新時代勞動教育與高中思想政治教育融合育人的路徑研究

何紫喬

（廣西師范大學馬克思主義學院 廣西 桂林 541000）

習近平總書記在全國教育大會上強調：“在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動。”這意味著在中國特色社會主義教育事業中進行勞動教育有著重大的意義，關系到國家的人才培養質量。多元文化思潮的沖擊，使學生的思想政治教育面臨前所未有的困境，思想政治教育方法的創新勢在必行。

1 新時代勞動教育與思想政治教育融合育人的理論基礎

1.1 馬克思主義關于人的全面發展理論

馬克思認為人的全面發展“本質是指勞動者智力和體力的統一發展”，“在社會主義社會，勞動將和教育相結合”，只有將勞動與教育雙向結合，才能成為全面自由發展的人。新時代勞動教育納入人才培養的全過程，是人全面發展的實現途徑。馬克思關于人的全面發展理論，是思想政治教育與勞動教育有效璧合、共同育人的理論基礎。

1.2 思想政治教育主導論

我國思想政治教育專業的創始人之一張耀燦教授認為：“思想政治教育的主導性是思想政治教育的指導、引導、領導、統領的性質、地位和作用”。思想政治教育能夠引導社會群眾形成正確的價值觀，堅定理想信念。人們的價值觀念直接影響到人們的社會行為，所以在勞動實踐過程中要加強思想政治教育，確保勞動教育的正確方向。

1.3 協同理論

20世紀70年代，教授哈肯（Hermann Haken）創設協同理論（Synergetics），協同理論最核心的就是實現兩者間的最優化組合，達到“1+1＞2”的效果。這個理論可以應用到教育領域。要實現思想政治教育與勞動教育融合最優化，需要協同好思想政治教育與勞動教育各個要素間的關系。只有深度挖掘協同發展的規律，才能達到思想政治教育與勞動教育跨界成功融合。

1.4 中國傳統的勞動教育觀

我國從古至今一直傳頌“功崇惟志，業廣惟勤”“業精于勤荒于嬉”等關于勤勞的哲理。中華民族歷史悠久，勞動貫穿中華文化的始終。教材中就有許多贊揚勞動的詩歌、文章，還有許多贊揚勞動的經典故事，無不體現中華民族勤勞節儉的傳統文化，認同美好生活可以通過辛勤勞動去創造的精神。

2 新時代勞動教育與高中思想政治教育融合的重大價值

2.1 為勞動教育提供重要的思想指導

思想政治教育是指導社會實踐的學問，人的社會實踐都是建立在人的思想之上的。人的行為受思維取向和價值觀影響，如當前社會“啃老文化”“宅男宅女”等思想出現，導致許多青少年忽略了勞動實踐的價值與意義，這將會阻礙社會的發展。思政課與勞動教育有機結合可以為學生創造更多參與社會實踐的機會，讓學生在勞動中感悟中國精神，領悟勞動價值，強化社會責任，增強奉獻意識，將個人理想融入中華民族偉大復興的中國夢中。

2.2 培育和踐行學生社會主義核心價值觀

中共中央辦公廳印發的《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》中指出，要將“培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程”。高中這一關鍵期，學生的社會意識、意志品質還在發展，具有很強的可塑性。抓住高中生全面發展的關鍵期，將勞動教育與思想政治教育有機結合有利于社會主義核心價值觀入腦入心，加深學生對社會主義核心價值觀的理解，這對于培養我國社會主義接班人發揮著不可替代的作用。

2.3 提高思想政治教育的實踐性

思想政治教育是落實立德樹人的關鍵。對于大多數學生而言，思政課總是有些抽象枯燥，學生很少有機會通過實踐去深入領悟思政課的理論內容。而勞動教育可以將理論聯系實踐，使學生在勞動實踐中堅定理想信念，加深對“馬克思主義勞動觀”的理解，樹立正確的價值觀，在實踐中厚植愛國主義情懷，提高參與度，在實踐中內化所學知識。理論與實踐的統一提升了高中思政課的實效性。

2.4 拓展思想政治教育的方式，豐富思想政治教育的內容

學校教學重視理論知識的傳授而忽視了實踐的作用，思政教學的新理念和新方式難以落實。思想政治教育與勞動教育融合，能促進勞動精神嵌入思想政治教育中，進而培養新時代全面發展的高素質人才。新時代下，勞動形態發生了變化，國家相關部門也對勞動教育內容作了補充和完善。學校要將這些新內容融入思想政治教育中，給思想政治教育注入新活力。

3 新時代勞動教育與思想政治教育融合的路徑

思想政治教育與勞動教育共同肩負新時代育人的重要使命，它們是培養時代新人必不可少的教育內容。思想政治教育課不僅需要傳授理論知識，還需要在社會實踐中踐行。在思政課程中融入勞動教育，可以發揮勞動教育的優勢，在實踐過程中實現課程的核心素養，讓學生形成正確的勞動價值觀念，這對學生的全面發展具有重要作用。思想政治教育與勞動融合育人的實踐路徑主要有以下幾個層面。

3.1 思想層面

學校要加強師生對勞動價值的認同，營造全社會對勞動尊重的氛圍，引導學生樹立正確的勞動觀。學校要在思想政治教育過程中落實勞動榜樣教育，鼓勵學生發現身邊的勞動楷模，通過集中學習相關先進勞動模范事跡，充分利用互聯網技術對社會各界廣泛宣傳新時代勞動價值，扭轉人們長期以來對勞動的誤解，使人們正確認識勞動的性質。

教學理念的轉變是落實教學改變的關鍵點。因此，教師在實施教學的過程中，要深刻理解和領悟思想政治教育課與勞動教育協同育人的理念，落實思想政治學科核心素養的培育，從而增強課程的實效性，也為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人提供可能性。

3.2 制度層面

勞動教育與思想政治教育融合育人落實的規范程度取決于制度的制約與衡量。在國家層面，相關部門要建立勞動教育寓于思想政治教育之中的考核標準和監督體制，將勞動教育納入教育教學的考核和評估，同時學校要出臺“思勞融合育人”的教育教學管理制度，如“思勞融合”的實施方案、教學評價、教師管理考核制度等，逐漸完善新時代人才培養課程體系，將研究成果轉化為相應的政策，保障思想政治課與勞動教育協同育人的實現，基于新時代發展需求，合理制訂人才培養方案，促使勞動教育課程化，根據課程結構、教學進程、社會實踐等方面，制訂相應的實施方案和課程建議等，推動兩門學科融合育人體系落地生根，切實提高立德樹人的實效性。

3.3 實踐層面

在思想政治教育中，教師要廣泛開展社會實踐活動，讓學生走出課堂，走進社會，通過勞動實踐進一步鞏固思政理論知識，在社會實踐中磨練品質，培養擔當精神，能夠運用所學的思想指導自己的行為，解決實際問題。

在教學內容上，教師要充分運用勞動教育元素。普通高中思政課是促進學生德智體美勞全方面發展的主要途徑，學科的核心目標是培養新時代社會主義事業的建設者和接班人。基于此，教師要深度解讀教材，梳理教材中與勞動教育相關的教學資源，促進“思勞融合”見諸實踐。根據新課程改革人才培養的要求，思想政治教育要拓寬教育途徑，以勞動教育為載體，進行思想政治教育教學模式的改革。

在教學方法上，探索思想政治教育實踐教學新模式。國家近期發布的勞動教育指導綱要進一步強調勞動教育在各科教學工作中的重要性。因此，新時代思政課教師要學會根據學生身心發展特點創新課堂教學方式方法，整合課程資源，全面探索思想政治教育與勞動教育融合培養社會主義接班人的路徑。

在教育環境上，充分發揮教育顯性與隱性功能。勞動教育與思想政治教育的有機結合，需要將課程內外的條件有效結合，實現兩者教育目標、教育內容、教育環境等相互交融。教師不僅要發揮校園文化的隱性功能，讓思想政治教育的核心素養貫穿育人全過程，深入挖掘勞動育人的元素，將其融入校園文化中，例如，開辦勞動成果展、勞動文化園、評比校園勞動模范等，讓學生在深厚的校園勞動文化中學習，大大增強思想政治教育與勞動教育融合的實效性，還要加快形成顯性課程鏈條，將勞動精神注入思政課的目標、內容、教學、環境中，讓勞動教育的社會實踐成為二者連接的載體，打破理論與實踐的界限，實現勞動教育與思想政治教育的有效融通。

3.4 評價層面

泰勒指出“評價過程是從教育計劃的目標開始的。由于評價的目的是要判斷教育目標的實現程度，故而需要一整套評價的程序，以便給出每一個主要教育目標所隱含的每一類行為的證據，其中評價最核心部分就是評價工具的編制”。編制評價工具是評價過程中必不可少的環節，應用評價工具對當前教育實施過程進行評價，為后續課程與教學計劃的改進提供參考。《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中對學校提出新要求，即對教學評價機制要全面統籌規劃，構建多元評價體系。

教育部門要編制評價工具，針對當前思想政治教育與勞動教育融合育人實施過程中能否達到課程預期目標進行檢測，得出的評價結果可以為后續思想政治教育與勞動教育融合育人的教學計劃提供參考。常用的教育評價工具有：傳統的紙筆測試、標準化考試、問題情境測試、行動觀察記錄、作品分析等。

學校不僅要完善教育教學評價體系，還要建立反饋機制。教育教學評價體系中包括教師層面還有學生層面。在教師教育教學評價層面，關鍵在教學實踐中教師是否真正立足學生的主體地位、能否達成教學目標、能否合理設計教學等方面。在學生德育和綜合素質的評價層面，要注重過程性評價和形成性評價相結合，在學科勞動實踐中要對學生進行多方面的綜合評價，例如，學生的掌握知識能力、實踐能力、情感態度等。在反饋機制層面，要對反饋信息進行整理，建立與完善評價反饋機制，推動思想政治課成為培養勞動意識的基地，落實立德樹人的根本任務。

評價過程中教師要創設使學生有機會表現教育目標所隱含的行為的情境。創造學生有機會表現思政與勞動融合育人目標情境的前提是相關部門已經把“思勞融合育人”的教育目標闡述清楚，并建立起動態性評價檔案。習近平總書記強調，“學到的東西，不能停留在書本上，不能只裝在腦袋里，而應該落實到行動上，做到知行合一、以知促行、以行求知”。在育人過程中，教師要搭建學生展示平臺，創設情境，觀察并收錄學生不同形式的成果，檔案袋要隨著學生的發展而更新，遵循形成性評價理念，便于學生反思自身發展情況，利于學生改進，從而促進學生全面發展。

3.5 師資層面

“師者，所以傳道受業解惑也。”教師是教育教學的實施者，在學生成長中扮演著領路人的角色，所以教師的政治方向、知識素養等直接影響教育教學的實施效果。為了保障思想政治教育與勞動教育協同育人有效落實，學校必須推進教師隊伍的建設，提高教師整體素質，真正實現“思勞融合育人”。其一，國家相關部門要加強對新時代思政教師的培養，精準施策，開展思政課教師學習貫徹新時代勞動專題培訓，培養一批以馬克思主義為導向的、熱愛思政課教學的、具有發展潛力的綜合型人才。其二，增設培訓教研基地，開設思政課發展研究中心。培訓基地與教研中心要立足新時代育人要求，及時將最新研究成果向各級各類學校推廣。各個層級間的教師要有平臺進行探討交流研究，相互借鑒觀摩，加快成長，加深對課程融合育人的了解便于教師落實教育目標，更有針對性地進行教學，提高教學質量，進而推進思政課超越學科的局限性，突破傳統的育人模式。

3.6 課程體系層面

課程思政的目的就是實現各類課程與思政課的同向同行，實現協同育人。一方面，教師要貫穿一條主線，落實立德樹人，堅持政治性與學理性相統一、知識性與實踐性相統一，以學科邏輯體系為框架，注重思政元素與勞動知識融合的系統性，同時根據社會發展需求和高中生的身心發展特點，注重選取與學生生活經驗密切相關的案例、材料等，便于學生結合實際困惑，從而把愛國情、強國志、報國行、尊勞動有機統一起來。另一方面，教師可以進行“主題活動式”課程，開發思政課實踐活動基地。如在必修2的“生產、勞動與經營”、必修4第八課中國文化的起源中，可以開展“勞動·發展”主題實踐周，思政課教師可引導學生在“勞動促進個人、社會發展”理念下進行勞動實踐。實踐場所可以是學校、家庭、社區等，在勞動實踐中培養學生的愛國主義情懷，樹立崇尚勞動的理念。在大思政格局下，思想政治教育與勞動教育要打好“組合拳”，課程專家可將相關的研究成果轉化為課程文本或政策性建議，制訂勞動教育與思想政治教育有機結合的課程計劃、實施建議等，以勞動實踐為教育的載體，落實“教學做合一”的教學理念，打造勞動教育與思想政治教育相融合的王牌金課，推動勞動教育與思想政治教育教育的協同發展。

總之，全面貫徹黨的教育方針，推動人才培育模式的改革創新，發展勞動與思政融合的獨特育人價值，實現“課程內容活動化”“活動內容課程化”，有利于筑牢“立德樹人”基石，扣好學生“人生第一粒扣子”，將思想政治教育課打造成一門理論與實踐有機統一的課程，這樣的課程才真正有高度、有氣度、有溫度、有韌度。為建設中國特色教育強國，深化教育教學改革，思政課程的發展要走向跨界融合，實現思政全方位育人，形成協同效應。探究思想政治教育與勞動教育融合育人的路徑，是兩者面向未來教育的開放性、包容性、立體性育人模式的發展。

① 膝大春.外國教育通史[M]濟南:山東教育出版社,2005:397.

② 恩格斯.反杜林論[M].北京:人民出版社,1970:317.

③ 張耀燦,鄭永廷.現代思想政治教育學[M].北京:人民出版社,2006.

④ 拉爾夫 泰勒.課程與教學的基本原理[M].施良方,譯.北京:人民教育出版社,2014.