基于人工智能與大數據的學生校本綜合素質評價新生態 *

馮 璐，汪 偉，卞崇振

(合肥市師范附屬小學，安徽 合肥 230061)

一、引言

長期以來，我國對于中小學評價中存在著主要以智育為主、重視結果等問題，制約了素質教育推進與發展。自2020年《深化新時代教育評價改革總體方案》(以下簡稱《方案》)出臺，提出的“四個評價”既是評價方法的重要變化，更是評價理念的深刻轉變[1]。2021年教育部明確學生的評價應著力于學生的五育全面發展。黨和國家對中小學生教育評價，特別是綜合素質評價的改革政策，已成為“立德樹人”根本任務落實的關鍵引擎和方向保證。在人工智能等技術的支持下，可以采集學生學習過程和成果等過程性數據，進行精準分析，科學確定評價內容。

面臨挑戰和機遇，學校針對自身育人理念，構建基于人工智能的360°綜合素質評價新生態，逐步實現教學評一體化的大數據收集，整合學生核心素養發展目標，形成具有校本特色評價體系，對學生的綜合素質發展進行數據畫像，形成五育發展報告，切實發揮綜合素質評價全面育人的導向功能。

二、學生校本綜合素質評價的原則、模型

自黨的十七大之后，落實綜合素質評價是我國教育面向現代化極其重要的內容，有利于促進現代教育發展，為培養高素質人才提供堅實基礎。近年來，教育如何面對“數字化”變革，落實學生五育融合發展，建立合理的綜合評價體系，從而逆推教育教學評價的深入改革成為了新的研究問題[2]。

本研究以《方案》為指導，結合學校育人理念，利用智慧校園技術，建立起“360°綜合素質評價系統”(以下簡稱“系統”)。全場景收集學生行為數據全要素，生成學生發展的成長手冊和五育發展報告，形成專屬“個人畫像”，及時反饋學生五育發展情況，促進學校全面育人。與傳統評價手段比較，有效拓寬了學生評價的流程與范圍，對學生的過程性、發展性評價有著突出優勢，進一步發揮了綜合評價的育人功能。

(一)360°綜合素質評價構建原則

1.科學性。評價體系的維度必須堅持教育教學的基本規律，根據學校的育人目標，綜合學生的道德品質、學業文化、勞動素養和身心健康等基本要素，明確各項指標具體內涵。

2.全面性。評價體系要充分反映學生綜合素養的要求，學生的身體素質、道德品質、交往能力、學業水平等方面都應有所反映并且得到同樣重視。

3.發展性。評價體系要以全面發展的視角看待學生，將過程性評價與終結性評價有機融合，突出評價的激勵功能，使評價過程成為學生自我了解、自我完善和自我提高的關鍵環節。

(二)360°綜合素質評價指標模型

基于多元評價的目的，以《方案》為指導，通過參考國內外學生評價項目，如PISA、日本學校評價等，結合多元智能理論，科學構建學生綜合素質評價指標體系。

1.框架構建：經過文獻搜集、綜合分析，結合學校特色等因素，按照指標體系的基本原則，基于學校育人目標(身體健康、精神飽滿、品格高潔、科學和人文素養良好等五個方面)為一級指標，確定25項二級指標和33項三級指標。

2.細化量表：為使評價體系更加科學、全面，更具可操作性，從不同年級邀請教師代表，并聘請了專家指導，經過多次論證，確立了指標體系(如表1所示)。從培養目標的五個維度，以人為出發點對學生綜合素養作出全方位評價，以推進學生個體的全面發展。

表1 評價指標體系

續表1

(三)360°綜合素質評價全場景數據采集

借用人工智能技術的“留痕”功能，采集學生在校內外不同場景中的過程性數據，實現數據的常態化、伴隨式歸集，打破數據壁壘，實現數據融合互通[3]。

1.教師采集。“系統”對應“五育”維度指標體系，用“啟明星”體現成長值。老師使用Pad、App等終端，根據課堂學習、行為習慣等對學生的日常表現做出即時評價，對接相應的評價維度，形成相應的成長值。教師還可以上傳圖片、錄像和評語等，多方面情況都能全面、真實地展示。“系統”還可以把學生基本信息、綠色評價數據、藝術素養考核等結果直接導入，進行分類處理，從而生成發展報告，為教師進行質量分析研究提供了基礎。

2.學生采集。“系統”設計為學生自主采集和階段性互評采集，真正讓學生參與評價的過程。

(1)學生自主采集。學校設計了與學生平時表現相應的“向陽章”“健體章”等12種紅領巾徽章，根據學生綜合表現情況，老師會及時發放實體獎章。學生以人臉識別方式登錄智慧班牌平臺，把實體獎章掃描記錄到“系統”里，從而提升相應成長值。

(2)同伴互評采集。班級固定周期，開展階段性互評活動。在老師的指導下，開展同伴互評，按照評價體系標準，增加或扣減相應成長值，實時反映成長值變化。這樣的評價過程，可以鼓勵同伴之間互相學習、監督，促使學生真正成為集體的小主人。

3.家長采集。學生的成長不僅在校內，還有社會和家庭的參與，家長可以通過手機端將學生在社會實踐、各類比賽活動中所取得的證書、圖片、視頻等上傳個人成長空間，協同學校豐富評價數據，讓綜評數據打破時空限制，更全面完整。

(四)數據分析形成學生個人畫像

“系統”根據評價指標，全方位、常態化采集相關數據并加以分析，通過多種方式呈現學生的五育發展“個人畫像”[4]。

1.電子成長手冊。電子成長手冊設有“認識我”“榮譽墻”“成長足跡”等系列欄目，學生可以進行個性化自我介紹，列出成長目標，利用“隨手記”實時記錄成長感悟等。學生獲得的獎章數、日常表現、參加活動、體質健康等級等均詳細呈現。電子成長手冊是對學生全面發展情況的觀察、記錄、分析，讓學生成長的軌跡動態呈現，全面、準確、直觀。

2.五育發展報告。基于各端采集的數據，對應不同評價維度的成長值，“系統”會自動生成一定時間段內專屬每個學生的五育發展報告，并生成五育發展情況的“雷達圖”，清晰呈現出學生五育活動成長值的分布情況以及年級平均成長值。學生可以清晰地了解自己的喜好、擅長和不足之處，從而確定下一步目標和方向，甚至為將來的生涯規劃奠定基礎。教師和家長可以根據個人畫像，分析學生的優勢和薄弱環節，引導學生確定發展目標。

3.個性化成長空間。“系統”為每個學生打造了個性化的虛擬個人空間。學生可以上傳參加活動的圖片、視頻等， 還可以利用獲得的獎章和成長值兌換不同的小道具，裝扮個人空間。為促進學生良好狀態持續保持，表現如有所退步，老師則修改相應成長值，“系統”便降低相應維度的星星數量。學生在經過努力后有所提升，老師再度評價才能繼續獲得。富有個性的個人空間也可以在“系統”的“班級圈”“學校圈”分享展示，相互可以點贊、評論等，滿足學生的社交學習需求和個性化展示。

三、以“五育畫像”引動學生全面發展

“系統”基于大量數據采集基礎上生成的學生個人和群體的“五育畫像”，能夠發揮全方位支撐作用，為因材施教奠定了基礎。

1.學生發展個性化。著眼于五育發展的個人畫像，全面、直觀地體現學生全面發展的狀況，更加注重學生發展的自我需求與特長潛力。如在“勞育”發展指標中，學生通過發表勞動實踐活動圖片、視頻、證書等，積累自己成長瞬間。經過近一年的使用，“系統”已記錄全校活動累計達5000多人次，人均38次，有效提升了學生勞動素養。學生個人畫像某項指標特別突出時，老師和家長就會注重引導，以促進特長進一步發揮。一個階段后，再查看該生的五育發展雷達圖，縱向比較分析，再度調整方案，從而促進學生個性化地全面發展。

2.教師教育差異化。基于學生群體畫像，“系統”可以將每個年級、班級總體情況進行匯總與整合，并對各個維度評價指標數據進行對比分析。如在“智育”發展指標中，記錄每學期末的綠色評價、學生學習情況等數據，生成的雷達圖全面反饋學生在學業成績方面的達標率、優秀率以及薄弱環節。班主任可以了解到本班學生整體和各科情況，優化班級管理和評價策略。老師可以了解每個學生和任教班級整體情況，調整教學進度、課堂活動、作業設計等。

3.學校管理精準化。通過“系統”呈現出的不同班級、學段學生五育發展“群體畫像”，學校可以深入、精準地了解存在的問題，有針對性地調整相關工作。例如根據雷達圖分析學生在思想品德方面的發展情況，從而精準定位某個年級或者班級在德育方面工作開展情況，有針對性地調整相關課程設置、實踐活動和師資培養等工作。“系統”有力協助管理者統籌全校發展，根據全體學生的發展特點，制訂不同學段和不同年級的發展目標和策略，推進素質教育真正得到全面落實。

4.家校共育融合化。“系統”的使用，助力構建有效體系，促使學校和家庭充分銜接，讓家長真正參與到學生的評價中，及時了解學生發展情況。學校根據畫像的反饋數據，常態化開展“雙走入”“家校共育”項目系列活動，讓家長進一步了解與學校密切配合的關注點，以達到家校共育有效融合，真正形成合力，促進每一位學生五育融合發展。