科學與生物學科貫通，全面提升學生素養

于雪騰 | 中國人民大學附屬中學第二分校

人才是富國之本、興邦大計，學校教育承擔著面向未來育人的重要職責，有責任探索更高質量的人才培養體系。中國人民大學附屬中學第二分校作為一所十二年制學校，有條件以貫通性的培養方式系統性地培養未來人才。以小學科學與中學生物為例，如果采用貫通式的培養模式教授這兩門課，將有利于打破學科、學段的壁壘，提升學生綜合素養。

課程理念上的貫通

挖掘課程內涵，提升學生核心素養。小學科學和中學生物具有內在共通性：前者涵蓋物質科學、生命科學、地質和宇宙科學以及技術和工程4個領域，與后者一樣均屬于自然科學。小學科學旨在讓學生了解基礎科學知識，初步掌握科學探究的方法和技能；中學生物要求學生在掌握基本生物學知識的基礎上，進一步培養以生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任為導向的學科核心素養。二者都強調主動參與學習，使學生在實踐中提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設、發現規律，并從中獲得知識，實現 “做中學、學中思”，逐步養成科學探究的思維。二者均能培養學生科學素養，如問題解決能力、探究式學習能力、創造性思維，也能提升學生的人文素養，如社會責任感、人際交往能力，等等。

基于學科性質，提升跨學科思維。社會需要的是能解決真實問題的復合型人才，教師要注重以貫通式的培養方式提升學生跨學科的思維能力。科學與生物的學科特性決定了二者非常適合開展跨學科學習，教師可組織學生以項目化學習的方式解決現實生活中遇到的問題，調動學生學習的主動性。當然，這需要教師結合學生年齡特點，設計適合的學習主題，把控項目難度。比如小學階段，教師可引導學生通過教學實驗、探究性學習等活動，認識生物特征。中學階段，教師有必要更加深入地培養學生科學探究的思維能力，引導他們學會觀察現象、提出問題、作出假設、設計實驗、記錄并分析實驗結果。一貫制的教學中，學生實現了相關學科間的知識融通。

教學形式上的貫通

熟悉教材，做好學段知識銜接。考慮個體的認知發展規律，在小學和中學課本內容編排中，知識體系是螺旋上升的。教師首先要熟悉各學段教材，才能在教學中有的放矢，實現不同學段的知識銜接。比如：教會小學生觀察植物，教會初中生根據原有的知識理解生物的基本特征，甚至通過實驗觀察植物細胞的基本結構，教會高中生進一步理解細胞內部各種結構既分工又合作，共同執行細胞的各項生命活動。同時，教師需要了解小學科學和中學生物涉及的科學發展史，梳理教材中的相關素材，以此作為教學契機，系統地提升學生核心素養。如小學科學的教材導讀部分提到了英國生物學家珍妮·古道爾對黑猩猩的觀察研究，可由此教授學生觀察法的要點，并讓學生體會科學家研究過程的不易；七年級下冊《人類的起源和發展》教學過程中，教師可以再次提及珍妮·古道爾的研究，引導學生比較人猿與人類的相似性，模擬科學家以事實為依據探尋人類起源的過程。這種新舊知識的貫通，不僅有利于激發學生的學習興趣，更能幫助學生突破最近發展區，鍛煉其思維邏輯和推理能力，促使其逐步樹立正確的人生觀、價值觀和科學觀等。

教學模式一致，追求課內外聯動。作為自然科學，在小學科學和中學生物的教學中需要開展大量探究性實驗。在帶領低學段學生學習的過程中，可適當介紹高年級學習中可能運用到的器材，激發學生長久的學習興趣。而校園里的一草一木都可用于模型建構和實驗研究等，教師可針對不同年級特點設置不斷深入的探究主題。此外，教師應鼓勵學生開展課外的深度閱讀、線上學習和實踐探索，提出貼合學生生活實際的關鍵問題，引導其在課后驗證所學知識，進一步拓寬自身的知識面。

除了小學科學與中學生物，其他學科間也有其內在聯系，教師應深入研究學科間的共性，找到背后的邏輯，做到貫通式培養，全面提升學生素養。