韓國獨立以來的漢字政策和漢字教學(xué)

朝鮮半島歷史上一直處于有語言沒有文字的狀態(tài)。學(xué)者張光軍認(rèn)為，公元前3世紀(jì)左右，漢字傳入韓國，并于公元前37年高句麗建國初期開始大規(guī)模普及，一直延續(xù)到今天，漢字的使用在韓國有著悠久的歷史并產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。2004年，全球第一所孔子學(xué)院在韓國首爾成立，韓國的漢語教育也隨之進(jìn)入了一個蓬勃發(fā)展的時期。

韓國的漢字政策

自公元前3世紀(jì)漢字傳入韓國，韓國書寫官方文件、記錄歷史文化活動等便一直使用漢字，直到1446年，世宗大王主持創(chuàng)制了“訓(xùn)民正音”，韓國人才開始使用韓語的文字。但基于漢字的深遠(yuǎn)影響，兩種文字一直處于并用狀態(tài)。

1945年，朝鮮官方發(fā)表的《廢除漢字試行發(fā)起宗旨書》做了一系列相關(guān)規(guī)定，主要目的是全面廢除漢字。1948年，韓國政府制定《韓文專用法案》，規(guī)定大韓民國的公文必須使用韓文書寫，必要時可在括號內(nèi)標(biāo)注漢字。1945—1957年，韓國政府為廢除漢字出臺了一系列政策，但因?qū)Ｓ庙n文后會出現(xiàn)同音重復(fù)及意義模糊等問題，且一些專家認(rèn)為韓語詞匯中有約70%的漢字詞，使用漢字對理解和掌握韓文也有一定幫助，因此，在實際使用中，政府公文和報刊雜志等都是韓、漢文字混用。1968年，韓國政府又成立了“韓文專用研究委員會”，廢除了1300個教育漢字，規(guī)定機(jī)關(guān)公文和教科書必須使用韓文，不得使用漢字。

1971年，韓國語文教育研究會等學(xué)術(shù)團(tuán)體向政府建議恢復(fù)使用漢字并得到肯定；1972年，韓國政府規(guī)定了“教育用基礎(chǔ)漢字”1800個，初中和高中各900個；1999年，規(guī)定公民在登記身份證時可以使用漢字名字；2005年，宣布政府公文和交通標(biāo)志上恢復(fù)使用漢字。

韓國政府在幾十年間制定了一系列政策想要廢除漢字，但由于漢字在朝鮮半島上千年的悠久歷史和深遠(yuǎn)影響，使得韓文專用政策無法真正落實；同時，1992年中韓建交后，為促進(jìn)兩國的文化交流與合作，以及傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，漢字的推廣和使用得到相應(yīng)的重視。

韓國的漢字教育

1940年代，《韓文專用法案》出臺后漢字在韓國的書面語中逐漸消失，中小學(xué)的漢字教育因此受到很大影響。1950—1960年代，文教部制定了《常用漢字千字表》，規(guī)定在中小學(xué)進(jìn)行漢字教育，漢字的地位有了一定的提升。到了1970年代，韓國政府的漢字教育政策反復(fù)變化：先是教科書中混用或并用的漢字被全部廢除；之后又制定了“教育用基礎(chǔ)漢字表”，并在中學(xué)開設(shè)漢文課，中學(xué)課本中重新出現(xiàn)漢字（漢字放在括號內(nèi)）。1992年，中韓建交之際成立的“韓國漢字能力檢定會”成為韓國權(quán)威的漢字水平檢定和考試機(jī)構(gòu)。1998年又成立了“漢字教育推進(jìn)總聯(lián)合會”，提出恢復(fù)傳統(tǒng)的漢字教育，建議從小學(xué)開始普及漢字教育。1999年，韓國文化觀光部提出“漢字并用推進(jìn)方案報告”，其中包括對漢字教育體系進(jìn)行改編等。直至2000年“漢語熱”升溫之后，韓國的漢字教育政策漸趨穩(wěn)定。

自1992年韓國出臺漢字能力檢定考試政策后，漢字能力可以為學(xué)生入學(xué)和就業(yè)提供幫助，因此漢字學(xué)習(xí)也相對受到重視。韓國從第三次基礎(chǔ)課程教育改革（1974—1981）開始，一直到第七次改革（1997—2011），都分別對初高中學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的漢字掌握程度進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定，對學(xué)生掌握漢字的要求也越來越高。

但在實際教學(xué)中，受教材編排的影響，教師側(cè)重于運(yùn)用字源和字理理論進(jìn)行漢字教學(xué)，教學(xué)目的是要求學(xué)生讀懂教材中的古典文獻(xiàn)，而這些相對較為艱深的古典文獻(xiàn)一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒。此外，由于長期以來受到韓國漢字政策不穩(wěn)定性的影響，漢字教學(xué)缺乏統(tǒng)一的教學(xué)方案，各個學(xué)校和不同教師對于漢字教學(xué)的態(tài)度及重視程度也不一樣，對于韓國基礎(chǔ)教育中漢字教學(xué)應(yīng)該教什么、如何教未達(dá)成共識。

作為二語習(xí)得的漢字在韓國的教學(xué)情況

隨著漢語在韓國需求的升溫，韓國的公立教育也將漢語作為選修外語之一，學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生要學(xué)習(xí)的不再是韓文中傳統(tǒng)使用的中文繁體字，而是現(xiàn)行的中文簡體字。

隨著漢語教學(xué)在韓國中小學(xué)的普及，韓國中小學(xué)教師中除了本國教師外，也有越來越多的中國教師加入，從而為韓國的漢語和漢字教學(xué)注入了新的力量。但由于課程設(shè)置和師生水平等因素所限，漢字教學(xué)的情況并不太理想。首先，在課程設(shè)置上，漢語課課時有限，且更注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀能力以及漢語口頭交際能力，對于漢字教學(xué)缺乏重視。其次，教師方面，部分韓國教師自身的漢字功底不足，而且所學(xué)漢字是傳統(tǒng)繁體字，缺乏對現(xiàn)代漢語簡體字的了解和掌握，勢必影響其教學(xué)。一些漢語教材是由韓國老師編寫的本土教材，雖然在某些方面更適合韓國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，但在系統(tǒng)性和科學(xué)性上有所欠缺。第三，從學(xué)習(xí)者來看，作為漢字文化圈內(nèi)的韓國學(xué)生，雖然一部分人對繁體字的認(rèn)讀和書寫有一定了解，但在學(xué)習(xí)和使用現(xiàn)代漢語簡體字的過程中會出現(xiàn)繁簡混用、出現(xiàn)偏誤的情況，同時受韓文書寫方式的影響，在書寫漢字時會產(chǎn)生負(fù)遷移；加之漢字考試并未納入韓國高考的必考科目中，學(xué)生對于漢字學(xué)習(xí)的重視度也大打折扣。

2000年，韓國教育人力資源部承認(rèn)了漢字等級考試的國家認(rèn)證資格，并將漢字引入大學(xué)入學(xué)及企業(yè)招聘考試中。2007年，為了促進(jìn)中文簡體字在韓國的普及，韓中共用漢字能力檢定會推出了“常用漢字檢定考試”，考察常用漢字3500個，其中包括1277個簡體字。這些政策和規(guī)定的出臺，使韓國的漢字教育得到進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和重視。

隨著中韓兩國建交以及“漢語熱”在韓國的不斷升溫，開設(shè)漢語相關(guān)專業(yè)的韓國高校也逐漸增多，專業(yè)課程比重和教學(xué)側(cè)重點也發(fā)生了變化，增加了諸如中國語言文化、商務(wù)漢語、中國觀光漢語等實用性更強(qiáng)的專業(yè)，而古典文學(xué)、古代漢語等傳統(tǒng)專業(yè)有所減少。目前韓國各大高校中文系都增加了漢語語言技能的課程，其中就包括漢字課程。

但就現(xiàn)有韓國籍教師的專業(yè)背景來看，占比較多的是中國古典文學(xué)專業(yè)教師，語言類教師相對較少，這無疑會影響到專業(yè)課程的設(shè)置比例，包括漢字課程的教授。從韓國幾所著名國立大學(xué)和私立大學(xué)中文系的課程設(shè)置來看，漢字課所占比例都不大。此外，中文系的學(xué)生中雖然大部分在中小學(xué)階段就有漢語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，但其間受到教育政策反復(fù)變化的影響，無論對漢字的了解還是漢字書寫都遠(yuǎn)未達(dá)到應(yīng)有水準(zhǔn)；加之中文系的課程設(shè)置仍以講授中國文學(xué)和中國語言為主，注重傳統(tǒng)文獻(xiàn)的理解和現(xiàn)代漢語的運(yùn)用，漢字課程被看作早應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)而被忽視，使得大學(xué)生沒有充分的漢字學(xué)習(xí)與練習(xí)時間。

因此，要想提高學(xué)生的漢字能力，必須重視漢字教學(xué)，引入師資，改變教學(xué)方法。同時，各種漢語漢字能力考試政策的出臺以及韓國各大企業(yè)對漢語專業(yè)人才的需求，也反過來促使各高校更加重視漢語言文字專業(yè)的教學(xué)與實踐。不可否認(rèn)韓國目前漢語教學(xué)整體的向好發(fā)展趨勢。

本文系天津市哲學(xué)與社會科學(xué)規(guī)劃項目“慕課在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用與建設(shè)研究”階段性研究成果（項目編號：TJZW17-007）。