化建設中，我們按照“需求牽引、應用為王、質量至上”的原則匯聚優質數字資源，具體采用了做中學、以培訓+教研+實踐的工作思路，以專家團隊+學區中心校+村小學校的組織架構，充分調動并發揮專家團隊、學區中心校、村小學校教學點的優勢力量，共同打造。在項目實施的過程中，專家團隊著重發揮思想理念的引領、方案的規劃制定、方案實施操作的技術指導及建議。培訓工作采取了“現場+線上”的方式，專家根據項目學校反饋的問題及需求，以需求為牽引，及時組織遠程在線培訓交流活動，不定期到現場去指導，起到引領助跑的作用。堅持應用為王，始終把應用好資源作為最重要的目標，學區中心校著重發揮龍頭帶動作用，組織方案實施，督促各村小學校教學點完成規劃任務，其重要抓手就是開展教研活動，組建各學科或多學科的混合教研團隊，形成教研共同體，將資源校本化納入教研活動當中，及時研討解決實踐中發現的各種問題。堅持質量至上，匯聚優質數字教育資源，并使教研組織活動向走深走實發展，不再是花架子，有形無實。村小和教學點在中心校的帶領下，積極參與各項活動，落實優質資源進課堂實踐活動，及時反饋應用中存在的問題以及應用上的困難，從而及時得到專家的幫助指引。通過對資源校本化過程中關鍵組織主體、關鍵任務活動及其各環節的關聯關系的分析，形成了數字教育資源落地鄉村學校的實踐框架(如圖1所示)。

圖1 數字教育資源校本化實踐框架

在數字教育資源校本化實踐框架中，高校專家的智力和資源是牽引力，鄉村中心校的帶領、示范與支持為助推力，各村小學校教學點的實踐落地為執行力。將專家所倡導的理念方法變為自己的教學特點與優勢，讓其專業能力以及數字化教學能力得以增強，學科教學質量得以提升，從而提升鄉村學校的教育質量。

四、數字教育資源校本化的實踐與驗證

(一)數字教育資源校本化實踐

項目自2018年9月起開始實施，經過三年堅持不懈的實踐探索。研究走訪了甘肅臨夏州、寧夏隆德、四川廣元等3省區6地市20個縣的鄉村學校近百所。確定了以人為本，以解決師資能力水平問題為出發點，研制了“以建帶培、以建帶研、以建帶用”的“數字教育資源校本化建設方案”。以和政縣臺子街學校為項目校開展實踐研究，針對項目校教師備課方式大多仍然用傳統手寫教案的現狀，從教案數字化作為工作開展的起點，同時，利用“鄉村教師在線學習平臺”“未來教師成長”微信公眾號為鄉村教師提供理論上的學習與技術上的支持。具體的實踐過程經歷了教案數字化、數字教育資源本地化、校本資源結構化三個階段：

1.教案數字化

對鄉村教師來說，教案數字化是對傳統備課方式的挑戰，習慣于手寫教案的鄉村教師觀念上的改變。數字教案作為一種數字化的備課手段，不只是為了教師如何教，更是要解決學生如何學，是對傳統教案的顛覆性變革，是教的方案與學的方案的集合，學生在學的方案的引導下會大大提升學習效率，增強自主學習的動力。更重要的是促使鄉村教師在教案數字化實踐的過程中其數字素養得到發展，讓鄉村教師養成用數字化工具備課的習慣，打破傳統的課堂教學思維模式，讓數字教育資源進課堂成為必然。教案數字化的工作，以語文學科為例，先組織了一批語文骨干教師，由項目組協同，動員學區各校語文教師參與，按年級分組開展本學期課程用數字化工具備課，每個參與教師只承擔部分課時的教案數字化，將原先的手寫教案錄入數字設備(如計算機、平板)，成為數字化的電子文本教案。對不常用數字媒體的鄉村教師來說，其教案錄入修改的過程也是對數字媒體更加熟練操作的過程，也是數字媒體應用能力提升的過程。小組內大家完成的任務會聚后就形成了語文課程本學期的全部課程內容的數字教案，經后期的應用、改進、集體教研完善形成可供大家共享的數字教案資源。

2.數字教育資源本地化

實現數字教育資源的校本化，以解決資源找尋難、下載難、且質量難以保證，最終是讓資源好用進課堂的問題。聯合學區學校教師集體的力量對數字資源進行搜集和篩選，通過校本教研，用集體的智慧和力量對所篩選出的數字資源進行自適應改造，以滿足當地學情、教情，讓優質數字教育資源落地，完成數字教育資源本地化。從語文學科做起，2018年秋，專家團隊通過國家基礎教育資源平臺下載了部分適合鄉村學校1—6年級語文下學期的數字教育資源，其中包括：教學設計(數字教案)、PPT課件、視音頻輔助資源、拓展資源等內容的數字資源。以此數字教育資源為靶向，引導鄉村教師展開資源應用，借此指導鄉村學校教師進一步篩選、改造、補充完善沒有涉及的課的資源，指導教師在使用前、使用后結合實際需求對數字資源進行優化以適合自己的教學，新改進的資源去替換先前的資源，由拿來用到改造后再用，讓改造出的、最適合的哪一款落地，這就是數字資源校本化的過程。

3.校本資源結構化

校本資源結構化，是為了教師方便用，設計了按照年級、學科、單元、課程、資源的層次結構化組織資源的思路，建構了校本化的數字教育資源存放架構，如圖2所示。

圖2 校本化資源存放框架

其中，校本化資源模塊是按照預先設計好的數字資源結構布局，從年級—學科—單元—課程—資源層層布置，在初建期方便教師填充完善資源，匯聚廣大參與建設資源教師的智慧，形成最終的校本化數字教學資源包，供全體教師共享。個人空間模塊用于后期教師的個性化資源的收藏及后期教師獨立創新的課程資源的上傳分享。友情鏈接模塊是方便教師上網下載資源。總之，資源的結構化布局，順應了鄉村教師找尋資源的習慣，結構清晰明了，教師很方便的就能找到所需的資源。將結構化后的資源文件布局在班級電腦上或校園網上或國家的網絡空間平臺上，通過多種供給方式，滿足鄉村學校不同環境條件下資源的充分應用。

(二)數字教育資源校本化的實踐結果及效果驗證

1.實現了數字教育資源在鄉村學校落地

為促使數字教育資源盡快校本化，專家團隊前期為項目校提供了部分可用的學科教學資源及建構模板，引導鄉村教師開展共建共享校本化資源的建設行動，專家團隊協同項目學校百余名教師合力建設校本化資源，充分利用國家級、省級教育資源公共服務平臺上現有的優質數字化教育資源，讓其落地并校本化。截止2021年底，項目校已建成語文、數學兩學科1—6年級優質教案+課件(語文468份、數學516份)和英語學科3—6年級的教案+課件(528份)，下載積累的專遞課堂、空中課堂資源200GB，上述資源已布局在學區內6所村小學教學點的班級電腦上共享應用。讓部分開不出的課開出了，教師應用資源的積極性普遍增高，并在課堂教學中廣泛應用。

2.以課堂質量提升為核心的校本教研活動形成常態化

在校本化資源建設中，建立起來的校本研修體制機制，得到了教師的認可并被貫徹落實。從中教師體驗到了實惠和益處。像教師課堂教學過程中遇到的各種實際問題，都會生成教研話題，通過教研活動的探討分享得以解決，同時，像教師在數字資源修改、制作、應用等方面的經驗得以分享。每次教研活動的開展均遵循以下流程：資源應用→問題研析→協同研討→組織觀摩→反思小結。教研活動采用面對面教研與網絡教研相結合的混合式教研形式，由此建立了穩定的、面向教學實際問題的教師協同教研形態。后期這一形式布局應用在網絡空間上將會極大的增強上述活動的有效開展與教師間的協同交流。

3.數字教育資源校本化效果驗證

為進一步驗證數字教育資源校本化項目的實施效果，本研究通過問卷、訪談、課堂觀察等方式，對項目學校和應用實踐學校的數字教育資源應用效果及應用水平驗證檢測，多維度進行考量。向項目校和應用實踐校共7所學校的參與實踐活動的47名教師進行了問卷調查，對部分教師進行了訪談。對回收的問卷采用SPSS 22.0軟件進行分析，信度系數為0.981，信度較高，可作為衡量鄉村學校校本化數字教育資源應用結果的依據。

(1)教師課堂應用資源實現了常態化

在調研訪談中，在資源校本化之后，有98%的教師在用校本化資源上課，利用資源上課的頻率較以往提高了5倍，受訪教師表示，80%的課上都在使用資源，達到了能用盡用，甚至有教師表示，現在上課已離不開數字資源了，教師在課堂上的資源應用已成常態。對城市學校來說司空見慣的事情，在鄉村學校則成了創舉性的、飛躍式的變化，改變了鄉村教師傳統的教學思維模式和鄉村學生傳統的學習思維定勢，課堂帶來了生氣，學生的學習興趣更加濃厚。

(2)教師對數字教育資源應用的認知得到了加深

數字教育資源校本化的過程，讓鄉村教師充分認識了數字資源。通過對教師數字教育資源校本化認知與態度的四個選項的得分來看，平均分都在 3 分以上，且總平均分為 3.27分，說明教師在數字教育資源校本化認知與態度方面表現良好。專遞課堂、名師課堂等資源在鄉村學校的“三開”問題上，96%的教師表示，其作用意義顯著。受訪教師也表示，優質數字資源優化課堂提高教學質量的作用很明顯。由此可見，若要讓數字教育資源得到充分應用，教師的接受認同觀念很重要，要讓教師在思想上接受、意識上認同、行動上踐行，才能讓數字教育資源進入課堂；只有當教師在教學中獲得好的效果、有了成就感，才會讓教師應用資源從被動走向主動，并積極主動地堅持下去。教師對數字教育資源深度認知和使用資源的“好感”與自信，調動起了新老教師的活力和主動性，激發起了教師教育理念、意識和行動方法上的轉變，激發了教師的專業發展自覺。

(3)教師數字教育資源應用水平顯著提升

實踐活動開展之初，項目組對參與數字教育資源校本化的教師進行了前期和后期的數字素養及資源應用水平的測試，對數字教育資源甄別、數字教育資源整合、數字教育資源改造、數字教育資源應用效果四個方面數據進行了獨立樣本t檢驗，結果見表1所示。

表1 各維度配對樣本t檢驗

鄉村教師數字素養方面，從表中可以看出，在前測中，數字教育資源甄別維度的均值為 14.02，低于平均水平 15，后測均值為 15.26，比前測高出1.234，達到了平均水平，且p 值為 0.019＜0.05，表明教師在數字教育資源甄別方面的水平有了明顯的提升。說明在資源校本化的過程中，教師通過對數字資源篩選、獲取的實踐體驗，以及針對性地校本培訓，對促進教師的資源獲取能力、軟件操作技能、優質資源的甄別水平的提高，以及教師數字素養的提升都有正向積極的作用。

鄉村教師數字教育資源整合應用水平方面，數字教育資源整合維度后測均值為 12.13，相比前測提升了 0.787，p 值為 0.039＜0.05，表明教師的數字教育資源整合應用方面有了較為明顯的變化。在數字教育資源校本化過程中，通過對教師的專業引領及校本教研活動的開展，教師根據學科、學生、教學內容來選擇整合資源內容及應用能力水平得到了明顯的增強。同時，在前測和后測中，數字教育資源整合維度的均值均為四維度中最低的，分別為11.34和12.13，未達到平均值15，反映出對教師的數字教育資源整合應用方面還有待加強。在對教師的課堂觀察及訪談過程中也證實了這一點，鄉村教師應用資源開展教學，目前還處在初級階段，距離高級整合和更高級的融合創新還需要一個過程。

鄉村教師改造資源、靈活應用資源的能力方面，從數據均值15.19 相比前測提升了1.17，p 值為 0.016＜0.05，表明在數字教育資源校本化的過程中，教師對數字資源或多或少都有加工改造的痕跡，也進一步表明，鄉村教師對數字教育資源持有自己鮮明的態度，并非照搬，而是結合了學生、教材內容以及自己的理解、改造后的靈活應用，這從另一個側面反映出，資源應用并非盲從，而是有目的、有設計的在用。

數字教育資源使用效果方面，數字資源使用效果維度均值為15.72，相比前測提升了 1.468，p 值為 0.004＜0.05。表明數字教育資源在課堂教學中應用之后，學生對教師使用數字資源上課的興趣、注意力、理解力等均有了較為明顯的變化。這也從課堂觀察中得到印證，學生對教師應用課件資源興趣濃厚，踴躍發言；聽課精力集中、目不轉睛，注意力增強了；回答問題到位，語言組織連貫、邏輯思維敏捷，課堂作業完成率高，這些都表明了數字資源優化課堂帶來的明顯效果。同時，此維度也是四個維度中均值提升最多的、增加最顯著的維度，說明校本化數字資源的應用對提升鄉村學校課堂教學效果有很大的正向影響。

校本化的數字教育資源應用實踐表明，鄉村教師課堂應用資源實現了常態化，達到了經常用資源的目的，教師對數字教育資源應用的認知得到了加深，對數字資源的獲取能力、軟件操作技能、優質資源的甄別水平等教師數字素養得到了進一步的提升，教師有目的的改造資源、靈活應用資源的能力得到了顯著提升。但同時也發現，鄉村教師在數字教育資源整合應用方面還處在初級階段，距離融合創新還需要一個過程。

五、教育數字化戰略背景下數字教育資源校本化未來圖景

數字教育資源校本化的實踐價值意義在于，“三開”落實、教師增能、課堂提質。“三開”落實，讓鄉村學校方便地開出、開齊、開好國家規定課程；教師增能，鄉村教師在數字教育資源校本化實踐過程中，教師將所學的專業知識轉化成了專業能力，實踐動手操作的各項技能升華成了信息技術能力和數字素養；課堂提質，在資源的校本化過程中，教師對資源的篩選加工，是對資源的一次消化吸收，是與教材內容融合為一個整體的一次實踐，是對教材內容重難點的一次把握，是與先進教育思想、技術應用等接軌的過程，吃透了教材與資源的教師，在課堂中資源的應用恰到好處，教與學相得益彰、和諧共生，以此良性運行中，結出課堂教學質量高的效果；數字教育資源校本化后，教師用資源上課成了常態，學生感覺信息的來源不再局限于教師、課本，更吸引學生的是豐富多彩的數字資源，在不斷地激發學生的興奮細胞，讓學生對學習變得更加的有興趣。教師以高效地、有選擇地應用資源輔助課堂教學，增加課堂活力，學生學習的高效投入，課堂知識點當堂消化吸收，教師重復講的少了，課堂上節省出的時間，讓學生完成了作業。課堂走向了高效化，學生課后作業也減輕了，達到師生雙減雙贏的效果。

教育數字化戰略背景下，教育正在進行數字化的轉型，反思本研究的成果，會有人認為或是其作法過時了或是與當前的時代不相適應，對發達地區、城市學校的確如此，但面向中國教育的短板鄉村教育，這里的教育土壤還處在數字化的稚嫩期，遠遠落后于發達地區數字化的成長期，因此需要用適應稚嫩期發展的方式來培育鄉村教育的數字化發展，從這個角度看本研究的意義價值還是值得肯定的，雖然它僅適用于小眾的薄弱地區的鄉村學校，但它所精準解決的是短板中的短板的薄弱鄉村學校的高質量快速發展，培育著鄉村教育的數字化轉型發展。未來數字化的校本資源，借助教育專網布局在網絡空間平臺上，與城市、發達地區學校共融互通，共享優質資源，讓鄉村教育駛入國道，與城市學校并駕齊驅發展。