金課視角下線上線下混合式一流課程建設探索
——以國家一流本科課程《遙感基礎與圖像處理》為例

潘邦龍

（安徽建筑大學 環境與能源工程學院， 安徽 合肥 230601）

為貫徹落實新時代全國高等學校本科教育工作要求， 建設適應新時代要求的一流本科課程，教育部出臺了《關于一流本科課程建設的實施意見》，明確提出了經過三年左右時間，建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程，即一流本科課程“雙萬計劃”[1]。 作為一流本科課程“五大”金課之一，線上線下混合式一流課程主要指基于慕課（MOOC）、小規模限制性在線課程（SPOC）或其他在線課程，運用適當的數字化教學工具，結合課程實際對校內課程進行改造， 安排20%-50%的教學時間實施學生線上自主學習，與線下面授有機結合，開展翻轉課堂、混合式教學，打造在線課程與課堂教學相融合的混合式“金課”[2]。 2018年11月，在第十一屆“中國大學教學論壇”上吳巖司長提出“兩性一度”的金課標準，即高階性、創新性、挑戰度，要求將知識與能力、素質相結合，將課程內容與學科前沿、時代特性相結合，將課程與高階教學內容相結合[2]。而傳統課堂“以教學為中心”，形式刻板、內容陳舊、資源不足、評價手段單一、思政元素匱乏，打破這種傳統教學方式，建設“金課”“淘汰水課”，發展線上線下課程，對于提升人才培養質量具有重要意義。

以國家線上線下混合式一流本科課程《遙感基礎與圖像處理》為例，依托線上教學平臺和線下課堂教學，建設適應新時代人才培養目標的線上線下混合式一流本科課程。 通過課程現狀分析，精準定位課程學習目標，提出線上線下混合式課程建設方案。充分利用現代化教學平臺，貫穿“以學生為中心”主線，將課程基本原理和專業能力素質相結合，培養學生以創新的思維解決復雜問題的能力； 將專業實踐應用與學科前沿和時代特性相結合， 體現課程教學的先進性和前瞻性，學習效果的探究性和個性化；將課程基本原理與高階實踐創新內容相結合， 融入有溫度的國情思政和激情的創新創業實踐， 使教學內容具有一定的挑戰性[3]。通過線上線下混合式金課建設，讓學生快速掌握課程基礎知識，把握技術前沿動態和發展趨勢，具備數據處理、分析和應用的專業能力，結合項目應用實踐，擁有應用分析與解決實際問題的創新能力。 結合課程思政，立德樹人，為提高學生綜合能力和道德素養提供教學參考。

1 課程現狀與問題分析

隨著現代信息教育技術的發展，目前國內高校課程教學已逐漸改變了傳統的以教學為中心的模式，教學手段和教學方法呈現多樣化，這對于全面推進素質教育，落實“雙基”教學具有重要作用。在課堂教學中如何把握好“基礎與能力”的有機整合,正確處理好講授與探究活動的關系， 提出富于挑戰性的問題并鼓勵學生積極思考，仍是值得探討的問題。

過去教學中普遍存在的問題有：①以教學為中心，教學形式單一，教師準備充分，但學生預習不足，學生學習主動性較缺乏；②教學資源扁平化，課堂教學中啟發性問題少， 留給學生思考的時間不足，學生可支配的學習資源偏少；③思政元素在課程教學中沒有充分體現，對學生團隊合作、敬業精神等綜合素質培養不到位；④課程考核方式和形成性評價手段單一，不能真實反映學生的綜合能力和水平。

通過課程教學改革，以“立德樹人，潛心育人”為教學理念，堅持“以學生為中心”，建設線上線下混合式一流本科課程，重點解決縈繞在學生心中最關心的問題——“為什么學，學什么，怎樣學”，讓學生明確學習方向，合理定位學習目標，以“自主、合作、探究”的學習方式，通過激發學生主體的巨大潛力，破解過去教學中的難題[4]。 具體包括：

學習方向問題。 改革教學目標，將課程契合國家重大發展需求和重點領域發展方向， 緊跟時代特色，合理組織課程教學內容，有效激發學生的學習動力。

學習目標問題。 改革教學內容，通過線上線下混合式教學，圍繞專業知識、專業技能與專業素養，啟發學生多思考、重合作、講情懷[5]。

學習方法問題。 改革教學方法，創設真實教學情境，以問題為導向，通過任務驅動，引導學生積極參與課堂問答、小組討論、同學互評、分組研討、學生主講等活動， 并不斷完善課程考核評價體系，調動學生線下學習主動性[6]。

2 課程建設與教學模式

針對課程現狀和教學中的系列問題，應用在線開放教學平臺建立網絡課程資源，結合課堂教學開展線上線下混合式教學。學生學習主要包括線上自主學習、線下課堂教學、擴展閱讀、創新應用等。

線上學習：制定科學合理的學習制度，按照要求指導學生自主線上學習，通過自主測試檢驗學習效果，對疑惑問題進行記錄。教師通過平臺了解、掌握學生的學習情況。

線下教學：采用互動式、探究式等教學方法，側重對重點、難點、疑點講解和研討，通過即時互動檢查學習效果。課后通過平臺推送線上、線下作業，鞏固線上線下教學的內容。

擴展閱讀：閱讀平臺提供的與所授知識點相關的內容，擴展視野、增強對專業的理解。

創新應用：根據所學基礎理論知識結合實際問題，提出解決方案，訓練創新性思維。

2.1 網絡教學平臺建設和教學模式

選取國內外大規模在線開放教學平臺為線上平臺，創建課程教學資源，分期設課，全過程動態管理。線上課程教學資源集成課程視頻、教學課件、課程大綱、課程教案、實驗指導書、思政案例、習題集、試題集和擴展閱讀材料等，可以設計網上答疑和網上研討欄目，開設案例融入、情景模擬、導師與學長訪談、企業大咖和優秀工程師講座等專欄，支持彈幕測試、章節測試、作業提交、平臺互動、同學互評、作業分享等互動功能，解決學生課前預習、課后復習、課程自學中的一些疑難問題[6]。

課程教學內容組織上，開展線下線上混合式教學：線下教學采用案例教學、情景模擬、學生主講、分組研討、實踐教學、擴展閱讀等方式；線上教學采用分塊與碎片化教學、發帖討論、小組討論、同學互評、作業分享、線上簽到、問題反饋、主動研討等環節。 平臺通過對學習大數據分析，提取與搜集學員個性化問題、學習行為、學習效率等，萃取過程問題與解決方法，反饋給教學團隊改進教學服務[7]。

以《遙感基礎與圖像處理》課程為例，課程設置48 學時，包括8 章12 小節，每節3 學時，其中線下理論與實踐教學36 學時， 線上理論教學12 學時，教學安排如表1 所示。

表1 線上線下混合式教學安排

2.2 課程教學設計

課程參照“金課”標準，線上線下混合式教學設計按照課程導言、學習目標、前測知識、參與式學習、后測、總結等邏輯環節進行整體式課程教學，將專業知識與能力素質相結合、基本原理與時代前沿相結合、專業素養與思政元素相結合、典型案例與創新應用相結合， 體現混合式教學中的高階性、創新型和挑戰度，提高學生的創新意識和創新能力[7]，具體設計流程如圖1 所示。

課前運用線上教學平臺自主預習課程基礎知識點， 課中以案例式情景教學為主的線下教學，結合互動平臺實時答題與討論、師生互動，及時了解學生學習情況，提出針對性反饋；課后再通過線上平臺探究式擴展閱讀熱點時事，把握前沿動態。 具體章節教學設計可以形如如表2 中 “植被遙感應用”小節內容。

表2 課程章節教學設計

2.3 課程思政

結合課程特點，深度挖掘、遴選課程中蘊含的思政教育內涵、資源。圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，以政治認同、家國情懷、文化修養、法治意識、道德修養等重點，優化課程思政內容。 在教學目標上以立德樹人為根本任務，教學過程中將課程思政元素“化合”式、自然式融入到學科專業知識中，做到潤物無聲， 同時將思政教育資源與專業知識技能有機融合，凝練案例，構建思政案例庫，實現知識傳授和價值引領的有機統一[8]，如表3 所示。通過課程思政案例學習，讓學生潛移默化地了解國家在快速發展進程中的偉大成就，提升學生對獨立自主、頑強拼搏、勇于奉獻精神的認同，增強四個自信，培養出擁有家國情懷的新時代大國青年。

表3 課程思政教學章節案例

2.4 實踐教學

教學改革的歸宿就是要培養學生應用專業知識解決實際問題的能力。參加大學生技能和科技競賽活動對于培養大學生創新意識、合作精神、專業實踐能力、全面提高人才培養質量具有重要意義[9]。為引導和激勵學生積極參與技能和科技競賽，課程團隊可以成立學科競賽工作小組，設立學科競賽專項經費，制定學科競賽保障和獎勵制度。同時，課程教學中培養學生勇于探索科學問題，引導學生采用科學的態度和方法去解決問題，提高學生的創新實踐能力與團隊協作能力，以孵化大學生創新創業項目。 根據學生的興趣方向，鼓勵學生積極參加全國大學生專業應用技能大賽、全國“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國高校大學生創新競賽、全國大學生數學建模競賽和省級各類專業技能比賽等，積極申報大學生創新創業國家級、 省級和校級項目，同時開展與企事業單位的實習、實訓、項目聯培等深度合作，以提升學生的實踐與創新能力。

2.5 考核評價體系

以學生中心， 著重加強學生學習過程性考核，建立形成性評價考核和能力評價考核相結合的多元考核方式，以公正客觀地對學生學習效果做出評價。 課程考核分為“線上”和“線下”兩部分，其中線上部分考核環節包括視頻瀏覽量、線上互動、討論發帖量、單元測試和期末測試；線下部分考核環節包括線下出勤、互動與討論、測試報告、期末考試。課程成績評定方式上，考試考核占50%，考查學生對基本原理和基礎技能的掌握情況，評定標準以實際的試卷答題情況為參考；過程考核占50%，考查學生主動學習的能力，以在線課程平臺上的各項統計數據和線下考核指標為參考。通過課程考核的改革，打破以往單純以考試卷面成績作為學生總評成績的舊模式，逐步體現素質教育在過程性考核中的引領作用[10]。

3 課程建設的思考

為更好地適應“兩性一度”的金課標準要求，目前我國的線上線下混合式課程重點關注在課程建設上，打造國家一流本科課程教學平臺,優化教學模式，提升教學方法和教學手段成為“金課”的熱點。 隨著“雙萬計劃”的推進，如何使課程在發展中經受住高階性、創新性和挑戰度的檢驗，還需要不斷完善一流本科課程評價指標體系和豐富課程建設的創新方法，這對于“金課”高質量的長期發展具有重要意義。 結合課程建設實踐，提出以下兩點思考：

3.1 線上線下混合式課程評價指標體系建設

課堂教學直接影響高校人才培養質量。加快研究符合金課標準的線上線下混合式課程評價指標體系，對于充分調動師生的積極性，保證課堂教學效果，提高教學質量由于重要意義。

3.1.1 線上課程評價指標體系

線上課程評價指標可以從視頻資源、非視頻資源、運行平臺及周期、教學活動與指導、教學效果與影響五個方面來評價，具體如下：

視頻資源：課程視頻內容應包含課程教學大綱完整章節內容，教學內容科學、準確，弘揚社會主義核心價值觀；視頻總時長需滿足課程線上教學內容完整章節的預定時長要求；課程視頻需參照國家或各省市線上課程建設規范及標準，且無侵權行為。

非視頻資源：應包含課程介紹、課程公告、教學大綱、課件、參考資料、討論、測試和作業、考試等，完備性良好；非視頻資源也需要參照相關線上課程建設規范及標準，且無侵權行為。

運行平臺及周期：可以選擇國內外主流網絡課程平臺上線， 且需要滿足若干個完整教學周期，并保持持續動態更新。

教學活動與指導：基于網絡課程平臺，教師為學習者提供測驗、作業、考試、答疑、討論等教學組織活動，及時開展在線指導與測評。 各項教學活動完整、有效，按計劃實施，師生互動充分，能有效促進師生之間、學生之間進行資源共享、互動交流和自主式與協作式學習。 在一個教學周期內，對課程公告次數、測驗和作業總次數、總參與人次、互動與討論中教師發帖數、發帖總數、總參與人次、考試次數、總參與人次等評價指標給予量化。

教學效果與影響：課程共享范圍廣泛，應用模式多樣，線上線下應用結合效果較好，能切實提高教學質量，在同類課程中具有一定的影響力。 多個教學周期累加學習總人次需滿足一定要求；課程應用模式多樣， 除在線學習外， 還應用于翻轉教學、SPOC 教學等；課程共享范圍廣[10]。

3.1.2 線下課程評價指標體系

線上課程評價指標可以從教學設計、 教學內容、教學過程、教學素養、教學效果五方面來評價，具體如下：

教學設計：內容符合教學大綱要求，教學目標明確，教學重難點突出；教案、課件、教學日歷等教學文件、教輔資料齊全。

教學內容：課程內容應反映學科前沿性和時代性，學習結果具有探究性和個性化；課程內容有一定挑戰度；在傳授理論知識同時，注重培養學生正確的價值觀，落實課程思政理念。

教學過程：教學環節齊全，環環相扣，教學節奏快，教學效率高；教學互動頻次多，提問的問題啟發性強，學生參與度高；講練結合，課內練習適量，課外作業布置適當，及時批改講解作業；運用混合式教學方法，使信息技術與教學內容深度融合；注重課堂管理，課堂秩序良好。

教學素養：教學語言規范、準確、流暢、生動，語速適中，聲音響亮；教態儀表自然得體，精神飽滿，肢體語言運用合理、恰當；板書設計合理，簡潔、工整、美觀，與教學內容緊密聯系。

教學效果：已達成預定教學目標，教學重難點得到有效解決，學生學習體驗良好；已實現知識能力素質有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維[11]。

3.2 線上線下混合式課程教學方法創新

3.2.1 融合課程思政的案例式情景分析與個體探究式學習

以“知識-能力-素質”為目標，圍繞課程設定的高階要求，采用案例式情景分析法，通過情景啟發引導，學生探究式學習，同時引入典型思政案例，使課程充滿溫度和情懷，并與相關科技前沿成果相結合，反向重塑優化課程體系，體現OBE 理念與課程思政、產教融合、科教融合“四位一體”的有機結合，培養符合社會需求發展的專業特色人才。

3.2.2 綜合運用現代信息技術，聯合運用移動端多平臺混合式智慧教學

利用現代教學工具、AI 技術、仿真技術與移動互聯網平臺深度融合，建設立體教學資源，實現線上個性化自主學習和線下課堂學習相有機結合，使學習過程可追蹤，可重復，可量化。課程中將與教學內容相關的動畫、實景、工程實踐等引入課堂，引導學生轉變學習方式、增強信息化素養[11]。 同時通過對學習大數據分析，掌握學習行為、個性化需求、課程滿意度和問題建議等，優化平臺資源，提升課程團隊，建設立體資源，優化課程生態，推進學習模式轉變。

3.2.3 建立學生發展為導向的多元化考核評價體系，實現創新與挑戰的充分融合

強化過程性考核， 以促進學生發展為導向，兼顧能力與知識考核并重，通過案例模擬、學科前沿、課堂討論、視頻學習、章節測試等多個考核環節，加大過程考核，提升挑戰度。引導學生自我評價、生生互評、師生互評，并通過問卷調查形成全面系統的評價反饋結果，改進學習方法，提高學習效果，實現課程的持續改進[12]。

4 結束語

線上線下混合式一流課程建設是信息技術與傳統課堂教育相融合的一種全新的教學模式，打破了傳統的課堂教學模式，有效解決了課程教學中面臨的資源不足的矛盾。課程以學生為中心，對照“兩性一度”的金課標準，構建線上教學平臺，打造線上線下混合式一流課程教學模式，優化線上線下課程教學設計，融入課程思政元素，強化實踐教學內容，改革課程考核方式等多舉措， 將現代教學工具、信息技術與互聯網+深度融合， 融入案例式情景分析與個體探究式學習模式， 激發學生的自主學習興趣，同時對線上線下混合式課程評價指標體系建設和課程教學方法創新手段提出建議，為國家一流本科課程建設和新時代青年人才的高質量培養方式提供參考[12]。