我的教育信仰：幸福地追求幸福

邱曙光 杭州天杭教育集團校長

杭州天杭教育集團大門進來的門廳處，七個大字“幸福地創造幸福”赫然醒目，這是學校的辦學理念，也是我15年前在這所學校初任校長時就明確的辦學追求。

辦幸福教育的學校很多，但我們對幸福教育有自己的理解，我們追求的是三全幸福觀。一是全程幸福，不僅追求創造幸福的結果，也高度重視創造過程的幸福；二是全體幸福，不僅追求全體學生的幸福，也高度重視和努力達成全體教師的幸福；三是全面幸福，不僅培養學生創造幸福的能力，也高度重視培養學生感受幸福的能力。

不僅追求結果的幸福，更重視學生成長過程的幸福

中國有句老話，叫“吃得苦中苦，方為人上人”，是說吃得千辛萬苦，才能獲取功名富貴，成為別人敬重、愛戴的人。還有一副對聯很有名，叫“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，用寶劍和梅花作喻，激勵后人：如果想要取得成功，就要學會多吃苦，即使經歷了許多磨難，仍舊不能放棄，在磨難中學會慢慢成長，只有這樣，成功才會最終降臨在你身上。

諸如此類的勵志名言詩句有很多，其用意都是想告訴莘莘學子，要想有一個好的結果，就必須忍受學習過程的艱辛痛苦。于是，長期以來，苦讀苦學成為相當多學校的常態，苦讀苦學成為獲得優秀成績的常規之路；于是，一批一批的學生以九年、十二年的不幸福、不快樂為代價，在獲得結果的幸福（成績的優異，升學的理想）后，從此再無學習的動力，甚至健康受損、視力下降。

教育是為了人生活得更加幸福，忽視、放棄成長過程的幸福，一定是教育的異化，一定是與教育的目的背道而馳的。

所以我們高度重視學生成長過程的幸福，讓九年的幸福浸潤學生成長的歷程。這些年，天杭逐漸總結、提煉、打造了具有天杭特質的“1+3+X”幸福課程體系，交出了“1+3+X=幸福天杭”的完美答卷，從而讓每一位學生在天杭的九年，能夠真正幸福地成長，感受成長過程的幸福。

所謂“1”指的是1項基礎性課程，即國家課程和國家課程的校本化實施；“3”則是天杭的三項幸福特色課程；“X”是培養和發展學生個性特長，促進學生綜合發展和特色發展。三項幸福課程之一的“天杭護照”就是學校頗有影響力的德育創意品牌項目。從一年級的入學走紅毯開始，到二年級的童真結業典禮，再到少華學部的紅領巾交接儀式、結業典禮，然后邁入承華學部，直至最后的九年級告別天杭的畢業典禮……在天杭，每位學生會歷經三個校區、四個學部、九個年級、幾十個大型典禮。每一個大型活動都經過學校精心策劃，讓學生能夠深深地感受到整個成長過程中的感動點、幸福點。在其間學生的活動、感受、經歷匯聚成了厚厚一本“天杭護照”。每屆學生的畢業典禮，每一位同學都會收到由學校定制的卡片式U盤，里面承載著每一位學生在學校的每一個第一次和一個個高光時刻、若干個尷尬瞬間，還有九年全班全年級全校的發展變化。

這一次次文字和照片的記錄，學校、老師們必然會關注每一位學生，關心每一位學生，讓關心關照伴隨學生在天杭的九年。因為這樣的用心，讓孩子們長大以后，也能回憶起在天杭的這段美好時光。

只有教師幸福了，學生的幸福才有長度和厚度

長期以來，學者和教育家們都在強調“讓學生站在學校正中央”，即以兒童立場開展學校各項工作，一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切，“學生第一”，一定是毋庸置疑的，這也是我從教38年、擔任校長23年的堅定追求。

在此我特別想強調的，也是我當校長后始終的追求：在校長的心中、眼中、教育教學管理中，一定要牢記“教師第一”。因為只有培養出具有“學生第一”意識和“學生第一”能力的教師隊伍，“學生第一”才能真正在學校里可持續和有內涵地真實發生。

因為我深深地明白，不幸福的教師，不可能培養出有幸福力的學生，也不能真正有深度地促成學生成長過程的幸福。

所以我們清醒地認識到，好空氣遠比營養品更加重要！我們不斷地為老師營造溫暖、幸福的工作氛圍，打造美美與共的工作團隊，建設德藝雙馨的工作團隊。

我校的青年教師占了三分之二以上，如何讓青年教師幸福生活、幸福工作、幸福成長，必須了解他們的所需。像新入職的青年教師，他們需要有安定的生活，在單位有歸屬感，需要工作的安全。于是，我們為所有在杭無住房的教師安排了住宿，特意調整學校資源，為他們騰出了一幢小樓，讓新入職的青年教師們居有定所，并不斷提升住宿條件，充分保障天杭教師有尊嚴地生活。我們為青年教師舉辦中秋家宴，由書記、校長等干部眾籌，請三年內的青年教師共同歡慶，讓他們感受家的溫暖；春節前放寒假時，用校車將每位外地的青年教師送到高鐵站和機場，將學校的溫暖傳遞到他們的家庭。

我們全力以赴、千方百計地促成青年教師的專業成長，從而獲得工作的安全，并因此生發職業的自信和工作的幸福。十多年前，天杭就創新開展“旭日工程”，成立“旭日學校”，開創浙江省青年教師校本培訓的新模式。近年來，學校依托“旭日學校”這一青年教師發展平臺，自主研發獨具特色的“鏡面式研修”進行教師培養。基于不同層次青年教師的自我成長需求，以問題導向、修正遞進、同伴互助、自我反思為核心，設計了四種學習載體：鏡面微課、鏡面案例、鏡面實踐、鏡面沙龍，促進每個青年教師自主發現—差異反思—過程成長。一大批青年教師通過鏡面式研修迅速成長。以新入職的預備班旭日學員的鏡面式研修主題為例，將要入職的準教師們主要學習和掌握專家一般不講的、上崗即會遇到的30個“第一次”，每一個主題有研修內容和達成目標，并為每一個主題提供 2—3個、由二至五年教齡的優秀青年教師制作的“示范鏡面”微視頻，供準教師和新教師學習、研修。目前微視頻上升到擁有40多個主題系列化的微課教程，有效促進了青年教師專業行為的快速轉型并以優秀的狀態上崗，實現“上崗即勝任，半年即優秀”的天杭速度。

青年教師尤其是新入職的教師，在一次又一次的成功中，不斷增強工作自信心，并因為工作的安全，從而能更安心、更用心，并產生更高遠、更美好的教育夢想和理想。幸福由此開始，并逐漸加強。

教師幸福成長了，學生的幸福就有了可靠的、可持續的保障。

教育的一大功能就是培養學生的幸福感受力

生活中最大的幸福是堅信有人愛我們。生活中最沒有幸福感的人喜歡抱怨，他們總是在找生活和工作中的不幸，并且總能在別人覺得幸福的事中發現和挖掘出不幸福。沒有幸福感的孩子，是容易出現行為偏差的孩子。

感受幸福的習慣和能力是可以培養的，學校教育必須追求學生幸福感受力的增長。

在天杭的校園里有一堵墻，我們給它取名叫“小確幸”，并在邊上用一行小字“微小而確定的幸福”加以解釋。每年我們都讓學生寫下校園里開心的事和幸福的瞬間，每年選擇50個上墻，讓幸福的感受互相感染。一二年級所在的桂苑校區，兩幢樓的外立面，從樓頂到地面，有兩面大大的噴繪，每面噴繪墻都是這個年級350多位學生的笑臉。我們叫它“天杭表情”，又叫“笑臉墻”。我們希望學生每天早上進校時就能看到他當初入學時的笑臉，給他們一個心理暗示：希望在天杭的校園里，天天讓自己的笑臉綻放。在天杭校區，有一個長達百米的長廊，我們稱為“天杭故事”長廊，展示了天杭建校62年一個個感動故事和幸福場景。

在天杭每年的12大儀典中，有一個儀典特別能催生學生的幸福感受力，就是年底的“感動天杭”十大人物、十大事件評選活動。每年12月，我們稱為天杭感動月，每一位學生會回顧一年來感動的人和幸福的事。每位學生會領到十張感動卡，卡的一面是寫感動的人，另一面必須寫感動的理由，寫理由的過程就是感受校園里教師、同學、保安、大廚等一個個天杭人美好的過程。學生們還要為一年來天杭的幸福大事投票，感受天杭一年來取得的成就，從而為作為天杭學子而感到驕傲和自豪。

開啟孩子幸福的鑰匙，其中必定有一把藏在校園中，握在教師們的手中。

一個能感受愛、感受幸福的孩子，他的世界是陽光明媚的，他也因此會幸福成長，今后能夠幸福地生活和工作，并且讓他的身邊人快樂、幸福。