挖掘實驗精神，推進課堂教學改革

薛斌 | 山東省膠州市實驗中學

近年來，以“實驗”為名的中小學如雨后春筍一般，在大江南北不斷涌現。通常來說，一所學校冠名了“實驗”二字，就是被寄予了厚望，有探索辦學新思路的意味，在家長眼中，冠上“實驗”的學校一般都是好學校，這也體現了家長、社會對優質教育資源的期盼和向往。然而，實驗學校不能空有校名、只是符號，更重要的是實驗學校作為改革先鋒者，必須搞實驗，當領頭羊，做到“名副其實”，更有活力和生命力，充分發揮示范引領作用。

明確實驗內涵，以校園文化奠基礎

我們堅守“實驗”二字為學校的出發點和落腳點，深入挖掘“實驗”的內涵，確定學校發展的總基調。在“實”的方面，我們堅持“德智體美勞”五育并舉：德就是誠實，立德樹人；智就是扎實，求真努力；體就是茁實，身體康健；美就是樸實，陶冶情操；勞就是充實，身心參與；最終實現成果的真實與堅實。在“驗”的方面，我們注重探究、驗證、體驗、交流：探究就是講求方法、探尋規律；驗證就是知行合一、反復求證；體驗就是身心融合、具身體驗；交流就是提煉共性、反思升華。

通過對實驗內涵的挖掘和弘揚，我們進一步明確了：實驗是探究、是務實、是擔當、是典范、是引領、是超越。實驗的追求在“求是”，實驗的根基在“唯實”，這是實驗中學的命脈和靈魂，是學校發展的動力和源泉。

聚焦教學實驗，向課堂效率尋提升

學校的核心工作是教學，教學成績提升的關鍵在課改實驗。我們不斷推進“生態高效課堂”，全面開展“督、導、評、改、賽”等實驗活動，繼續落實“嚴、精、細、實、全”五字工作方針，推動教學內容素質化、教學模式科學化、教學手段現代化、教學管理精細化的課堂教學實驗改革，引導教師更新觀念，改進教學方式，成為優秀的“導航者”，達到“大道至簡、行穩致遠”的境界。

尊重規律，貫徹八字教學方針。我們以精準精細的高分意識為立足點，以對癥下藥的促優補弱為增長點，遵循教育規律，注重學科核心素養的滲透，全力貫徹“實事求是、有的放矢”的八字教學方針。在教學中，“實事”即基礎知識，教會學生把牢基礎，這是根本；“求”即我們去研究，研究新高考和新教材，通過研究教會學生探索解題的能力，實現授之以漁、舉一反三、融會貫通的目的；“是”即規律和方法；“的”即學生把握、知識把握兩個精準，這就要求老師們在加強研究的基礎上，做到“弄到箭、看清靶、射得準”，注重從高處著眼、細處入手，將復雜問題簡單化、抽象問題形象化、枯燥問題趣味化，用普遍聯系的觀點分析問題，用對立統一的觀點解決問題。

系統推進，探索實施融合課程。我們積極探索與高等學校、教研機構的合作，創新課堂教學方式，以“系統規劃、分層實施、重點推進”為原則，以學科核心素養為中心，從教學專題和社會熱點兩個維度，拓展課堂教學、校本課程、學科競賽、綜合實踐等渠道，探索基于情境、問題導向的互動式、啟發式、體驗式教學新路，打破學科之間的壁壘，打通學生的學習通道，不斷豐富學生的人文與科學積淀，注重學生的全面發展和特長發展，讓融合課程在學校實踐中落地生根，使其成為教育教學新的生長點。

分層實施，不斷推進學案導學。我們堅持系統思維、整體建構，全力推行“多層次、選擇性、針對性”學案導學。導學案的設計既遵循學生發展需要，又尊重學科核心素養的滲透和學生的學習心理規律，由淺入深，循序漸進，實現由重“教”向重“學”轉變。通過導學案落實分層教學，既讓所有學生有飯吃，又讓優秀學生吃得飽，滿足了不同層次學生的個性化發展，促進尖子生、優等生、后進生的全面發展。導學案真正成為集備的充分體現，成為知識的充分傳承，成為自學的充分引導，成為落實的有力推動。

五育融合，促進學生全面發展。構建系統、全面的育人體系，是普通高中教育的核心內容。我們不僅關注學生的“全面發展”，更關注“融合發展”。德智體美勞“各育”的成長效應相互貫穿、相互滲透、相互滋養，“融合”不是“替代”，融合的前提，依然是“各育”之育人目標的明確、育人功能的實現。

以“勞動教育”為例，在實施過程中，我們將勞動教育引入智育中，讓學生意識到勞動不只在田野、家庭、工廠存在，也在課堂、班級和學習中發生，學習本身就是一種艱苦的勞動，是人人一生當中都需要持續邁過的“勞動關”。這種融通式的思考方式和設計方式，讓勞動教育的理想和目標滲透于真實日常的教育教學之中，實現勞動教育的“日常化”。

全員育人，貫徹落實一生一策。我們堅持“學情指導預約”和“一生一策”檔案配合使用，不斷加強對學生的成長引導。秉承“教師個個做導師，學生人人受關注”的理念，建立師生之間的結對幫扶，各級部專門印制了“一生一策手冊”，對師生結對幫扶情況進行跟蹤記錄。通過對反饋表的檢查，學生評教評學，及所承包學生的育人成績等項目，對教師的結對情況進行考核。“一生一策手冊”積累了學生每一個不足與困惑、反映了老師對學生每個問題的思考與對策、凝聚了學生一點一滴的進步。

‘虛爭空言，不如試之易效。’沒有真正的實驗，就沒有實驗學校的未來，對于實驗學校而言，出發點是實驗，根基和命脈也是實驗。

推行教研實驗，在群策群力中促提升

我們按照“結構有序，張弛有度，挖掘有方，提升有法”的四有方針，全面開展深度教研，實施同課異構、一課兩上，既關注備課的深度，又關注課堂的效益，更關注課下的落實，解讀課程標準，反思教學行為，在全校范圍內形成主動聽課、主動診斷、主動請教、主動發展的良好氛圍。

讀書提升，構建教研學習共同體。為進一步推動教研活動的開展，我們構建“浸潤式”教研組學習共同體，以“讀書—問題—思考—行動—寫作”為路徑，以讀書反思作為教師成長的“發展點”，讓專業寫作作為教師成長的“升值點”，用“閱讀”奠基生命，用“反思”洗禮靈魂，用“實踐”提升價值，用“寫作”成就人生，基于問題解決，扎根課堂臨床，通過深度教研，碰撞交流分享，共生思維智慧，解決教學問題，培養青年教師，轉化教研效益，完善教學治理，最終喚起教師專業反思，驅動教師展開探究，促進實質互動共享。

我們建立起以問題解決為目的的“路徑”和“規則”，大力倡導教研組主題教研活動，各教研組長牽頭，根據本組的學科特點，實施命題大賽、主題演講、教學法評比、優秀教育論文（讀后感）評比、高考研究評比、校本課程開發等活動，進行資料、經驗、技術的分享。通過教研共同體的構建，所有成員分工合作、互幫互助、相互影響、相互促進，使深度教研成為備課組的自覺行動。

精準精細，完善教研核心六要素。在長期的教研工作中，我們深度實驗，反復實踐，總結提煉出“穩準狠，小快靈”教研六要素。一是“穩”，讓學生清晰應該完成的任務，打有準備之仗，取有目標之果。二要“準”，精準把握重點、難點、高考考點，精備學情，預判教學進程，精準定位教學內容。三要“狠”，狠抓課堂落實，講清重點難點、易錯點、易混點，狠抓課堂落實，向課堂要效益。四要“小”，實施多層教學，制定針對性的小學案、小專題，進行小檢測，給予針對性指導。五要“快”，即快節奏，發現問題及時處理，及時反饋。六要“靈”，重視方法，精練到位，及時追蹤，教會學生靈活處理難題，形成自己靈活處理問題的思維。

推陳出新，凝練五字循環教研法。我們在深度教研的基礎上推陳出新，創建“研、磨、創、練、悟”五字循環教研法：“研”就是深入研究課程標準、學科素養、新題型、新教材、新信息；“磨”就是在共同研究中，互相取長補短，反復打磨研究成果；“創”就是創新和創造課的上法、題的編選、改造、出新；“練”就是設置針對性的訓練，熟能生巧；“悟”就是把“悟”的結果回歸到“研”中，實現課的升華。研—磨—創—練—悟是一個循環提升的過程，在理論與實踐的不斷驗證和升華中，尋找到“供給側”與“需求側”的最佳契合點，把最好的“供給”送給最準的“需求”，真正實現學校的可持續發展。

“虛爭空言，不如試之易效。”沒有真正的實驗，就沒有實驗學校的未來，對于實驗學校而言，出發點是實驗，根基和命脈也是實驗，教育教學就應該大膽創新、認真求證，以實驗之名，行實驗之實，持續推進教學改革、促進教育公平，讓“實驗”二字成為學校生存和發展的重要根基，成為學校個性特征的重要標志，促成學校的內涵發展和特色發展。