智能寫作系統輔助英文寫作混合式教學的實踐探索

曹 瑩

（上海健康醫學院外語教學部 上海 201318）

寫作能使學生發自內心地安靜下來，更愿意去了解他人的故事，有助于學生成為一個更出色的傾聽者。寫作可以讓學生更加辯證地理解其他人的思想觀點，由此提升學生的閱讀水平。同時，寫作能力的提高對于學生演說能力的增強是十分有益的，有內容可寫隨之而來的便是有內容可說。更重要的是，寫作能鍛煉學生的思維能力，改善學生的思維方式。學生由頭腦風暴到分類信息，再經深入思考后，精心地組織觀點，以一種更具理性和邏輯性的思維模式來傳達自己的想法。寫作是一個自我發現世界的過程，也是一種與他人交流的方式。寫作能夠讓人們遠離孤獨，能夠深化、拓寬和擴展生命的意義，充實著人們的靈魂。

聽說讀寫四項技能一直是英語課程教學的重點。英文寫作的重要性在外語界早已不言而喻。然而，聽說讀寫四項英文技能中，非英語專業學生寫作能力的培養會因為教師批閱作文的任務量巨大、講授英文寫作消耗課時多但收效甚微、教師反饋學生寫作結果周期長、學生對于教師的寫作書面反饋不重視、學生寫作能力提升慢進步難等原因而擱置。

智能寫作系統的確讓教師批閱作文變得方便，讓學生也能第一時間得到寫作反饋。但是從事一線英語教學的老師仍然發現非英語專業學生的整體英語寫作水平進步緩慢。智能寫作系統除了解決教師批閱難、反饋不及時這些問題外，在提升學生寫作水平方面還有待開發更多的新功能。英語教師如何利用智能寫作系統實現線上線下混合式教學是本文需要探討的問題。

1 英文寫作教學開啟“線上構思”新模式

楊永林在《英語寫作研究的范式轉變與理論傳承》一文中指出，創意、組織和行文這三個要素組成了英文寫作演練過程中的基本模式，是教師考察英文寫作教學與研究的重要因素。蘇建紅在《Bruton與Truscott二語寫作語法糾錯之爭》一文中談到，二語寫作教學需要涵蓋用寫作來促進學習、學會如何寫作以及發現并傳遞思想含義三個維度。第一個維度討論的是通過寫作訓練來鞏固所學的詞匯、語法和句型等；第二個維度探討的是習得一定的寫作技巧，由此進行高效率有意義的書面寫作；第三個維度則是通過寫作來發現自我、發現世界，由此傳遞個人對自我、對世界的認知，勇于表達自己的新思想新觀點。與非英語專業學生最為密切相關的是各類英語考試，而英文寫作肯定是必考項目。比如全國大學生英語四六級考試里英文寫作占比15%，考試大綱明確規定了寫作的考核要求與技能。而思想表達這一考核要求與技能被擺在第一位，需要學生能切題，表達中心思想，態度鮮明，有獨到而明確的觀點。

毋庸置疑，新穎獨到的見解、思想觀點的傳達，一直是英文寫作最重要的組成部分，同時也是英文寫作教學最應該重視卻又收效甚微的一部分。國內使用頻率高、范圍廣的句酷批改網、iwrite等智能寫作系統更多的是一種寫作評價系統，卻沒有針對激發創意這一寫作要素而設計的功能。本文將針對智能寫作系統的新功能提出一些新設想。

1.1 智能寫作系統新添討論群功能

傳統的大學英文寫作創意課堂教學，針對非英語專業學生，教師會利用一到兩個課時來讓學生開展頭腦風暴，即使是提前布置好話題，課堂上愿意發言表達自己觀點的學生也少之又少，耗時長收效差。另外，現在的學生都是在網絡信息技術環境影響下成長起來的，他們非常熟悉也更樂于使用網絡技術，且相當一大部分學生只習慣以閱讀的方式來學習英語，而不習慣以聽說的方式進行。同時，相比傳統的線下課堂寫作教學，學生需要用英語口頭表達的方式來給予老師回饋，多數學生往往更愿意在線上英文寫作課堂用打字的形式來表達自己的想法。討論群這樣的網絡工具就能夠滿足這些學生的學習習慣。

然而目前國內常見的智能寫作系統里并沒有設置討論群這個功能，導致英語教師和學生需要在英文寫作學習端和微信群或者QQ群之間來回切換。學生在智能寫作客戶端進行寫作練習，教師在微信群或者QQ群里發信息通知大家接下來的寫作任務，容易造成學生接收消息不及時等問題。此外，部分學生并不是很愿意教師添加其微信賬號和QQ賬號，他們認為這是個人隱私，但由于需要線上學習而不得不添加。

不難發現，如果在智能寫作系統里增添類似討論群這樣的功能，那么教師和學生就不需要在兩個客戶端之間來回切換。學生只需要注冊智能寫作系統賬號即可，不用使用個人的微信或者QQ賬號。同時，學生也能通過討論群線上自由發表對寫作話題的看法，避免傳統線下課堂少數人發言而收效甚微的局面。由此，教師可以提前在線上布置好本次英文寫作課程的話題，讓學生根據該寫作話題搜索資料，初步形成個人針對該話題的一些想法。接著，教師正式開啟線上構思寫作課，利用智能寫作系統里新增加的討論群功能，鼓勵大家在群里針對布置好的寫作話題自由交流暢所欲言。不善于英文口頭表達的學生可以通過鍵盤打字來抒發內心看法；擅長英文口語交際的學生可以通過線上語音來傳達思想；想要面對面交流的學生可以通過視頻實現云見面來發表見解。

1.2 智能寫作系統新添點子庫功能

教師引領學生針對寫作話題進行線上全班討論后，可以點擊智能寫作系統的點子庫功能，查看更多不同的想法，讓學生對該寫作話題有更多角度、更全面、更不一樣的理解。這就需要在智能寫作系統里新建一個點子庫，盡可能多地覆蓋不同類別不同主題的正面反面的觀點，并且不斷更新，以供師生查閱。這也就意味著經過班級的線上討論集思廣益之后，學生只需要在智能寫作系統點子庫的搜索欄里輸入指定的主題，就能瀏覽該寫作話題相關的所有看法。

值得注意的是，智能寫作系統里的點子庫功能需要由教師端來開啟，不能提前開啟。點子庫功能要配合教師的寫作課程安排，由教師來決定何時啟用。這樣才能讓學生一開始還是自己收集資料，針對主題進行獨立思考再進入班級討論，而不是完全依賴點子庫。

1.3 智能寫作系統新添思維導圖功能

學生針對某一寫作話題討論完畢后，教師可以引導學生使用思維導圖來整理和組織針對寫作話題的相關信息，形成各自的寫作思路。而思維導圖這一功能也沒有進入當下的智能寫作系統。以往的寫作課堂都需要學生準備紙筆在課堂繪制，或者邀請個別學生，或者依賴教師利用黑板或白板來梳理，抑或另外打開一些專門繪制思維導圖的應用軟件來組織，比如XMind、MindNode、思維導圖等，但這樣學生又陷入了要好幾種客戶端來回切換的境地，并且很多思維導圖的應用軟件都是收費軟件，不太實用。因此，未來的智能寫作系統需要涵蓋思維導圖這一板塊。每個學生就可以直接繪制屬于自己針對該寫作話題的思維導圖，整理自己的思路，組織語言，為接下來的正式寫作做鋪墊。多數學生更傾向于使用手機應用軟件來制作思維導圖，更符合現在學生使用電子設備的學習習慣。

此外，思維導圖可以用文字、數字、顏色、符號、圖片、形狀等來記錄自己的思緒。學生可以根據自己的個人喜好給文字配上相應的圖片或者表情符號，還可以涂上顏色，學生感覺自己在創作一幅作品，這樣更能提升學生的積極性。如果智能寫作系統里配置思維導圖功能，那么學生直接用手機就可以創作，簡單方便且效果顯著，也讓英文寫作線上構思變得更加生動與有趣。

由此，教師和學生就只需要注冊智能寫作系統這一個平臺來完成寫作話題的線上自由討論。同時，查看該寫作系統里的點子庫功能提供的觀點，以及利用該寫作平臺里的思維導圖功能來整理自己的寫作思路。從而實現高效率的線上構思，提升英文寫作課程在激發學生創意這一方面的作用。

2 智能寫作系統“線上寫作”教學中嘗試進行“即時反饋”

教師在線上激發學生的寫作創意后，可以引導學生針對自己的思維導圖開始正式線上寫作。但是以往的智能寫作系統主要注重評改這一板塊，對學生提交的作文提供相對全面的批閱，指出學生作文中出現的錯誤，并提供修改建議。目前的智能寫作系統里的評價體系已經非常強大，比如句酷批改網可以在學生提交作文之后實時地給予分數，并從“連貫性、詞匯詞組、句子、篇章、內容”等多個角度給出評價報告。同時還具備按句子點評、按段落點評、同伴互評、教師點評、論壇等功能，學生可以根據修改建議反復修改，直至滿意。

然而這一系列強大的評價體系都是在學生完成線上寫作并提交第一遍之后才產生的。對于非英語專業的學生，實際情況是一部分學生會去閱讀評價報告，但停留在粗淺閱讀層面，不會真的按照評價修改建議再去修改自己的作文。還有部分學生對自己作文的評價報告置之不理，最多關心一下得分。真正會按照評價報告里的出錯提示和修改意見反復修改自己英文作文的學生還是少數。

既然學生提交作文后就不太關注評價報告，那么，智能寫作系統可以增加這樣一個功能，即在學生第一次提交作文之前，就立馬給予修正反饋和建議。比如大家熟知的word文檔，就是一邊進行英文編輯一邊指出拼寫錯誤和淺顯的語法錯誤。也就是說，智能寫作系統可以將目前評價體系里的一部分功能，比如拼寫糾錯、語法檢查、中式英語提醒、推薦單詞詞組句型、是否脫離主題等功能設計到寫作過程中使用。這樣學生就能及時地發現自己寫作中出現的問題并糾正，直到完成寫作并提交。

另外，智能寫作系統還可以提供英文寫作文體的格式范例功能，比如記敘文、議論文、說明文、應用文。特別是要求學生掌握的應用文格式，如信件、通知、簡歷、廣告、電子郵件、啟事、新聞、申請書范例等。學生針對指定寫作主題，在進行線上寫作時，系統能夠根據該主題識別文章屬于何種文體，及時提醒學生按照正確的文體格式進行寫作。

3 智能寫作系統為教師提供“線下反饋”教學的大數據分析

學生完成線上寫作并提交后，能立刻查看智能寫作系統生成的評閱報告，獲得本次寫作的反饋。關于智能寫作系統評價反饋的有效性，張亞和趙永剛在《新讀寫理論視角下AEE系統反饋對英語寫作的有效性研究》一文里提到教師反饋加上智能寫作系統反饋，或者說混合反饋的有效性顯著高于單一的智能寫作系統反饋。Stenvenson&Phakiti，Wilson&Czik都論證了智能寫作系統的評價反饋并不能真正有效提高寫作水平。蔣艷和馬武林在《中國英語寫作教學智能導師系統：成就與挑戰——以句酷批改網為例》一文中列舉出句酷批改網在評價學生作文方面還存在很多問題。說明單一的系統批閱報告和修改建議對提升學生英文寫作能力的作用并不顯著。智能寫作系統可以增加一個全班寫作的大數據分析功能。這個大數據分析包括全班本次寫作哪些學生提出了新穎獨特的觀點，哪些學生在寫作過程中出現過哪些問題。教師可以在學生完成線上寫作后，通過智能寫作系統提供的這個大數據分析功能來把握全班學生本次寫作的整體情況。接著，教師采取線下反饋的形式，比如直接利用1―2課時口頭講授總結好的信息，或者分組討論，或者個別交談等。這樣學生一方面寫作完畢能及時了解自己的寫作情況，另一方面又能再聽取教師針對性的口頭講述，或者與教師繼續深入探討。學生心目中最有價值的反饋便是教師的口頭反饋，會引起學生高度的重視。教師線下反饋能加深學生對本次寫作的理解，讓學生更清楚自己的英文寫作情況。同時，教師還能利用線下反饋的時間針對本次寫作主題融入課程思政內容，讓學生具備更開闊的視野，形成正確的價值觀。

4 結語

以往的智能寫作系統解決了教師層面批閱作文難的問題，但忽視了從真正意義上提升學生英文寫作能力的問題。智能寫作系統輔助英文寫作教學絕不應該只停留在評改這一層面。一方面，智能寫作系統可以圍繞“寫作構思”這一寫作首要層面來研發相關功能。比如本文提到的點子庫功能，以及融入討論群和思維導圖功能，為“線上寫作”助力，注重培養學生對問題的獨到見解，而不是人云亦云。另一方面，還需要開發線上寫作及時糾錯功能，或者提供寫作相關話題的詞匯句型以及體裁范例方面的相關功能。由此，鞏固和提升學生用英文遣詞造句和語篇組織的能力，幫助非英語專業學生把握英文書面寫作的正確性和有效性。這樣教師可以充分利用智能寫作系統采取“線上構思+線上寫作+線下反饋”的全新方式為學生帶來混合式的英文寫作課堂，高效地提升學生的英文寫作水平。

此外，網絡信息技術的高速發展讓現代教育充滿了無限的活力與潛能。教師可以也應該綜合利用現代教育技術進行英語寫作教學，使學生特別是非英語專業的學生在課堂有限的時間里充分利用線上、線下混合式方式和視聽媒介來提高英語寫作技能。并且現在的學生對于電子設備、智能軟件的使用非常熟悉，那么，教師除了提升自身的專業知識與技能外，一定要注重提高自身的教育技術、信息技術相關的能力。