基于主題語境的初中英語聽說教學設計探究
——以Unit 9 What does he look like?Section A 1a—2c為例

李夢純

一、主題語境與初中英語聽說教學

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年版）》明確指出：主題語境規約著語言知識和文化知識的學習范圍，為語言學習提供意義語境，并有機融入情感、態度和價值觀；主題語境主要有三大類：人與自我、人與社會、人與自然；基于主題語境展開對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響其語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效（教育部 2020）。

基于主題語境開展初中英語聽說教學要求教師以文本所承載的主題意義為引領，創設適當的語境和情境，引導學生關注文本的主線和主題，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性的學習活動，促進其語言知識的學習、語言技能的發展、文化內涵的理解、價值取向的判斷和學習策略的運用（呂國征 2018）。

下面，以人教版（Go for it!）初中《英語》七年級（下）Unit 9 What does he look like?Section A 1a—2c為例，探究基于主題語境的初中英語聽說教學設計。

二、基于主題語境的初中英語聽說教學實踐

（一）教學內容

人教版（Go for it!）初中《英語》七年級（下）Unit 9 What does he look like?Section A 1a—2c包含兩個聽力語篇，均圍繞主題“People’s looks”展開對話。聽力材料的升降調和重音十分明顯。

聽力語篇一的主場景圖展示了艾米（Amy）和琳達（Linda）在地鐵站尋找朋友。女孩通過選擇疑問句和特殊疑問句向艾米詢問朋友的外表。教材內容編排如下：1a部分要求學生通過觀察主場景圖，把外表描述詞和主場景圖中的人物配對；1b部分要求學生聽錄音填空，找出艾米的朋友；1c部分要求兩人一組對話，談論主場景圖中的人物外表（身高、體格和發型）。

聽力語篇二無場景圖，僅有三段對話。對話1和2均用一般疑問句和選擇疑問句分別詢問大衛（David）和薩莉（Sally）的外表，對話3僅用一般疑問句詢問皮特（Peter）的外表。2a部分要求學生聽對話，對每一段對話的選擇疑問句進行回答。2b部分要求學生通過第二次聽完成有關大衛、薩莉和皮特外表的表格填空。2c部分要求學生結合2b獲取的聽后表格進行對話，談論其中一個人的外表并給他/她畫肖像。

（二）學情

在以往的學習過程中，由于缺少主題語境的引領，學生所學知識較零散，聽力水平不高，也不會運用聽力策略。比如，學生不能根據語音語調的變化、重音抓住關鍵信息。主題語境設置既欠真實，又造成學生在“說”的練習中以機械模仿為主，語用能力不高。

（三）教學目標

本課結束后，學生能夠：

1.掌握關于外表的目標詞匯和句型。

2.在聽力活動中，關注對話中目標句型的語音語調和重音，了解重音往往指向理解的關鍵信息，以此提高自己的聽力水平。

3.在主題語境下的對話訓練中，靈活使用特殊疑問句進行詢問，用選擇疑問句提供信息選項，維持對話的順利進行。通過句型中的重音強調關鍵信息，更有效地表達意義。

4.在主題語境的引領下，分清在什么情境下需要討論人物的外貌。

（四）教學設計思路

在基于主題語境的初中英語聽說教學中，教師應依托英語學習活動觀，深入解讀文本，并結合實際教學需要，創造性地使用教材，進行適當的取舍和調整。

在深入解讀教材后，教師對本課內容進行了如下整合和調整：以“People’s looks”為主題，核心主線為 Performers’looks—4 situations to talk about people’s looks。

Situation 1：waiting for someone you don’t know.

Situation 2：talk about your friend/teacher/family...

Situation 3：share your favorite star with...

Situation 4：help your friend look for someone...—find a real situation to talk about people’s looks.

考慮到聽力語篇二沒有主場景圖，且和語篇一相比較，沒有明顯的難度或層次的提升，教師為聽力語篇二設計了一張主場景圖（見圖1），將聽力語篇一和聽力語篇二巧妙結合，讓學生在共同的主題語境下體驗人們在不同情境下談論外表，增強了課堂活動的關聯性和綜合性。同時，教師適當刪減、補充和改編聽力任務，使學生在層層遞進的活動中探究主題，將語言能力的發展融入主題、語篇、語境和語用。教師為本次教學實踐設計了流程圖（見圖2）。

圖1

圖2

（五）教學過程

1.創設情境，引入主題

課堂伊始，為拉近與學生的距離，盡快引入主題——People’s looks，教師播放了一段某綜藝節目的視頻，并提問學生：“Do you know the people on the screen?Who are they?”在觀看視頻后，學生積極回答。教師將視頻中出現的4位表演者的圖片呈現在幻燈片上，讓學生直接感知到4位表演者在身高、體格、發型上的明顯不同。教師提問：“What does...look like?”讓學生在主題語境下感受新知后，教師追問：“They are performers.Do you think they are good-looking?”在學生表達看法后，教師初次融入德育并創建與教材主場景圖的聯系，自然過渡到本課的學習：“Maybe they are not really good-looking，but they are talented.For performers，they can show their talents everywhere.Look，there is another performer.（將主場景圖呈現在幻燈片上，拉小提琴的男孩被圈出）Where is he?”

【設計說明】通過播放學生喜愛且有話可說的電視綜藝節目片段，教師初步創設主題語境，減輕了他們上聽說課的焦慮感。在主題語境下的對話訓練中，學生將已有的與外表相關的知識和新學的詢問外表的特殊疑問句等知識自然地聯系了起來，為聽力作好了語言準備。同時，通過視頻里的表演者可過渡到教材主場景圖中的小提琴表演者，教師自然引出談論主題的第一個生活場景——Waiting for someone you don’t know。

2.整合教材，聚焦主題

在基于主題語境的英語聽說教學中，教師要引導學生從宏觀角度梳理并歸納關鍵信息，構建文本核心主線（呂國征 2018）。圍繞“People’s looks”主題，教師整合教材內容，將本課的4段對話分別設置成4個談論外表的真實情境，并設置了圍繞主題語境層層推進的聽力任務。

【聽力語篇一】——waiting for someone you don’t know.

教師和學生觀察主場景圖，了解聽力語篇一中的人物和話題背景：Linda and Amy are waiting for Bob.Look at these 4 boys，Bob is one of them.Let’s compare them first.教師帶領學生進入聽力文本的生活化語境——在車站等朋友，幻燈片上呈現pair work 對話：talk about boys’looks.A：What does he look like?B：He is.../He has...

第一遍聽，學生完成1b對話，找出鮑勃（Bob）。教師追問：“How do you know that?”讓學生給出推斷理由，聚焦相關的主題語言：He is really tall and he has curly hair.

聽完第一遍后，教師引導學生關注聽力文本：為了找出鮑勃，琳達問了艾米兩個問題：“What does he look like?”是一個較泛的問題，而“Is he tall or short?”是一個問外表細節的選擇疑問句。“如果你是琳達，你能就男孩外表思考出選擇疑問句嗎？”學生在教師引導下，聚焦主題，關注文本的邏輯性，自然產出目標語言——關于外表的選擇疑問句。

【設計說明】教師在研讀教材后，根據學情和教學需求，調整、刪減并補充了聽力任務，將學生所學知識與主題語境相互關聯。考慮到1a的配對活動較簡單，教師設計了“What does he look like?”兩人對話，既是對導入環節新知的鞏固，又結合主場景圖聚焦真實的生活情境——在地鐵站等人前需要觀察站里乘客外表的差異。在聽力后，教師根據文本內容設計任務，讓學生關注特殊疑問句“Is he tall or short?”并提出更多圍繞主題的特殊疑問句。學生在主題語境下的對話訓練中，把握關于外表的目標詞匯和句型，基本能靈活使用特殊疑問句進行詢問，用選擇疑問句提供信息選項，維持對話的順利進行。把思維訓練融入簡單的聽說活動為后續的聽力活動作了語言鋪墊。

【聽力語篇二】——教師圍繞主題，自創真實情境，將4個situations統一到共同的主題語境下。

教師向學生說明：“In our daily life，there are many situations.For example，Lucy is talking her friend to Eric（見圖3）.”教師播放聽力語篇二的對話3。學生聽出“What does Peter look like?”

圖3

教師繼續圍繞主題，就聽力語篇二的對話2設計下一個情境（見圖 4）：Some stars are singing.Sally，Helen’s favorite singer，is singing too...學生將聽到的關鍵詞填入表格，并在電視上找出薩莉。

圖4

教師圍繞主題，就聽力語篇二的對話1設置最后一個情境（見圖 5）：“John’s brother David gets lost in the park.John asks Cindy for help.If you are Cindy，what alternative questions can you ask?”聽前，學生圍繞主題，思考并預測辛迪（Cindy）的提問。聽中，學生就以下三個選擇疑問句作答：（1）Is he tall or short?（2）Is he thin or heavy?（3）Does he have curly or straight hair?聽后，學生找出大衛。教師要求一名學生朗讀“Is he tall or short”，引導學生再聽時關注語音語調、重音、停頓并進行操練（見圖6）。

圖5

圖6

【設計說明】在基于主題語境的初中英語聽說教學中，教師要深入研讀文本語篇，設計的各項聽說教學活動應與主題緊密相關且富有層次性。教師在研讀語篇后，認為聽力語篇二較聽力語篇一沒有明顯的層次遞進，且聽力語篇二的3段對話缺少主題情境，相比對話1和對話2，對話3更容易。因此，教師基于核心主線設計教學活動鏈：（1）根據重難點和主題語境，調整3段對話的順序；（2）圍繞主題，自創2a主場景圖，使學生在主題語境的引領下展開聽說學習，能分清什么情境下需要討論人物的外貌；（3）3段對話的聽力任務層層推進且圍繞主題進行，為下一環節的產出作了準備；（4）突出主題語境下的目標句型的語音語調和重音，使學生初步感知重音往往指向理解的關鍵信息。

3.聽后輸出，內化主題

（1）分析、模仿與主題相關的句型，通過句型中的重音強調關鍵信息。

教師展示節選的聽力對話（見圖7），先請一名學生讀一句，再播放該句的錄音，帶領學生標注升降調、重音、停頓，讓其跟著教師用手勢比劃升降調和重音，進行跟讀模仿。學生先思考怎么讀，再一起用手勢比劃升降調，運用正確的語音語調有感情地朗讀。教師給出聽力策略，并希望學生把該策略運用到自己的對話中，從而引出下一環節。

圖7

【設計說明】詢問外表的選擇疑問句和特殊疑問句是本課重點。在主題語境的引領下，學生在聽力活動中關注對話中目標句型的語音語調，了解重音往往指向理解的關鍵信息，為最終的真實交際性產出作好鋪墊。在模仿跟讀時，運用手勢讓學生更直觀地理解朗讀規則，在活躍、放松的氣氛下，學生的參與度明顯提高。

（2）引領學生在活動后歸納主題，結合實際遷移主題情境。

在語音訓練后，教師讓學生回憶本課的主題情境：“Guys，do you remember 4 situations in our class?”在主題語境下，學生回顧本課的聽力活動，能順利地說出談論外表的不同情境并歸納出本課的主題“People’s looks”和詞匯、句型。教師交代任務語境（Choose one situation and make a conversation about People’s looks，見圖 8），聯系實際創設真實情境，讓學生在主題語境的引領下遷移運用本課所學目標語言。

同時，呈現語言“支架”（見下頁圖9）和語言評價表（見下頁表）。在Pair Work展示后，師生基于“人與社會”主題語境積極評價和思考本課主題。

圖9

4-Star Checklist（語言評價表）1.We have a real situation to talk about people’s looks.☆2.We ask big questions and small questions.☆3.We use tones and stress correctly.☆4.We add more details into our conversation.☆Total ☆

【設計說明】本課設計緊緊圍繞主題“People’s looks”展開，將4則聽力對話設置為4個真實的語用情境，讓學生在主題語境的引領下，分清在什么情境下需要談論人物外貌。產出活動的設計給予學生更大的表達空間，讓他們遷移運用本課所學目標語言，體現了主題的內化。學生通過語言評價表和語言“支架”，清楚地了解“說”的要求，為自評和他評提供了標準，落實了“教、學、評一體化”。升華主題是對主題的提高和精練。在課堂教學中，升華和拓展主題的學習活動，聚焦語篇，鼓勵學生聯系生活，表達自己的觀點，有助于實現基于主題語境的課堂教學的育人價值（萬頃 2018）。總結回顧環節，學生通過回憶主題語境和主題語境下的聽力活動，利用板書整理、歸納主題和所學新知識，加深了對主題的印象。

三、教學反思與啟示

（一）“主題語境”貫穿聽說課堂教學

在基于主題語境的英語聽說教學中，每個教學環節和活動都應服務主題意義的探究，以主題意義的整體化方式呈現。

本課的聽說教學緊緊圍繞主題語境展開。教師整合教材，使各類學習活動層層推進。學生在同一主題下學習、思考和提升，話題所承載的語用性和交際性被其逐步感知。

（二）“學為中心”貫穿聽說課堂教學

基于主題語境的英語聽說教學強調英語學習活動觀，具體表現為學生圍繞主題意義探究，通過學習理解、應用實踐、遷移創新類活動實現對語言和文化知識的內化。基于學情和目標，教師在本課聽說教學中圍繞主題創設情境，適當留白，激活學生已有知識。同時，教師鋪墊必要的語言“支架”，鼓勵學生在生活化的情境中進行“真實交際”。

（三）“思維遞進性”體現于聽說課堂教學

基于主題語境的英語聽說教學關注學生的思維發展。隨著主題意義理解的逐步加深，學生的思維層層遞進。在本課的聽說教學中，學生在主題意義下逐步感知談論外表的語境。在聽前、聽中、聽后環節，教師注重在主題語境中融入對學生語言邏輯性的培養，引導他們正確、得體地表達，并形成正確的價值觀。