以學習者為中心，關注學習特征行為

李亮芝 _ 北京市第十八中學

義務教育課程標準提出，要“創設以學習者為中心的教學環境”，突出學生的主體性，強調關注學生的學習。那么，課堂教學中如何落實？首先需要明確什么是學習，學習的特征行為有哪些。學習是在對話過程中對于原有知識的再認識，是原有知識重新意義化的過程。課堂上客觀表現出來的“學習”的行為是可以被觀察的，也是可以被教師主動引導而發生的。

為了促進學習真實發生，教師可以引導學生在課堂上的五種學習特征行為。

學習特征行為之一——讀

讀是學生最基本的學習途徑。讀的內容可以有以下幾類。

“讀”學習目標。課堂的學習目標往往會通過PPT或白板課件，以及板書或學案等方式來直觀呈現。有時教師會主動組織學生“讀”目標，有時學生會在學案上被動地“讀”到目標。不管是哪種方式，只要有“讀”學習目標的過程，學生就會對學習有預期、有期待，對接下來的課堂活動有心理準備，降低了活動的接入難度。

“讀”活動要素。教師在活動前給出相關要素點，學生要在活動前逐一明確活動要素和教師的要求。學生“讀”清楚后才能在活動中符合要求，向真實學習邁進。

除此之外，讀還包括共情與理解，讀懂同學、教師的需求和眼神，相互幫助，協同學習。

學習特征行為之二——說

“說”指小組成員間的意見、看法或情感的表達，這個表達是相互的，雙方在表達的過程中交換意見，實現學習成果的最大化。

“說”能夠將內心思考的過程或內容表達出來，是對自己的思考的一種確認，也會把自己的“解構”與“重構”過程再次明晰，加深學習理解。這樣“說”不管是對同學還是對自己都有促進作用。教師要主動引領學生間的“說”，讓學生從不同層面進行“說”。可以用“四何”問題引領，即說說“是什么”“為什么”“怎么操作”“還可以怎樣”。

學習特征行為之三——寫

“寫”就是用筆記錄下自己的學習過程、學習結果或者學習體會。主要有以下功用。

輔助記憶。比如，英語、語文、歷史等學科有較多需要記憶的內容，可以在課堂上組織學生邊看邊（默）讀邊寫，這些要根據課堂教學的需要來設計和安排；數學、物理、化學等學科有較多程序性知識，需要在課堂安排典型習題的練習，通過寫讓學生不斷理解和熟悉解答步驟。

強化落實。要在教學過程中抓住“寫”，寫課堂的練習、階段總結、文章、實驗報告等，讓學生在“寫”中有實在的學習收獲。

調節節奏。組織學生及時書寫學案或記好筆記也是一種學習節奏的調節，可以保持學生學習與教師教學推進的一致化。

學習特征行為之四——做

“做”也可叫操作或操練或表演。主要有以下幾類。

操作。比如，物理、化學、生物等學科的實驗類操作，既是對本學科知識的一次深入理解，也是一項必要的學科技能。學生參與演示實驗也是促進學習的一種有效途徑。

操練。技能類的課程需要反復操練，如體育學科中的長跑呼吸法、三步上籃法等，教師給出示范后要讓學生反復練習，在實際練習中體會動作要領，并建議小組同學間相互旁觀，給出建議，做好操練。

表演。有時為了讓文本內的人物或場景更直觀生動，或者為了讓文本中的意境描述更直觀，可以借助表演的方式呈現。比如，語文學科根據文本進行即興表演，促進學生對文本或文本中人物性格特點的把握。

“做”的過程中調用了很多學習的手段，還有很多動作、表情的輔助，對于深度學習有很好的促進作用。

學習特征行為之五——思

“思”是指思考后整理的觀點表達或總結陳述等。“思”一般都是在小組內充分醞釀后進行的，所以形式或媒介值得關注。

多樣化的形式。匯報的形式可以是分布式逐級匯報，也可以是辯論式匯報，或者教師提問。有時文本資料比較多，可以采用分組的形式，兩三個小組分析一個相同文本，全班可以覆蓋所有文本。班級匯報時從相同文本的小組中選出一個重點發言，再由其他小組補充，最后由教師串聯統合。有時可以全班都針對同一個話題進行分析，再由某個小組開始發言匯報，其他小組進行質疑提問，如此辯論推進，教師適時進行點撥，讓辯論不斷深入。

直觀展現的方式。匯報時，單純用語言表達有時會不夠全面，可以引領學生在小組活動時把匯報的內容通過“做”（繪制圖表或海報或模型）把結果直觀呈現出來。常規的課堂教學往往使用思維導圖和教學海報比較多，技術類課堂可以繪制模型圖或者制作簡易裝置等。

以學習者為中心的課堂，要為學生的學習行為而設計，可以從以上五個方面做好準備，讓學生參與其中。