特教學(xué)校智力障礙學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問題淺析*
——以H市特校為例

陳新月

(肥西縣特殊教育學(xué)校 安徽合肥 231200)

一、研究緣由

隨著我國特殊教育的逐步發(fā)展，愈來愈多的智力障礙兒童進入學(xué)校，好的入學(xué)適應(yīng)能力可以為其之后適應(yīng)學(xué)校生活打下基礎(chǔ)。對普通兒童來說，入學(xué)適應(yīng)亦普遍是一個問題。而智力障礙兒童由于自身智力水平的限制，在感知覺、語言表達、生活自理等方面存在障礙，其適應(yīng)學(xué)校生活更為困難。下面通過對某所特教學(xué)校新生班智力障礙學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問題的研究，了解智力障礙兒童進入特校在入學(xué)適應(yīng)方面存在的現(xiàn)實問題，引起教師對于智力障礙兒童入學(xué)適應(yīng)問題的關(guān)注，進而采取措施，提高智力障礙兒童的適應(yīng)能力。

智力障礙學(xué)生是指18歲以內(nèi)，智力明顯低于一般人的水平，并伴有適應(yīng)性行為障礙的學(xué)生。

關(guān)于入學(xué)適應(yīng)的專門測量工具，尤其是針對特殊兒童的測量工具較少，大多數(shù)學(xué)者以Sangeeta的模型為理論依據(jù)進行研究，將入學(xué)適應(yīng)分為學(xué)習(xí)性適應(yīng)和社會性適應(yīng)兩個方面，也有學(xué)者根據(jù)自身研究需要對其進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。綜合國內(nèi)外的已有研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)者采用二維劃分的方法。本研究參考此方法進行劃分，主要從學(xué)習(xí)性適應(yīng)和社會性適應(yīng)兩個方面進行研究，其中學(xué)習(xí)性適應(yīng)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力三個維度，社會性適應(yīng)包括生活自理、人際交往、情緒情感三個維度。

二、學(xué)生存在的入學(xué)適應(yīng)問題

(一)在學(xué)習(xí)性適應(yīng)方面的不良表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)態(tài)度消極

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。本班共有5名智力障礙學(xué)生，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時都或多或少對新的學(xué)校生活有排斥情緒。恒、睿曾在普通幼兒園就讀，雯在本校學(xué)前智康部學(xué)習(xí)過，而衛(wèi)、林沒有接受過正規(guī)教育。他們告別了原來熟悉的環(huán)境，在特教學(xué)校的學(xué)習(xí)使他們感到陌生。他們對新學(xué)校缺乏認同感，學(xué)習(xí)意識淡薄，所以會出現(xiàn)學(xué)習(xí)不適應(yīng)情況，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度淡漠、沒有強烈的學(xué)習(xí)興趣。其中，林對課堂有著較大的抵觸情緒，雖有一定的基礎(chǔ)，但不愿意學(xué)。而衛(wèi)、雯的理解能力較差，對課堂上講的知識一時無法理解，經(jīng)常走神。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣差

綜合教師的主觀評價及觀察記錄表的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，本班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣問題最為突出，引起了各科教師的普遍關(guān)注。本班教師主要提及的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良現(xiàn)象有：注意力不集中、隨意離座、無法保持安靜、坐姿不良。

表1是從實際課堂觀察和教師提及的主要適應(yīng)不良方面，即課前準(zhǔn)備、坐姿、課堂問答、課堂紀律、注意力五個方面整理的入學(xué)時各個學(xué)生的主要學(xué)習(xí)習(xí)慣適應(yīng)問題。

表1 本班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣適應(yīng)問題

3.學(xué)習(xí)能力存在差異

在學(xué)習(xí)能力上，睿、恒的綜合學(xué)習(xí)能力較好，尤其是睿，其學(xué)習(xí)能力得到了各科教師的認可。而班主任評價恒不愿意學(xué)，但能力不錯。林的能力次之，對學(xué)習(xí)有興趣，進步明顯。衛(wèi)、雯的能力較差，需輔助完成作業(yè)。

(二)在社會性適應(yīng)方面的不良表現(xiàn)

1.人際交往

由于學(xué)生自身認知上的局限性，剛?cè)雽W(xué)也并未進行相關(guān)語言訓(xùn)練和交往訓(xùn)練，所以其不具備良好的溝通技巧。入學(xué)初，學(xué)生的交往能力較差。

(1)表達意愿弱

睿、林、雯有較強的意愿，上課時愿意和教師互動。而恒、衛(wèi)表達意愿稍弱，不會主動提問。入學(xué)初，本班學(xué)生基本上不會與人交流。經(jīng)過一段時間的共同學(xué)習(xí)后，情況有所改善。

(2)語言表達能力

總體來說，本班學(xué)生語言表達能力較差，交際用語貧乏，與人交往能力欠缺。常常出現(xiàn)吐字不清，說話斷斷續(xù)續(xù)的情況，加上詞匯量少，常出現(xiàn)詞不達意或語無倫次的現(xiàn)象。

2.生活自理

智力障礙學(xué)生要想順利融入社會，首要任務(wù)就是解決生活自理問題，掌握基本生活技能。本文主要從如廁、飲食兩個方面討論學(xué)生生活自理方面的不良適應(yīng)表現(xiàn)。

(1)如廁

在生活自理問題上，睿、恒、林都能自主如廁，可以把如廁需求告訴教師，但不能準(zhǔn)確分辨男女廁所，衛(wèi)不愿意在學(xué)校上廁所，雯有過相關(guān)訓(xùn)練，如廁問題較小。學(xué)生主要表現(xiàn)出來的問題是排斥學(xué)校廁所環(huán)境、不能分辨男女廁所。

(2)飲食

在飲食方面，學(xué)生主要表現(xiàn)出排斥食堂環(huán)境、挑食等問題。教師可以直接利用吃飯時間針對學(xué)生不良行為進行干預(yù)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的飲食行為。

3.情緒情感

情緒和情感是人對客觀事物或者現(xiàn)象體驗而產(chǎn)生的態(tài)度。作為一種主觀體驗，它主要通過各種活動和認識過程表現(xiàn)出來。

本班學(xué)生在情緒情感上的主要不良問題有情緒不穩(wěn)定，易受情緒支配，一點小事就會表現(xiàn)出強烈的反應(yīng)，缺乏良好的情緒控制能力，不會自主調(diào)節(jié)情緒，常常出現(xiàn)不明原因的哭笑。以滿足低級的需求為主，在道德感、榮譽感等高級情感方面發(fā)展緩慢，沒有形成良好的道德體系，常表現(xiàn)出無羞恥、不知道難為情、不懂得是非曲直，例如在教室里換褲子不會覺得害羞，拿別人的東西，教師指出后仍然不改。

(1)主要表現(xiàn)

剛?cè)雽W(xué)時，本班多數(shù)學(xué)生畏懼學(xué)校，產(chǎn)生了強烈的抵觸情緒，因而出現(xiàn)了一系列的情緒問題。在新環(huán)境里，學(xué)生要獨立處理一些以往生活中從未接觸過的事物，面對陌生的老師和同學(xué)，他們?nèi)狈π湃胃泻桶踩校刻斓慕佑|反而使他們不知所措，其孤獨、無助、憤怒等負面情緒加劇。

恒、林、衛(wèi)主要表現(xiàn)為不知所措，精神緊張。例如，一到上課要離開家長進教室時，就產(chǎn)生強烈的分離焦慮，不愿意進教室，在家長身邊耍賴，哭鬧大叫，不想讓家長走，等等。除了情緒問題，更為嚴重的會出現(xiàn)難以控制的行為問題，如隨意跑動，甚至?xí)苌龉粜袨椋绱蛉恕⒆ト恕⑻呷说取Ｓ械膶W(xué)生在家長離開了之后也不能馬上坐好，不停地站起來，他們比較焦慮，甚至?xí)淖雷印⑴娜耍鹊取?/p>

睿、雯由于感知覺存在障礙，從而對新環(huán)境表現(xiàn)出情感淡漠的情況，反應(yīng)遲鈍，不太關(guān)注身邊的人和事物。雯上課的時候不會說無關(guān)的話，但是也不聽課，經(jīng)常發(fā)呆，或者上課拿出畫冊涂鴉，大聲喊她她才會有一點反應(yīng)。

(2)問題持續(xù)時間

在情緒情感問題持續(xù)時間上，由環(huán)境變化和分離產(chǎn)生的焦慮，在1～3周后，學(xué)生漸漸熟悉了學(xué)校環(huán)境和課程設(shè)置，分離焦慮很快就自然而然消失了。恒表現(xiàn)得最為明顯，由一開始的緊張，到現(xiàn)在可以在教師的提示下坐下。林、衛(wèi)的情緒情感問題相較為嚴重，同時學(xué)習(xí)性適應(yīng)能力較差，在三個月的學(xué)習(xí)中有些許改善，但還需要進一步提高。

三、應(yīng)對入學(xué)適應(yīng)問題的措施

(一)因材施教，注重學(xué)生的個別化教育

每個學(xué)生的個體差異性很大，產(chǎn)生不良適應(yīng)行為的原因有所不同。哪怕同樣的行為，其產(chǎn)生原因也可能不一樣，如上課說話，林更多是吸引老師的注意力，而衛(wèi)更多是對課堂內(nèi)容不感興趣。面對這樣的情況，應(yīng)找到原因?qū)ΠY下藥，否則就是治標(biāo)不治本。為此，教師對每名學(xué)生的行為進行評估，制定個別化教育方案，并在教育教學(xué)中持續(xù)跟進學(xué)生的具體情況，及時針對學(xué)生的現(xiàn)狀對個別化教育計劃進行修改，使每名學(xué)生逐步適應(yīng)學(xué)校生活和學(xué)習(xí)生活，得到最優(yōu)化的發(fā)展，使教育取得最大化的效果。

(二)應(yīng)用代幣制，解決入學(xué)適應(yīng)問題

代幣制是一種用代幣作為強化物來進行行為矯正的治療方法。根據(jù)智力障礙學(xué)生的喜好，選擇對應(yīng)的代幣以及強化物，并告知其兌換規(guī)則。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)適應(yīng)學(xué)校生活的行為(如上課積極回答問題、不挑食、保持餐桌整潔)，教師立即進行獎勵，激發(fā)學(xué)生的興趣，逐漸培養(yǎng)他們的適應(yīng)能力。通過實施效果來看，該方法極為有效。

(三)調(diào)整課程內(nèi)容及教學(xué)方法

針對新生，在開學(xué)的最初一個月，先以課堂行為規(guī)范教學(xué)為主，讓學(xué)生先適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)節(jié)奏，再慢慢進行課本內(nèi)容教學(xué)。另外，剛?cè)雽W(xué)時，教師應(yīng)適當(dāng)放松課堂限制，允許學(xué)生不完全按照時間進教室等，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時要及時進行教育。課程設(shè)置上，制定單元教學(xué)課程，每月一個主題，融合進各科教學(xué)。學(xué)習(xí)方法上，采用情境互動法、工作分析法、游戲教學(xué)法等適合特殊兒童的方法。

(四)家校聯(lián)系，形成合力

入學(xué)初，教師的首要任務(wù)就是盡快掌握學(xué)生的基本情況，僅依靠觀察評估表遠遠不夠，還需要家長提供相關(guān)資料。此外，教師要積極與家長溝通，組織家長培訓(xùn)，幫助家長樹立起新型的家庭教育觀。課后及時向家長反映孩子的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容向家長提出家庭教育建議，同時開展豐富的主題活動，讓家長充分參與到教育之中，形成教育合力。

四、結(jié)論

從此次調(diào)查來看，本班學(xué)生在學(xué)習(xí)性和社會性適應(yīng)方面都存在一些問題。

學(xué)習(xí)性適應(yīng)問題較多，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)較差。其原因一是學(xué)生大多是第一次接觸課堂教學(xué)，還未形成學(xué)習(xí)意識，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；原因二是家長對孩子的學(xué)業(yè)成績抱有較高的期望，而忽略了對學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。

在社會性適應(yīng)方面，人際關(guān)系問題、生活自理問題和情緒情感問題都有待改善，生活自理問題主要表現(xiàn)為如廁、飲食能力不足，人際關(guān)系問題主要是表達能力欠缺以及表達方式錯誤，情緒情感問題主要表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定和情感淡漠。由于學(xué)生的障礙程度有所不同，其適應(yīng)問題嚴重性也有所不同，適應(yīng)的時間也長短不一。

針對該班學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)問題，教師根據(jù)學(xué)生的特點進行有針對性的教育指導(dǎo)。雖然該本學(xué)生或多或少存在一些問題，但是經(jīng)過一定的教育之后，都有一定改善。多數(shù)教師也對學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問題表示樂觀，認為最重要的是找到兒童行為背后的原因，采取合理的措施，對癥下藥。只要充滿信心，就一定會有改善。