新高考選考對高校與中學物理教學的影響

黃 曉，駱康康

1.浙江師范大學教師教育學院，浙江 金華 321004

2.馬來西亞理科大學教育學院，馬來西亞 檳城 11800

2014年9月，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》的出臺揭開了高考綜合改革的序幕，明確浙江省與上海市作為試點探究新高考改革方案。同月，浙江省印發了《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點方案》，確定以2014年秋季入學新生為首批適用對象。社會各界圍繞高考改革引起的教學影響開展了廣泛討論，并隨著首批新高考學生的畢業與升學進入空前熱烈階段。新高考背景下，由于選考科目選擇功利化導致的選考人數失衡、各選考學科教師的結構性失衡以及等級賦分制的合理性等問題在物理科目中尤為突出，浙江省率先建立起針對物理選考學科的保障機制，設置選考保障數量。為保障普通高中實行高考綜合改革，走班制教學成為必然。但由于教育情況的差異，各地市各級各類學校逐步演變出不同的分層走班模式，如自主選課走班、分部分類分層走班等，進一步引起各界對新高考背景下的走班制教學及其對學科教學影響的思考與討論。此外，學考和選考的時間安排與考試形式（由合卷到分卷）的變更等對高中教學同樣產生了極大影響，如“學考會戰”——階段性停課以全力準備考試科目，壓縮選修課時量導致學生“夾生飯”等現象?？荚嚫母锉厝粠碚n程與教學的影響，面對浙江新高考持續大調、微調的變化，對學科教學帶來的影響是需要立足于實踐得以正視與省思的。

1 研究設計

為深入理解2014年新高考改革與逐步調整以來對學科教學的現實影響，開展了面向中學教師、學生以及高校學生的實證研究。

1.1 研究對象

為深入了解新高考選考制度對中學物理教學的影響，調研對象選自浙江省11個市的73所普通高級中學（表1），具體為：在高中承擔物理教學工作的物理教師136人；高中學生共計1144人，其中選考物理的學生為584人（圖1）。另基于教育發展水平、地域分布、學校類型等維度進行劃分，并根據學校所屬城市的經濟發展層次、地區以及是否為省示范學校進行分類（表2）。同時，為深入了解新高考選考制度對高等教育的影響，以浙江省某高校前兩批新高考改革背景下的部分理科專業學生作為調查對象，共計560人，其專業涉及數學類、物理類、計算機類、教育與心理學類、科學教育類等。

表1 調研學校分布表

圖1 調研師生占比情況

表2 物理選考現狀調研對象情況

1.2 研究工具

研究調研主要面向中學教師、學生和高校理科學生，基于不同對象的特點與需求編制不同的問卷。高中教師問卷主要分為兩部分（共51題），第一部分為選考現狀調查，包括選考時間的選擇與選考人數的變化等；第二部分從學科教學情況、教學組織形式、物理教師分配以及課堂教學四個維度對選考制度下物理學科教學的影響開展調查。從信效度來看，高中教師問卷α值為0.810，信度良好。針對選考物理的學生采用問卷與訪談的方式，試題關注選考物理的學生對于選考后的教學進度以及教師在課堂中的教學表現。從信效度來看，高中學生問卷α值為0.748，信度良好。針對高校理科學生采用問卷和訪談的方式，試題關注高校針對物理選考作出的培養調整情況以及學生在高校的物理成績表現。從信效度來看，大學生問卷α值為0.768，信度良好。

2 新高考改革對中學與高校教學的影響

新高考選考制度的實行對教師如何在課堂教學中設置教學目標與教學重難點、把握教學進度及教學方法以保障學生選擇權等多方面帶來了一定影響，同時對教師資源結構以及高校教學帶來了挑戰。

2.1 教學內容與組織呈現多樣化，但教學目標與學生選擇權未充分落實與體現

伴隨新高考改革的推進，高考選考科目范圍逐漸擴大，學生具備更多的自主權。但調研發現，高一年級的開課數量（除音、體、美）在不同學校間存在較大差異，具體表現為：44.67%的學校開設10門課程（包含語、數、外3門和7門選考科目）；32.00%的學校開設9門；13.33%的學校開設8門；開課數量控制在7門和6門的學校分別為6.00%和4.00%（圖2）。通過進一步分析半開放式問題與訪談，發現多數學校開設10門課程的初衷在于讓學生盡快對選考科目內容有整體把握。但選考時間的安排無意間壓縮了學習時間，從而間接地增加了學生的學業負擔；反之，為減輕學業負擔，盡量減少高一開課數量的學校也遇到一系列問題，主要在于后開科目往往面臨教學時間緊迫的困境，對學生學習造成壓力?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準（2017年版）》中明確要求，物理教師應將物理學科核心素養的培養貫穿于物理教學活動的全過程，通過深挖教材內容設計符合核心素養要求的教學。當教學時間緊迫，教師為達成學考、選考所要求的教學進度，通常會采取加快上課速度、刪減教學內容等諸多方式。教學目標的設定往往偏重知識維度，忽略對核心素養等方面的培養。因此，如何在新高考改革背景下切實落實教學目標要求亟待關注。

圖2 各校高一設置課程數量情況

在教學組織形式下，基于2012年浙江省實行的選課走班教學組織，各類學校探索出的多元化走班模式為選考制度下的走班提供實踐基礎。通過對走班情況調研數據的分析，81.94%的學校實行走班教學以滿足選課需求，18.06%的學校仍以傳統行政班為開展教學的單位。值得注意的是，盡管多數學校選擇走班教學，但各自所采用的形式不盡相同。超七成學校根據學生的選考科目選擇情況，選擇部分選考科目進行走班，如“固二走一”（兩門科目采用傳統行政班，一門科目采用走班教學）、“固一走二”等情況；近兩成學校選擇語文、數學、外語三門科目作為固定行政班，選考科目全部采用走班形式；僅有約4%的學校實行全數走班教學，即所有科目都采用走班方式。此外，個別學校嘗試通過對選課課表的調整，尋找不同走班形式的可能性，以期尋找最合適的教學組織形式。選課走班目的在于保證學生的選擇權，給予學生就讀自身喜愛的學習科目的機會，但部分學校由于教學資源不足、教務管理能力有限等原因，采用“套餐式”排課方式，以減輕排課選班的工作壓力，而科目可選擇性的減少在一定程度上也就導致學生的自主選擇權未能得到充分保障與落實。

2.2 教學方法與評價改革加快，但學生主體性與評價多樣性亟待加強

針對高考改革對教學方法的影響，在教師問卷中設計了“分層教學是否激勵教師不斷改進教學方式”問題，67.12%的教師認為在一定程度上會激勵教師不斷改進教學方式；32.88%的教師認為不會起到激勵作用（圖3）。特別在選擇走班教學的學校中，教師認為課堂教學需要凸顯針對性，需要根據學生的學習情況采用多元教學方式。同時，教師認為要以構建旨向核心素養的物理課堂教學新模式為指引，以物理模型為載體將學科概念具像化，憑借教育技術簡化物理概念的推導過程，積極走在教學改革和教法創新的第一線。但對物理課堂中教學方法使用情況的分析發現：在當前的高考升學壓力下，79.49%的教師在物理課堂上主要采取的教學方法是講授；17.95%的教師以講授法居多，偶而提問檢查聽課效果；僅2.56%的教師表示在課上講授較少，以學生為主體開展教學（圖4）。顯然，講授法仍是物理課堂教學主要的教學方法。在教師問卷的半開放問題中也顯現出教學方法多元化的困境，如某物理特級教師表示，在選考制度下難以找尋更佳的教學方法，不得已讓物理課堂再次回歸到滿堂灌的教學現狀。多數教師也表示，課時量的縮減迫使新課教學進度加快，大大減少了物理學習的樂趣。

圖3 分層教學是否激勵教師不斷改進教學方式

圖4 教師在物理課堂上主要采取的教學方法

教學時間的急迫促使教師需要按照固定流程完成教學計劃，對課堂教學效果產生巨大影響?！昂唵螌搿轮虒W—總結—練習”成為大部分教師課堂教學的慣用模式。課堂評價的使用極大程度決定教學目標的達成情況，巧妙設計形成性評價能為教師明確學生知識掌握、優化教學提供有力支持。題海戰術、死記硬背等均不利于學生科學掌握知識、培養解決問題的能力，忽視學生身心健康發展。而且，選課走班教學組織形式的開展易引發作業管理難度升級、課后作業反饋困難等新問題。如果仍然采用傳統的課堂教學評價，評價主體會偏向對教師教學水平的評價，而忽視學生作為學習主體參與對自我的評價。就物理學科本身特性而言，亟待解決的是如何創設真實或模擬世界的任務來考驗學生知識技能掌握情況，以及發現問題、解決問題、交流合作、思維素養等綜合素質的真實性評價方式。

2.3 選考帶來教師資源結構短缺/過剩，需要重新優化教師資源結構

以學生選擇為中心的教師資源調配機制是學生自由選擇選考科目的重要保障。但由于學生選擇選考科目的功利化，各學校學科教師的需求量產生較大變化，尤為明顯的是物理師資出現結構性過剩問題。針對新高考背景下學校教師資源結構情況，設計“學校教師隊伍中，物理教師是否出現結構性過?！眴栴}。從調研數據分析，有89.40%的教師認為其所在學校教師隊伍中物理教師結構性過剩是突出問題之一；但凸顯出少數仍對物理教師保持較高需求的學校，該類學校在當地擁有相對優質的資源，選考物理的學生仍保持較高比例。通過調研進一步發現，不同學校為解決物理教師隊伍過剩所采取的措施存在較大差異，其中超半數的學校將物理教師安排至其他存在師資缺乏情況的學科（如通用技術等），以承擔相應的教學任務；一部分學校通過與教育部門協調、統籌安排分流物理教師至初中，擔任初中科學教學任務；甚至部分學校安排過剩的物理教師承擔學校非教學崗工作。但多數教師認為，從物理教師隊伍發展角度看，高中物理教師分流至其他學科或是行政崗位，極大程度上造成了高中物理教師隊伍年齡梯隊的不均衡。如近些年物理學科技能賽事中所呈現的：教學場景與機會的缺失導致物理教師的教學技能水準難以提升，阻礙物理教師的專業成長。從其他學科角度看（如通用技術），盡管教師會接受相關學科的專業培訓，但是由物理教師承擔其他學科的教學無法保障其在所教學科上的專業性。為此，學校在保障學生選課的同時，如何穩定教師資源結構是亟需考慮的。

2.4 凸顯招生對選考的部分保障，但選考對高校理科專業學生學習帶來困難

與基礎教育目標定位不同，高等教育價值體現于培養具有專業素養與技能的人才以滿足社會各行各業的需求。在對中學教學產生顯著影響的同時，高考制度改革勢必也影響著高校教學質量。選考制度實施后，學生學科背景的多元化勢必推動高校進行相應的教學改革。在對浙江某高校第一、第二批參與新高考的學生選考科目與高校專業情況開展調研的過程中，發現高校未對第一批學生的選考科目進行限定，意味著不同選考專業背景的學生進入到同一專業，學生選考組合可達十多種。切實保障學生的選擇權，勢必需要解決如何應對專業知識與選考科目不一致的問題。為此，高校在招收第二批學生時對招生章程中各專業招生計劃作出調整，多數理科專業根據專業需求劃定選考科目要求，當滿足選考科目要求時才可選擇報考（如招生計劃），從而減少專業內學生學習背景的差異性。選考制度的推進對大學物理專業教學內容與要求產生顯而易見的影響。為彌補未選考物理學生的學科知識的缺陷，高校會開設大學物理預修課程，在保障學生選擇性的基礎上確保人才質量。如在浙江師范大學的信息與計算科學專業人才培養方案中，面向高考未選考物理的學生加入了48學時的大學物理預科課程。

既然如此，大學針對選考作出的調整效果如何？在有無選考物理的學生之間存在什么差異？在針對大學生的問卷中，設計了“大學物理成績的績點多少？”“物理知識在你的本科領域關聯性如何？”等問題。從學生年級、選考類型以及專業報考條件上進行分析（表3），表明高校為學考物理的學生開設的大學物理預科課程能提升學考物理的學生對于物理學科知識的認識，但是效果還不夠顯著。從學生物理課程學習效果來看，大學物理平均績點為3.01，表明大學生物理學科學習成績一般。學考物理的學生與選考物理的學生存在非常顯著的差距（P＜0.01），學考物理的學生學習成績高于選考物理的學生，但得分也僅為3.77。在認識物理知識與本科專業的關聯性上，平均得分2.53，表明大學生認為物理知識與自己本科學習領域的聯系一般。對于關聯性的認識在學生的年級上存在差異（P＜0.05），在選考類型上均存在顯著差異（P＜0.01）。隨著年級的增長，對于物理知識與本科專業聯系的認知更為積極，學考物理的學生對于關聯性的認識比選考物理的學生高。因此，就高校的物理教學而言，仍需關注不同學生的學科差異，以保證優質理科人才培養的質量。

表3 物理學科與專業關聯性及成績績點差異分析

3 高中和大學教學對新高考物理選考的應對措施

新高考物理選考對高中教學與大學教學都帶來了新的挑戰與沖擊，形成了“快餐式”的現實課堂與高中課程標準在目標、內容、教學進程的矛盾；學生選擇性帶來教師的“結構性短缺/過?！爆F象，中學物理教師崗位受到沖擊；學生未選考物理也對大學教學及其大學學習帶來沖擊，缺乏大學物理學習的基礎等。這有待于重構適切于高考改革的課堂教學，從內容重構、教學方式改革等著手，緩解現存的矛盾；逐步形成學校辦學特色，甚至形成特色高中，促進特色專業教師隊伍的建設；高校招生吸納師范專業認證理念，進一步明確專業學習需求。

3.1 重構適切于高考改革的課堂教學，緩解在內容、教學進程上的矛盾

面對當前物理選考教學現狀，為重構課堂教學模式，教師須從以下幾個方面著手：

首先，教師要轉變自身教學觀念。為切實保障新高考改革下學生的選擇權，教師需要將課堂還給學生，給予學生更多自主思考與創新的空間，激發學習動機，以充分發揮正式學習與非正式學習的聯結作用。

其次，轉變物理教師教學手段。新高考改革下的物理教學更為重視學生核心素養的發展，即迫切需要關注教學與未來學習的專業或要從事的職業的密切性。物理教學活動的開展亟需將課本知識與學生的生活實際緊密結合，將物理課堂教學生活化，將生活情景物理化，將物理教學內容與物理前沿或其他學科結合。還可以嘗試多元化的物理課程，如與現實生活接軌的實驗探究類課程。

再次，轉變教學方法與評價。教師須把握高考命題的特征，利用考試時機重新掌握物理教學的新節奏，調整教學進度與教學重點，圍繞物理核心素養集中時間完成學科教學任務，合理安排教學課時，采取多樣化的教學方法進行教學，以避免“學考會戰”，緩解課堂教學“一心求快”的不正確態勢。新高考改革所指向的綜合素質評價反映在教學中，需要增加過程性評價和形成性評價，鼓勵開展多元評價與過程評價，促進學生物理素養和綜合素質的提升。

最后，轉型教學管理。新高考改革背景下的課堂教學突破原先行政班的壁壘，凸顯出較高的流動性。行政班級與教學班級并存的模式促進學生在全校范圍的流動，促進師生之間關系的流動。教師需要從原先的管理與被管理模式轉型至指導學生學習的模式。

3.2 逐步形成學校辦學特色，促進特色專業教師隊伍的建設

面對當前物理選考教學現狀，中學應從以下幾個方面著手，以此根據學校特色提供教學資源：積極探索，根據學生選考情況與學習情況進行個性化排班，在學校資源允許的情況下給予學生分類分層教學。鼓勵教師結合學生特點進行備課、授課、作業、評價等，進行分類分層教學，為此需要保證教師學科內容的專業化。而且，在社會快速發展下，學科聯系得以強化，教師作為創新人才的培養者需要關注跨學科內容。教師培養在專注自身學科專業發展的基礎上，需要理解多學科聯系的內涵，促進自身跨專業發展的機會，以此具備應對學生多元選考選擇的能力。應對學校師資“結構性短缺”等問題，關注教師的專業化發展還需學校明確自身的發展特色，關注學校的發展優勢，建設專業化的教師隊伍，建設“特色高中”。與此同時，采取有效的措施加強物理教師隊伍的結構性建設，以確保教學改革和教學管理的正常開展?？膳c鄰近學校合作建設師資保障機制，在實現師資共享的同時避免“結構性短缺”現象的出現。學校要盡力提供充足的教師資源和硬件條件，以此保障學生充分的選擇自主權。

3.3 高校招生吸納師范專業認證理念，進一步明確專業學習要求

扎實學科基礎是大學專業化學習的前期準備，復雜化的社會發展不僅需要認識學科聯系，還需要加強對交叉學科的認識以解決跨學科問題。從調研高校理科生物理學科績點來看，專業背景影響學生物理相關專業的學習，各專業需要明確自身的學科專業特色以合理設置選考科目要求，明確與物理學科的聯系能為高校學生物理學習成績的提升提供支持。如有理科專業學生提到“如果是涉及偏理科的專業的話，物理是必選的科目”“建議完善各專業的報考門檻，比如要求考試必須選考某門科等，我當初因為選考了技術而成功報考了信息類，卻在入學時被告知還要必修高中的選考物理，如果我能最開始就知道這個條件，我就一定不會再考這個專業了”。就高校應對新高考改革對教學的影響來看，專業背景的多樣化同樣為學生的發展提供支持。因此，高校招生要吸納師范專業認證理念，進一步明確專業的學習要求，以最終的學習目標為引導，引導學生就專業學習所需選擇適切的學習策略，培養自主學習能力。