以學生為主體，提高道德與法治課堂教學實效

鄒佳婷 聶敏 _ 清華大學附屬中學

學生是課堂的主體，素材選用、問題設計都要從學生的角度出發，讓學生能夠在課堂中有所思、有所得，成為課堂的主人。以《道德與法治》八年級上冊四單元“總體國家安全觀”教學為例，談談如何以學生為主體開展課堂教學。

1.巧用歌詞，激發興趣

雖然學生每周一都升國旗、唱國歌，但他們對歌詞的具體含義可能并不太了解。于是，我們在課堂教學中對“中華民族到了最危險的時候”這句歌詞進行設問，讓學生通過分析歌詞含義，思考這句歌詞是否過時，引出我國國家安全環境發生了深刻變化、安全形勢依然很嚴峻這一話題。從學生的生活角度出發，選取與他們切實相關的素材，能夠引起他們的思考。學生將抗日戰爭時期國家安全受到極大威脅這一創作背景與當代國家安全問題進行對比思考，就能夠主動認識到國家依然面臨著復雜的安全形勢。

2.視頻引導，深入思考

對于國家層面維護國家安全的做法，學生能夠大致回答出人民軍隊保家衛國，但對人民軍隊的其他任務可能不太了解。通過具象的、有震撼力的視頻，學生能夠根據問題的設置主動思考，對人民軍隊的任務形成認知，進而認識到強國必須強軍，需要全面推進國防和軍隊的現代化。而“現代化”這個詞雖然學生并不陌生，但對其具體的含義并沒有更深的理解，教師若直接講解會導致學生缺乏主動參與和思考的積極性。對此，我們設置了問題“你能用哪些詞匯來描述軍隊”，學生可以在觀看視頻后進行思考，分享自己的感受，教師在學生理解的基礎上進行概括總結。這樣既符合學生的認知情況，又能夠調動學生的參與度，激發學生主動思考。之后，學生再通過課本了解全面推進國防和軍隊現代化的做法，體會國家在維護國家安全層面的做法。

3.豐富形式，主動學習

首先，小組討論，主動思考。主體課程部分設計了三個任務情境與問題，結合學生生活和時政熱點，以小見大。通過“加拿大一枝黃花”引發的生態安全問題，引導學生從生活角度思考生物安全與我們切實相關；通過邱德桂的案例使學生了解維護國家政治安全的具體做法。小組內選擇其中一個任務進行討論，其他小組學生可以進行補充。這樣，每組都能夠概括出維護國家安全做法的一些知識點，并給出相應的法條。其次，游戲互動，知識內化。課程的最后一個環節設計了游戲互動，學生可以掃碼參與人民日報的“識別間諜”游戲，在較為真實的場景中體驗復雜的活動，大部分學生都能夠成功完成任務，并且分享自己的感受。

以學生為主體設計豐富的課堂活動，有效激發了學生的學習積極性和主動性，強化了學生對知識的理解與內化，提高了道德與法治課堂教學的實效性。