例談指向高階思維能力培養的初中英語閱讀課讀后活動設計

韓丹妮

一、研究背景

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》將英語學科核心素養定義為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面（教育部 2020）。將思維品質列為英語學科核心素養，說明語言和思維之間具有密不可分的聯系。PWP（Pre-reading—While-reading—Post-reading）是初中英語閱讀課堂教學的常用模式。其中，讀后環節的活動設計對培養學生的思維品質非常關鍵。

讀后活動是運用閱讀技能進行閱讀的外顯表達和語言信息輸出（陸鋒 2017）。它是閱讀課的拓展與延伸，在很大程度上決定閱讀課的思維廣度與深度。設計與實施有效的讀后活動對培養學生的思維品質具有非常重要的意義。

根據布魯姆（Bloom）的認知目標分類法，認知學習領域包括六大層次：識記、理解、運用、分析、綜合和評價，后被修訂為識記、理解、運用、分析、評價和創造（安德森 2009）。這六個層次體現了英語學科核心素養中關于思維品質目標由低到高的要求。

在某種程度上，學生高階思維能力的提升即認知水平的提升。教師在開展初中英語閱讀教學時，不僅要關注低階思維能力的訓練，還要搭建“支架”，幫助學生實現從低階思維到高階思維的自然“爬坡”（見圖1）（梁美珍、黃海麗，等 2013）。本研究探討的高階思維能力包含分析能力、評價能力和創造能力三個層次。

圖1

二、讀后活動設計中高階思維能力培養存在的問題

在初中英語閱讀教學中培養學生的高階思維能力是發展其英語學科核心素養的必然要求。然而，實際的讀后活動設計在培養學生高階思維能力方面存在許多亟待解決的問題：（1）重視知識、技能的傳授，忽視了思維能力的培養；（2）停留在低階思維層次，未體現對高階思維能力的培養；（3）形式單一、刻板，沒有從多角度、廣度和深度培養思維能力；（4）過易或過難，缺乏思維層次的逐級攀升過程（曾素文 2019）。

三、指向高階思維能力培養的初中英語閱讀課讀后活動設計實例

初中英語閱讀課堂中的教學活動主要包括學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創新類活動。其中，后兩類活動更有利于高階思維能力的培養（戴軍熔、鄭春紅，等 2011）。下面結合人教版Go for it！初中英語教材中的閱讀課教學實例，探討如何通過設計復述、續寫、演講、角色扮演、辯論等應用實踐類和遷移創新類活動，在訓練學生低階思維能力的同時，逐步培養其分析、評價、創造等高階思維能力。

（一）搭建“支架”，復述文本，培養思維的概括性

復述是一種半控制性活動，能有效將理解、分析和表達結合起來，綜合性培養學生的高階思維能力。它對學生的綜合語言運用能力要求較高。在開展復述活動前，教師應引導學生對文本內容和結構進行分析，對體現文本思想的詞句進行賞析和評價，培養他們的分析能力。

復述文本的方法多種多樣，如圖片復述法、流程圖復述法、表格復述法、地圖復述法、線索復述法、情節復述法等。教師應根據文本特征和學生的實際情況選擇適合的復述方法。

【案例1】人教版Go for it！初中《英語》九年級Unit 13 Section B Rethink，Reuse，Recycle!

本單元的主題是“保護環境”，閱讀文本介紹了三人發揮創造力，變廢為寶，為保護環境作貢獻的事跡。文章為“總—分”結構，開篇點明主題，接下來的三段分別對三人的事跡進行介紹。為了讓學生在閱讀后能順利地復述文本，教師將復述活動分為三步。

首先，在學生通過讀前和讀中活動充分理解了文本內容后，讓他們完成教材上附帶的練習——填寫表格（見表1）。

表1

其次，讓學生脫離文本，結合圖片，以填寫關鍵詞的方式將表格信息轉化為思維導圖（見圖2）。

圖2

最后，教師要求學生參照思維導圖分組復述三人事跡，討論此三人的行為帶來的啟示，結合文章第一段的關鍵詞句概括文章的主旨，并談談自己可以為環保做哪些力所能及的有創意的事情。

【設計說明】此活動過程中的第一步旨在讓學生提煉與概括文本信息，通過填寫表格的形式完成低階思維階段的識記和理解。第二步旨在通過思維導圖構建文本框架，復現關鍵詞，鍛煉學生的分析能力，為后續復述活動的開展提供“支架”。第三步旨在鍛煉學生根據思維導圖復述文本的能力及概括能力，在升華主題的同時培養其創造能力。

（二）拓展“續寫”，升華主題，培養思維的邏輯性

續寫要求學生基于原文發揮想象力，使續寫內容合情合理。續寫的內容不僅要與原文的主題及作者的寫作意圖保持一致，還要與原文的體裁、結構、寫作手法、語言特點和敘事風格保持一致。另外，主要人物的思想、行為、性格特點也要符合原文邏輯。可見續寫對學生的高階思維能力提出了較高的要求。在初中英語閱讀教學中，教師應有意識地培養學生的續寫能力。

【案例2】人教版Go for it！初中《英語》九年級Unit 7 Section A（3a—3c Reading）Mom Knows Best!

閱讀文本為一首詩歌，體裁特征明顯，如句式一致、句尾押韻、詩節對應等。詩歌以作者的年齡發展為主線展開，表現了作者在成長過程中與媽媽之間的矛盾對話，最后發現媽媽才是最了解自己、最愛自己的人，有明確的主題——母愛。

在讀中階段，教師引導學生通過排序、朗讀、比較等梳理詩歌的總體寫作特點和發展主線（見圖3）。

圖3

然后，開展讀后活動：學生四人一組，在原詩中作者與媽媽之間過去和現在的故事的詩節基礎上，續寫一個詩節，描繪作者長大后的故事，要求符合原詩特點和主題（見圖4）。

圖4

【設計說明】在開展讀后活動前，讓學生先朗讀和賞析詩歌，完成詩歌字面意思的初步識記和理解，再對比、歸納出詩歌不同于其他體裁文本的特征，鍛煉分析和評價能力。在此基礎上開展詩歌續寫，不僅能讓學生通過寫作強化詩歌的寫作特點和手法等知識，還能促進他們更深入地體會詩歌的情感內涵及更好地領會作者的寫作意圖。同時，能培養學生的高階思維能力之創新能力，實現其思維從較低層次的理解到較高層次的創新的“爬坡”。

（三）動情“演講”，直入情境，培養思維的發散性

在初中英語閱讀課堂上，演講即用所學語言表達觀點和情感的學習活動，能夠促進學生在實際情境中運用英語，培養其綜合語言運用能力。

不同于朗讀、背誦，演講要求學生運用“有聲語言”闡明觀點、傳遞信息、抒發感情；同時，演講還需要得體的“形體語言”與“有聲語言”相互補充、相互配合；既要“邏輯征服”，又要“以情動人”。演講活動對學生的語言、思維和情感都提出了較高要求。在初中英語閱讀課堂上開展與主題相關的讀后演講活動，有利于培養學生的高階思維能力。

【案例3】人教版Go for it！初中《英語》九年級Unit 14 Section B（3a—3c Reading）I remember all of you in Grade 7!

閱讀文本是一篇演講稿，是校長寫給九年級畢業生的。由于本課是初中英語的最后一課，面對的是即將畢業的九年級學生，閱讀文本的內容和情感十分貼合學生實際。九年級學生具備一定的英語語言基礎和深度思維能力。因此，在讀后環節設計演講活動再合適不過。在閱讀教學過程中，教師有意識地幫助學生分析演講稿的內容特點（見圖5），以及演講的要求，為后續演講活動的順利開展奠定基礎。

圖5

在閱讀后，教師讓學生聯系自己畢業生的身份，根據演講的基本要求和特點，為即將到來的畢業典禮撰寫一篇演講稿。教師先讓學生在小組內討論演講的主題和內容，再合作撰寫演講稿，最后各小組推選代表上講臺演講。在各小組代表演講完后，教師組織學生根據評分標準（見表2）評選出“最佳演講家”。

表2

【設計說明】讓九年級學生以畢業生的身份作畢業典禮上的演講，十分貼合他們的實際，能促進其在真實情境中運用英語。在思維品質培養層面，讀前通過對演講文本內容和特點的分析，讓學生在理解演講主題的同時概括演講要點，為演講稿創作及演講奠定低階思維基礎。在小組討論演講主題和內容的過程中，學生需要結合自身實際和演講特點與要求，確定自己應該講什么、注意哪些要點，從而鍛煉分析能力和創造能力。最后，依據同伴評價表選出“最佳演講家”，一方面旨在復現演講要點；另一方面旨在鍛煉學生的評價能力。

（四）角色“扮演”，活化文本，激發思維的創造性

角色扮演是初中生最喜愛的英語學習方式之一。在角色扮演中，學生把從書本中學到的抽象知識運用到實際生活中，從而真正體驗到學以致用的樂趣和成就感，調動學習的積極性。更重要的是，角色扮演能幫助學生鞏固所學知識，并給教師反饋他們的掌握情況。在角色扮演活動中，學生可以根據自己對角色的理解，在語氣語調、面部表情、肢體動作、臺詞對話等方面下功夫，讓表演更具創意性和趣味性。在此過程中，學生可以發揮創造性思維，培養高階思維能力。

【案例4】人教版Go for it！初中《英語》八年級（下）Unit 6 Section B Reading Hansel and Gretel

閱讀文本為一則童話故事的節選，由一段旁白和七個對話場景構成，最后有留白。因此，非常適合設計角色扮演的讀后活動。在讀前和讀中活動中，教師引導學生學習了生詞、梳理了故事情節。在正式開展讀后活動——角色扮演前，教師設計了填寫形容詞的任務（見表3），引導學生分析故事中主要人物的關系，評價人物的性格。

表3

在學生把握人物關系和人物性格的基礎上，教師讓他們分小組選擇故事中的一幕進行表演。在此基礎上，教師讓每個小組根據故事最后的留白創編兩個孩子與老婦之間的對話并表演，最后評選出“最佳表演組”。

【設計說明】在正式表演前，引導學生對故事主要人物的關系和性格進行分析與評價，不僅能幫助其更好地理解故事內涵、體會人物情緒，還能培養其分析和評價能力。無論是對文章原有情節的表演還是對留白部分對話的創編，都有利于鍛煉學生的創造能力。另外，及時評選出“最佳表演組”，能鍛煉學生的評價能力。整個過程從易到難，實現了思維從低階到高階的過渡。

（五）據理“辯論”，深入主題，培養思維的批判性

辯論活動對詞匯量有限、思維水平處于初級階段的初中生來說有一定的挑戰性。它不僅要求學生有大量的語言知識，還要有清晰的思維和觀點。學生要在不斷批判和被批判的過程中充分思考、流利表達，這些恰恰是高階思維能力的體現。因此，在初中英語閱讀課堂上，精心設計緊扣主題、符合學生英語知識水平的簡單的辯論活動，是培養其高階思維能力的有效手段。同時，教師應注意在讀前和讀后活動中“鋪路搭橋”，讓學生有充分的語言輸入，關注其思維從低階到高階的逐級“爬坡”，為最終的辯論作準備。

【案例5】人教版Go for it！初中《英語》九年級Unit 7 Section B Reading Should I be allowed to make my own decisions?

本堂閱讀課討論的話題是“青少年是否應該被允許自己做決定”。文本中的主人公劉宇（Liu Yu）想要成為一名跑步運動員，但是他的父母認為他應該選擇更好的職業，雙方各執一詞，各有道理。這是一個貼近學生實際生活的議題，能激發他們表達的欲望。文章中劉宇和父母的觀點鮮明、對話豐富，只要教師在讀前、讀中活動中有意識地作好語言鋪墊、提供辯論框架，學生就有話可說。

在閱讀中，教師引導學生梳理了代表雙方觀點的關鍵句型（見表4）。

表4

在讀后活動中，教師創設新的情境：皮特（Peter）想成為一名籃球運動員，而他的父母因為擔心會影響他的學習而不贊成。要求學生四人一組，兩人代表皮特，兩人代表父母，分正、反方進行辯論，參照表4中的句型，盡量每個人都要表達。

【設計說明】在讀前和讀中活動中，教師通過對原文中觀點的提煉和論據的梳理，有意識地為學生提供辯論語言“支架”，保障識記、理解層面的低階思維基礎。在讀后辯論活動進行的過程中，綜合模仿和運用觀點及論據“支架”，辯論雙方在提出自己觀點的同時，要區分對方的觀點、論據并進行評論，從而提出進一步的論據支撐。提出觀點、區分觀點和進行評論的過程培養了學生分析、評價和創造等高階思維能力，充分體現了思維的批判性。

四、初中英語閱讀課讀后活動設計反思

讀后活動是英語閱讀教學不可或缺的組成部分。教師要立足教材，深入解讀文本，并結合學生的認知規律和心理特點，勤思考，勇探究，多實踐，設計形式多樣、內容適切、操作簡單、高思維含量的讀后活動，使英語閱讀課堂更高效，使學生更喜愛英語課堂，讓課堂真正成為思維碰撞的主陣地，讓英語學科核心素養的培育在課堂上真正落地。

這對廣大初中英語教師提出了更高的要求。首先，教師要轉變思想觀念，更新教育教學理念。教師應認識到：閱讀教學不應只停留在語言知識的傳授上，活動設計不應只關注識記和理解等層面的低階思維，而要有意識地設計能培養學生分析、評價和創造等高階思維能力的活動。其次，在課堂教學實踐中，教師對自己所設計的讀后活動所獲得的成效要進行反思，不斷積累經驗，調整創新，爭取在實踐—反思—再實踐中提高設計高階思維讀后活動的能力。教師還應以創新的精神、開放的態度、多元的思維接納學生的各種高階思維。最后，優秀課例的分析和學習能更快地促進教師的專業成長，提高其思維的廣度和深度。

總之，英語教育的最終目的是培養具有語言素養和思維能力的創造者。設計優秀的英語閱讀課讀后活動是教師所追求的。