高職計算機網絡技術課程教學改革探究

謝遠福

（廣西開放大學 教育技術中心，廣西 南寧 530023）

近年來，隨著經濟的增長、社會信息化進程的加快，世界正進入萬物互聯的智能時代，人們對新一代網絡通信技術的依賴越來越大。加快計算機網絡技術保障體系的建設、培養高技能的網絡技術人才隊伍，推動社會的可持續發展，已經成為我國經濟社會發展的一項長期性任務。因此，高職的計算機網絡技術教學改革要結合社會的需求，保證培養的學生能夠滿足社會需求和工作的需要[1]。

一、高職計算機網絡技術課程教學的現狀分析

在“互聯網+”時代，網絡已成為經濟發展的強大動力，計算機網絡技術已成為信息技術界關注的熱門技術之一，包含了計算機技術和通信技術，發展迅速，是信息社會中得到廣泛應用的綜合性學科。電子商務、網絡視頻、遠程教學、信息服務等都是網絡技術發展的產物。智能化、多樣化是計算機網絡技術發展的趨勢。

課程包含計算機網絡技術相關的基礎理論知識，具有網絡配置與組建、網站建設與維護、網絡規劃與設計等技術應用能力。具有良好的綜合素質，較強的創新實踐能力，在計算機信息化管理、網絡的建設運行維護、網絡規劃設計方面服務于信息產業。

從現階段高職計算機網絡課程教學的現狀來看，這是一門理論性和實踐性都比較強的課程。近年來教學改革的實施，在許多方面有了改善，但由于計算機網絡內容更新快、產業的轉型升級和新產業的崗位需求變化多，導致課程內容與時代發展需求并不同頻、教學情境與未來社會崗位相似度不大、實踐操作與專業知識相融合受限。文章主要從以下幾個方面進行分析。

（一）部分課程內容設置不夠合理

目前，部分高職院校在課程內容設置過程中，較少到相關企業進行調研和行業情況分析，缺少企業專家和專業骨干教師的研討論證，部分課程內容不夠嚴謹，缺少相應的人文情懷熏陶，課程思政內容不足，課程內容與社會需求結合不夠。同時，有些院校在教學的過程中，過多把注意力放在舊的網絡技術課程理論上，沿用傳統的教學模式，學生難以對知識和技能做到精通，這是一種模式化的技術導向，教學內容和教學考核也不夠靈活。

（二）教材選取存在不足

隨著計算機網絡科學技術的迅速發展，技術資源更新速度加快，信息更新的周期也更短。部分教材使用多年、缺少更新，其結構、內容難以滿足培養應用型技能人才的要求，教材的形式單一化不利于學生對知識的理解和技能的掌握。

（三）部分課程教學與實踐脫節

從計算機網絡技術的教學實際及課程特點出發，其對綜合操作應用能力的要求更高，單純依靠教師的課堂理論教學難以達到高質量的教學目的，要加強訓練學生的實踐操作能力。目前，部分高職院校投入網絡實訓室建設的經費不足，難以滿足當前學生的實訓需求，網絡機房環境、網絡設備、設備質量、維修速度等方面需要改進，課程教學需要向實踐性教學轉變。

（四）部分師資隊伍跟不上新時代發展的要求

部分高職院校專業技術類教師的進修學習機會不多，且所接受的培訓內容缺少更新，缺乏現代企業的新思想、新知識、新技術，加上教師與同行、企業交流機會較少，不利于“雙師型”人才隊伍的建設。這不利于促進高等職業教育師資水平的提高。

（五）評價制度有待完善

目前，學生技術技能評價要進一步適應高等職業教育的發展規律。高職教育改革探索中，教師在人才培養目標制定、課程體系構建等領域作了不少有價值的探索，并取得了一定的成效。但由于一些高職院校對學生專業技能知識考核的方式，不能充分體現以學生技術技能為主的特點，影響了高職教育的改革與發展。過于依賴標準化的單一考核舊方法來衡量學生的學習成果是不夠科學的，容易忽略學生的多元創造性，從而影響學生的技術技能、綜合素養的提高。所以，對現行的學生考核評價制度的改革迫在眉睫。

二、高職計算機網絡技術課程教學改革建議

（一）積極推進教材改革，打造高質量特色教材

高職院校要主動深入企業調研，了解人才需求狀況。因為網絡技術發展日新月異，所以在選用教材時要保證教材的實用性和可操作性，以滿足學生就業崗位的需求。教材要選擇技術內容新穎，能與網絡技術發展步伐一致的。可以選擇一些國家示范性教材，也可以編寫校本教材，在編寫校本教材時，要有創意，融入課程思政，打破以往傳統教材的編寫模式，做到既吸引學生的注意力，又符合大多數學生的認知規律。教材的選用要考慮學生已有的經驗和興趣，能提供與學生生活背景有關的素材。讓學生對教材感興趣，想親身體驗探索、思考和研究，積極引導學生將課堂的理論知識用于實踐。從學科角度對日常生活、生產和其他學科中出現的問題進行研究，要有利于引導學生積極參與教學活動，在學習活動的設計上提倡主動的、建構的、體驗的、發現的學習方式，使學生真正成為學習的主體，從而為終身學習打好基礎。

（二）深化課堂教學改革，切實提升人才培養質量

在教學方面實施科學的教學方法，深度挖掘課程的思政元素，以項目為主線、教師為引導、學生為主體，以模擬崗位工作環境為驅動，在校內外實訓基地的支持下，進行“工學結合”教學改革[2]。采取“做中學、學中做”的“做、教、學一體”的教學模式，借助多種信息手段來滿足實際教學。高等職業教育應以就業為目的，以興趣為引導。如果學生基礎知識比較薄弱，可以采用行動導向教學法和突出個性學習法，根據學生的學習特點來指導學生如何學，引導學生掌握專業理論知識和網絡操作技能的同時，也要培養學生的愛國情懷和職業素養。為學生設置合適的學習情境，加強實訓，緊密結合職業技能證書的考證，加強考證實訓模塊訓練，提高學生的崗位適應能力。要探索出一套多模式的教學方法，把專業理論、實際操作、其他網絡類專業課程融為一體，積極開展典型工作任務的實訓教學，重點強化操作、動手、實踐的環節。

（三）加快高水平師資隊伍建設，提升職業能力和教育教學水平

根據計算機網絡技術的課程要求，選派教師到企業參與項目或者到企業兼職，掌握先進的網絡技術，提高專業帶頭人的綜合素養。通過進修、考察、培訓、企業實踐等途徑，使教師的技術水平不斷更新，同時也可以促進青年教師的成長和培養教師開發教材的能力。建設一支“一體化”的“雙師型”師資隊伍，還可以從以下三個方面對教師隊伍進行整合：一是聘用專家、能工巧匠、高級技術人才擔任兼職教師[3]，參與到實訓基地和課程建設，指導學生實踐，提高學生的技能水平；二是到高校招聘應屆畢業生，入職后對其進行相應的技能及理論培訓，提升新教師的崗位適應能力；三是針對實際教學工作的需求，進行周期性理論和技能培訓，提高專業教師的綜合實力。

（四）強化實驗實訓環境建設，促進教學質量提升

實驗實訓教學是職業教育的重要環節，高質量的課程教學，需要有高質量的教學實驗實訓設施相配套。近年來，隨著高職院校的擴招，有的學校投入的實驗實訓室資金不足，難以滿足正常實驗實訓教學要求，影響和制約教學質量的提升。計算機網絡技術是一門理論性和實驗性并重的專業核心課程，應整合實驗室的優質資源，建設具有特色的實驗平臺，重視學生實踐能力的培養，不斷完善實踐教學體系。

（五）加強產教深度融合，推進校企協同育人

推進產教融合、校企合作，為學校和企業搭建平臺，實現校企共贏[4]。學生到企業實踐，既接受專業知識與技能實操的訓練，同時又能接受企業文化、職業道德、準職業人崗位素質要求、技能質量標準的學習，實現學生由會考試型向學做人做事型的方向轉變[5]。通過校企聯合辦學、訂單式培養、“建立生產實習基地+定崗實習”等多種形式的培養，使學生快速適應工作崗位，成為“準職業人”[6]。為了縮短畢業生的社會適應期，需要企業和高校的積極聯合，以提高校企合作水準，同時也使企業逐步地投入到高校的教育課程當中。按照校企聯合辦學的有關協議，由企業為高校在資金、實際應用場地、配置部分行業專家等方面，企業承接部分實踐性教育項目，并按照企業的實際需要，擇優錄用合格的畢業生。同時，高校應該借助企業的校內外實習場地，形成深度的校企合作培訓聯動機制，以頂崗實習的方式，使學生從職業價值觀、專業技能素質、實際專業技能等方面，體驗企業的職業化、綜合性、真實性的職業情景。此外，學校應通過和教育設施配備企業在軟硬件技術方面進行聯合，進行實習實訓基地的建設，以提高學校的管理和教學水平。

（六）改革考核評價機制，促進學生全面發展

1.建立專門機構指導和完善教育評價制度系統

學院可聘請行業企業的專家或學者，整合校內外具備考核資質的專職教師，設置獨立的專業管理實踐教育評價考核組織。以計算機網絡技術為例，設立學校層級的，或者國家技能鑒定中心下設的企業管理等相關學科的教育考核中心。健全評價體系，并制訂出科學有效的管理方案，形成相應技術專業的各種評判規范，指導學生選取適當的工作崗位和等級，為學生進行適當的專業技術理論知識評價，取得專業技術理論知識合格證書奠定了良好的現實基礎[7]。高職院校的實踐技能考評制度應充分體現高等職業教育的特色，并遵循實踐技能評判的客觀性和規范性。

2.落實社會主義實踐教育制度和職業技能評價規范的工作統一

《中華人民共和國職業教育法》明確提出：職教必須按照需要，同我國規定的職位類別和職務級別規范相匹配。推行學位畢業證、技能培訓合格證書和職務資格并重管理制度[8]。而高等職業技術培訓的實際內容也須同專業技術理論知識鑒定與評價的要求相一致。我國高職技術培訓課程體制改革的主要內涵是實踐性教育要滿足專業技術理論知識評價的要求。隨著我國高職培養雙證制度改革與社會就業職業資格準入制的落實，會促進社會實踐教育和專業技術理論知識評價方面在課程設置、學生培養方法、專業技能技術理論知識評價要求上的進一步統一和整合，并在具體實施過程中進行銜接。以計算機相關學科為例，如果將一些專業技能考試證書和計算機課程的考核要求相統一，學生獲得相應專業技能證書，可免修、免考，或增加考核結果的級別。

3.以技能競賽為導向，實現競賽模式的教育評價機制

高職院校還應該積極舉辦或組織學生參加各類專業技術比賽，通過開展技術競賽，不斷獲取實踐經驗，并運用到實際教學當中，以便逐步提高學生實踐能力。而專業技術比賽既是檢驗實際教育質量的一個指標，也是學生開展實踐性教育的有效形式。此外，由于實踐技術考核的趣味性、競技效果、實踐性、觀賞性，對于學生的職業技能培養和專業技能評價有重要意義。因此，在計算機網絡技術專業的教育中，可以建立專門以技術比賽為目標的各類學生社團、協會等。開展職務技能比賽，充分調動學生的積極性，為開展實用性教學確定總體目標，明確發展方向，促進學生實踐動手能力的提升。為了適應時代的發展，應改變傳統的考核方式，建立多角度、多元化的評價體系，發揮考核的過程性評價、終結性評價、目標導向性、提高教學質量和激勵功能，建立合理的考核體系，推行個性化發展，激勵探索，走培養創新人才之路。

三、結語

計算機網絡技術課程是計算機專業的一門核心專業課程，推進該門課程的教學改革能提高學生的實際操作能力和應用實踐水平。在教學過程中，教師是學生學習的組織者，要發揮其主導作用，調動學生的積極性，引導學生積極參與到教學活動中去，充分發揮學生是教學過程的主體作用。讓學生在“做中學、學中做”，不斷提高學生分析解決問題的能力，把課程教學與企業需求相結合，充分開展校企合作，以此作為學校教學改革和提升教學質量的重要抓手。同時，還要不斷從實踐中總結經驗，摸索出一條能有效適應經濟社會發展和市場需求的應用型、網絡技術高等人才的培育之路。