初中英語聽說課學生思維品質培養初探
——以Unit 9 Can you come to my party?Section B（1a—1f）為例

徐娟萍

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）將思維品質列為英語學科核心素養的重要內容，并指出思維品質指思維在邏輯性、批判性、創造性等方面所表現出的能力和水平（教育部 2020）。可見，培養學生的思維品質是英語教學的重要任務之一。那么，思維品質培養在初中英語課堂聽說課的現狀如何？該如何在初中英語聽說課中培養學生的思維品質呢？

一、初中英語聽說課中學生思維品質培養現狀

在初中英語聽說課堂中，學生思維品質培養存在以下問題。

（一）教師關注不足，認識不夠

教師往往關注如何在閱讀課或寫作課中培養學生的思維品質，忽略了在聽說課中對學生思維品質的培養。部分教師認為聽說課只需完成書本練習，沒有必要進行思維品質的培養。部分教師雖然意識到思維品質培養的重要性，但由于受傳統教學理念或畏難情緒等因素影響，不知道如何培養學生的思維品質。

（二）教學模式陳舊，缺乏思維培養

初中英語聽說課一貫采用“播放聽力材料—完成練習—校對答案—跟讀模仿”的傳統教學模式，教學過程單調、乏味，導致學生主動參與意識不強，聽說目的模糊，一般以得到“標準答案”為終極目標（張潔 2018）。由于課堂時間有限，以及受應試教育思想的影響，教師在聽說課中僅僅以訓練聽力技能為目標，對文本“不求甚解”，忽視了對聽力文本內容的深入理解，以及對聽力文本結構邏輯、語言特點、文化內涵的分析，不利于學生思維品質的發展。

二、培養學生思維品質的初中英語聽說教學實踐

下面，以人教版（新目標）初中《英語》八年級（上）Unit 9 Can you come to my party?Section B（1a—1f）為例，探討如何在聽說課中培養學生的思維品質。

（一）聽前激發興趣，開啟思維之旅

聽前活動主要用于熱身和導入，需要激發學生聽的欲望或說的興趣，激活其相關生活經驗與背景知識，調動其思維的積極性，為其有效投入聽說活動作鋪墊。

1.猜謎游戲，進入思考模式

以猜謎的形式導入課堂，激發學生興趣，讓他們專注課堂。本堂課伊始，教師設計了猜詞游戲，即呈現一幅被遮住部分區域的圖片，引導學生猜測：“What’s in the picture?”并給出提示：“It looks like a book.It can tell us the day，the date.It begins with the letter c.”

在學生猜出calendar后，自然引入星期、日期的詢問和表達方法：What’s the date today?What day is it today?

【設計說明】通過猜謎游戲，讓學生盡快進入放松、舒適的學習狀態，同時激起他們的好奇心和興趣，快速切入主題。通過給出首字母和提示信息的猜謎形式，立刻調動學生進入思考模式，讓他們主動參與課堂，開啟思維之旅。

2.借用圖表，培養歸納能力

圖表形象、直觀，利用圖表呈現知識點，不僅簡單明了，而且能促進學生主動觀察、分析，比較、歸納異同點，有利于其歸納、總結能力的培養。

根據學生現有認知水平，他們對“What’s the date today?It’s December 9th.What day is it today?It’s Wednesday.”這兩個句型比較熟悉，而本堂課要求會運用的句型是“What’s today?It’s Wednesday the 9th.”。因此，用圖表呈現其異同點，見表1：

表1

【設計說明】利用圖表，引導學生注意觀察，比較表達之間的細微區別，從而快速掌握本堂課的重要句型。對圖表內容的觀察、分析能很好地培養學生的比較、歸納能力。

3.巧用插圖，預測推知內容

插圖是聽力文本的有機組成部分，從插圖中提取、獲取信息，需要一定的讀圖能力。在教學中，引導學生根據插圖和題目，從中發現信息或相關線索，結合已有經驗或認知作出合理預測、推知、判斷，從而訓練其觀察和思辨能力（趙筱菲2021）。

在聽力1d前，引導學生讀圖并回答以下問題：What can you see in the picture?What is the boy sitting on the sofa doing?What are they talking about?What does Andy want to do?Does he want to play soccer?

結合聽力中的第一個問題：“Can Vince play tennis with Andy?”此處提問的是tennis，圖中出現的卻是soccer，為什么呢？到底是play tennis還是soccer，它們之間有什么聯系呢?以此引導學生思考、推測。

【設計說明】在聽前利用現有材料，如插圖、題目或者標題等，進行觀察、分析、解讀，以此對要聽的內容進行預測、判斷，降低解決問題的難度。這個不斷觀察、辨別、歸納、分析的過程是不斷加強思維訓練的過程。特別是將圖片和題目結合在一起考慮時，產生了一些認知沖突，更能激起學生的求知欲和探索欲，使其發散思維，自由想象，激起思維火花。另外，在聽前引導學生讀題、讀圖，旨在培養其遇事不慌、冷靜沉著面對的品質，根據已有條件分析問題和解決問題的能力。這與《課程標準》所倡導的培養學生英語學科核心素養的目標相吻合。

（二）聽中挖掘文本，訓練邏輯思維

1.運用圖式，理清文本框架

教材中的聽力任務一般以考查細節信息為主，難度不大，若到此為止，會使學生對聽力文本的篇章結構、文本內涵等處于知之甚少，甚至一概不知的情況狀態。因此，可以結合具體學情和聽力文本的特點，適當增加聽力活動，如運用圖式分析、梳理文本，幫助學生理清聽力文本結構，挖掘文本內涵，培養邏輯思維能力。

文本中的聽力任務有兩個，分別是一聽，即1d中回答問題“Can Vince play tennis with Andy?”；二聽中解決1d中的表格，同時對之前的推測進行驗證，弄清楚tennis和soccer之間的關系。雖然這兩步幫助學生初步了解了文斯的（Vince）活動安排，但是對文本的框架條理不甚明了。因此，教師設計了以下活動：

三聽：Lead students to listen to the conversation and fill in the blanks，and then ask students to find out Andy’s questions and Vince’s answers.引導學生總結安迪（Andy）的問句為邀請（invitation），文斯的回答為拒絕，其中包含拒絕的原因（reasons）。根據文本表層信息進行羅列、歸納，以圖式的形式進行呈現（見圖1），文本的框架脈絡就清晰明了。

圖1

本課的另一個重點是學生能結合時間進行活動安排。因此，從時間角度進行提問：“Why can’t Vince go to play tennis today/tomorrow/...?”根據時間線索繪制結構圖（見圖2），突出時間和活動安排的相關性；從時間維度對文本信息進行梳理，突出交流的前提是依據現實，鼓勵學生根據自身實際作出應答，從而培養其解決問題的能力。

圖2

【設計說明】圖式形象、清晰，能幫助學生理清文本發展的脈絡，也能使他們在概括、歸納的過程中提升思維的邏輯性。學生通過圖式能夠對文本中的人物關系、整個文本的邏輯框架與文化內涵有更深入的理解，也能夠鍛煉邏輯思維能力和解決問題的能力。

2.運用鏈式問題，挖掘文本內涵

提問是課堂教學的一個重要環節。靈動、思辯的課堂一定是充滿疑問的課堂。提問可以激發學生積極參與、不斷思考。因此，在課堂中設計由淺入深、循序漸進且具有思辨性的問題非常重要。只有通過層層遞進的問題引導學生“抽絲剝繭”，才能使其真正感知文本深義、領悟內涵。

在梳理了文本結構、內容后，教師設計了一系列問題。

Q1：First why does Andy call Vince?

Q2：How does Andy make the invitation?

Q3：How many times does Andy make the invitation?Does he ask using the same way?

Q4：Does Vince accept the invitation?

Q5：How does Vince answer?Does Vince just answer no or sorry to turn down the invitation?

Q6：Why doesn’t he just say“no or sorry”to refuse?

Q7：So do you know how to turn down an invitation politely?

在上述問題中，Q1由文本淺層信息即可得知。Q2是承接Q1而來的。Q3需要尋找文本信息并歸納總結。Q4把問題聚焦于Vince turn down the invitation方面。Q5開始探討how的問題，并引導學生思考文斯的回答中包含的內容。Q6在Q5的基礎上提出，引發學生深入理解文本，認真思索如何合理地turn down。Q7要求學生對前面的思索作進一步總結概括，形成新的認知，發表自己的觀點，提升思維能力。

【設計說明】在學生對文本的基本信息和框架有了一定的了解后，教師設計問題鏈，引導其對故事的起因、發展進行梳理、反思、總結，讓他們不僅關注聽到了什么，還關注對話的具體內涵、實際意義。得出文中包含三次邀請，整個對話由三個話輪構成，不同的話輪表達方式類似又不完全一樣，讓學生明白發出邀請可以有很多種表達方式，作出應答時要給出自己充分的理由。在這樣的問題鏈引導下，學生對文本內涵的理解一步步深入，明確了文本所要傳達的真正意義，了解了用英語進行人際交往的正確方式，培養了邏輯判斷能力。

3.挖掘聽力文本，形成評價標準

教材具有經典性和示范性。特別是聽力文本，不管是遣詞造句還是朗讀時的語音語調，都值得揣摩、領悟。在課堂教學中，教師可以根據時間選取其中一部分或者一兩句，重點讓學生體會。

在課堂上，教師引導學生對“Sorry，tomorrow I have to play soccer and I have a piano lesson.”進行了重點傾聽和跟讀，要求“Listen and find which word is stressed”，注意and一詞的讀音非常突出，讓他們仔細體會、揣摩and一詞的讀音帶來的效果，突出說話者拒絕的理由的可信任，表示說話者的誠心。讓學生模仿感知并嘗試把句子的重音進行遷移，如改成強調時間，則重音隨之改變，體驗不同部分重音帶來的不同效果。同時，提醒學生關注sorry一詞及整句話在表達時的語音語調。分析其特點，就是使表達非常polite。那么，在表示拒絕時要注意什么？結論是要給出理由并有禮貌地表達，使理由更可信。至此，得出相關評價標準。

【設計說明】通過重音練習，形象地展示不同重音產生的不同效果，讓學生體驗更加直觀、深刻。同時，在朗讀、分析、體驗中得出拒絕時的注意事項，即評判他人或自己與他人對話時的標準。這樣，評價標準便產生了，這“行業標準”的設定不是由教師教授而來，而是在教師的引領下，師生達成共識所形成的。它在實踐中得出，得到學生認可，形成模式，最終被運用于評價他人和自我評價。這個過程也訓練了學生歸納、梳理、辨析的能力。

（三）聽后活動設計，培養創新性、批判性思維

1.創設活動，培養創造性思維

教材是工具，是手段。教師要靈活運用教材，必要時進行適當改編或拓展，以便讓教材服務教學，產生更好的課堂效果。

在本堂課中，結合課本內容，創設了這樣一個活動：Let the students listen to another call from Bob，then answer the questions：Can Bob play tennis with Andy?（Yes）Does Bob accept the invitation?（Yes）How do you know?（It sounds great.）Why does Bob ask these two questions?（When and where shall we meet?Do I need to bring anything?）Then analyze the sentence patterns.（分別是It shows Bob is interested in the invitation.It shows Bob is kind and polite.）

讓學生聽一個由教師組織錄制的音頻，復習鞏固已學的接受邀請（accept the invitation）的表達及注意點（如尋問更多的相關細節，以便為此作好相關準備，再次突出在應答時必須注意politely）。至此，形成了接受和拒絕邀請的評價標準（見下頁表2）。

表2

【設計說明】本堂課的教材內容只提供了圍繞拒絕邀請的對話，內容相對單一，因此，另外設計了一個對話，圍繞同一話題開展，只是把拒絕改成了接受，讓話題內容得到充實，同時讓兩種情景下的應答有了更加具體、形象的比較。這樣便于學生根據實際情況，靈活運用所學知識，而不是簡單照搬知識。這種積極對教材進行創造性補充的活動對學生后續的角色表演等創造性活動作出了很好的示范，激發了他們創造的欲望，真正培養了其創新精神。

2.角色表演，訓練反思、創新能力

角色扮演是對語言的遷移和運用，能夠提升學生的語言運用能力和創造性思維能力。

在課堂中，先讓學生設計時間表，四人一組，由一人邀請，其他三人根據自己的時間表安排作出應答。

Make your own timetable and design 1 day free（見表 3）.

表3

Get students work in groups of four.

Student A：make the invitation

Student B/C/D：accept or refuse the invitation politely and give proper reasons.

然后，運用前面形成的checklist評價反饋自己和伙伴的表現，根據標準指導校正接下來的語言活動。

【設計說明】結合文斯的時間表，開展邀請，讓學生在交流、溝通時能依據時間安排，認真思考、應答，而不是信口開河，率性而為。因此，在接下來的活動中，學生首先要設計好自己的時間表，然后依據表格，對他人的邀請作出合適的應答。展現環節要求學生運用標準對同伴進行評價，體會自己制訂規則的掌控感、成就感，同時，促進他們思考，考慮如何讓規則更趨合理化、科學化，培養他們的反思能力。學生根據自己的喜好或實際制訂時間表，并由此開展對話，極大地發揮了創造性。

3.作業設計，訓練批判性思維

運用評價標準對課堂中最后環節創設的對話進行再次修改、潤色，促進學生對課堂學習進行回顧和反思：

（1）Listen to the conversation in 1d and imitate.

（2）Polish the conversation that you made in class according to the checklist and prepare to act it out in the next class.

【設計說明】作業設計和課型相結合，進一步練習語音語調，體會在“邀請和應答”這一人際交往中應有的合適的語氣語調，對創設的對話作進一步修改、潤色，并運用標準進行調控，使之更加趨于合理、真實。這一回顧、反思、總結、改進的過程促進了學生批判性思維的發展。

結語

語言與思維是密不可分的。聽說課作為英語教學的課型之一，是培養學生思維品質的一種重要途徑。聽說教學不能只停留在表面，而要根據聽前、聽中、聽后各個環節，設計形式豐富的聽說活動，深入挖掘文本，了解文本篇章結構，理解文本內涵等，讓學生體驗、感知、推斷、反思、歸納、總結等，培養其思維的邏輯性、批判性和創造性，真正促進其思維品質的提升。