減量增質，真正發揮作業的價值

王金菊 _ 北京市懷柔區教科研中心

作業是教師教學設計的一部分，是教學活動的重要組成部分。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確地把作業納入教研體系。這就意味著以往的“作業布置”必須要升級為“作業設計”。

“設計”與“布置”有什么不同呢？概括地說，“設計”需要教師更多的匠心，其目標性、規劃性更強，講求診斷、鞏固的路徑與形式，突出方法與策略的成效。

在“雙減”背景下，尤其要考慮作業的量，學生完成作業所用的時長。減負不能減質，其指向的重點是作業的品質，必須達到“少而精”。有“減”就意味著有“增”，增加的是什么？增的是學校和年級組的統籌和協調，增的是教師對作業的規劃和研究，增的是教師要有新的作業質量觀。對教師而言，作業設計要從以下幾個方面重點考慮。

1.作業設計是教學設計的一部分

教師備課的時候，通常會依據課程標準、教材內容和學情，來確定教學目標與教學的重點難點，精心設計課堂教學的每個環節與相應的教學活動。教師在進行教學反思的時候，常常會總結某個教學環節策略的得失，總結課堂的生成、學習氛圍和學生表現的狀態，也常常通過作業的反饋來反思自己的教學行為。但是，教師們往往很少反思作業設計是否科學合理。歸根結底，是教師備課的時候沒能用心備作業，雖然教案有作業布置這一項，但教師對其重視程度還遠遠不夠。作業是所學知識的鞏固和反饋，是知識的運用與遷移，是學習效果的評價要素，更是教師分析學情的重要依據。所以，作業設計一定要提到教師備課的日程上，上升到教學設計的關鍵環節。

2.作業設計要體現整體性和系統性

在以學科素養導向的高質量教學實踐推進中，由單一教案撰寫逐步向理論與實踐相結合的教學設計轉變，從單一課時的教學設計向單元整體教學設計轉變。這一轉變是課程改革的重大突破，是新課程理念的重要體現，也是“減負提質”的有效路徑。

站在“全景”視角的高度，進行單元教學設計，以“少而重要”的核心知識、關鍵問題統率課時教學，讓單元目標與課時目標關聯起來，讓課時與課時關聯起來，讓教學和評價關聯起來，讓課堂學習和課下反饋與實踐關聯起來，讓學習目標與學習成果關聯起來，最終形成一個完整的課程體系。作業是教學設計的一部分，單元教學設計下的作業設計，自然要與單元教學目標、課時教學目標相對應，每課時的作業與課時目標一致，承擔不同的任務且相互關聯，共同為解決單元關鍵問題、實現單元整體目標而服務。

3.作業設計要有明確的目標

作業設計要摒棄隨意性，杜絕可有可無、模棱兩可的作業，不能讓低“質”的作業浪費學生寶貴的時間，耗費學生有限的精力。作業的“質”，首先體現在有明確的目標，即要鞏固哪些知識，還是提升哪項能力、哪些素養。如果布置了讓學生回家閱讀某篇課文的預習作業，那么這項作業的目標指向就不明確了：學生閱讀到什么程度？是只達到掃清文字障礙，還是要讀出文章的主題，甚至要品出語言的特色？目標指向不明的作業，學生做作業的過程也是盲目的，其效果可想而知。

作業的目標，在進行作業設計時需要教師深思熟慮，與教學目標一致，是預習所學、鞏固所學，還是遷移提升？教師通過自我追問，心中的“底”才能逐漸明確，也會在用心探索中摸索到改進的策略。

4.作業設計要有評價量規

作業承擔的任務很多，其中很重要的一項是評價教學效果。反思我們的教學是否成功，是有多項評價指標的，如教師行為、學生行為、課堂提問數量、學生主動參與次數等過程性評價。結果性評價對教學目標的達成度反映更快捷、更直接，作業幾乎是教師每節課、每天都用的結果性評價。作業有這樣重要的功能，那么，它能夠真實反映教學成果嗎？答案是不一定。為什么呢？這就要看作業設計的性質和質量了，不是每項作業都能如實反映當前教學結果，“性”“質”不同，反映的程度也不同。比如，我們的數學作業是難度系數很高的綜合題，那么教學目標的達成度就不能用一把尺子來衡量，因為學生的能力不是都在一個水平線上。學力有強弱，領悟有快慢，這樣看來，一道高難作業不能反映學生學習結果的真實情況。如果作業本身設計就不科學，甚至偏離教學目標，那么自然也就不能反映教學的真實情況。

如此看來，在設計作業時，同時設計出作業評價量規就很必要了，要明確哪類學生掌握到什么程度是A，什么程度是B和C，評價量規既對標目標，同時也要對標不同層次的學情，這樣才能收獲有效的反饋數據。

5.作業設計要適切學情

作業是為學生設計的，作業的完成者是學生，因而作業的設計要充分考慮學情。這里的學情，應包括學生的學習情緒，讓學生不僅接受作業，還要樂于接受作業。

為了讓不同層次的學生在完成作業的過程中皆有所得，作業分層十分必要，既要有基礎性作業，也要有提升性作業。作業分層之下，再講求彈性，有必做和選做之分，既滿足不同學習層次的學生的需求，還可以大大激發學生的挑戰欲望。

此外，要讓學生主動完成作業，作業形式也很重要。作業要靈活多樣，知識鞏固性作業、合作探究性作業、實踐活動類作業等要有所變化，這樣既能吸引學生，調動學生自主學習的主動性，又有利于全面提升學生的能力和素養。

總之，聚焦人的發展，既要有效減輕學生作業負擔，又要充分發揮作業功能。提質增效，必須要在作業設計上下一番苦功夫。