基于實踐能力培養的設計類課程教學改革探索
——以“信息可視化設計1”課程為例

張 旭

（武漢傳媒學院設計學院 湖北 武漢 434000）

1 課程教學內容概述

視覺傳達設計專業下的信息可視化設計，著眼于信息的視覺藝術化處理工作。不僅要求從業者有視覺藝術設計的表現能力，還對信息的理性分析和邏輯構建能力有極高的要求。因此，教師在教學中要以培養嚴謹理性設計工作者的方式進行訓練。

該課程的開設基于本校特色辦學的總體思路，立足傳媒學院媒體類資源豐富的特點，在媒體行業尋找本專業特色化發展的契機。課程的整個構建以產出導向為基礎，對標行業人才的工作要求，具體定位為：

知識目標：運用信息收集、信息架構、信息視覺呈現的技巧，進行各種圖解類可視化作品創作的基本方法。

能力目標：運用理性思維和創意視覺表現能力，獨立進行圖解信息的可視化創作。能夠把本課程的創作技能用于后期其他專業課程的學習及實踐創作中。

育人目標：形成創新精神，具備職業認同感，能在未來職業崗位上通過設計作品傳遞社會正能量。

2 課程目前存在的教學問題

2.1 師生專業課程交流不足

信息可視化設計課程作為專業的核心課程，包含理論知識和實踐訓練兩部分，現在安排為各40學時，共80學時。其中，理論環節以教師主導的課堂講授為主，師生交流互動有限，學生難免覺得枯燥，學習興趣不濃。而在實踐環節中，學生獨立完成信息可視化的作品創作，教師全程指導教學。但由于現有班級規模較大，在有限的學時內，教師以集中指導為主，一對一指導為輔，師生間深入交流的機會有限。學生在實踐過程中存在的各類問題無法解決，直接導致創作作品的質量不高。

因此，在本輪改革中需要在學時安排、教學活動設計與組織等多方面進行重新思考，引入信息化手段、培養學生獨立學習的動力，促使學生以積極主動的態度來開展教學，并最終達到課程的教學目標。

2.2 難以滿足學生的多元化需求

信息可視化設計是一種理性與感性結合的設計工作。學生在感性和理性兩種思維方式上的偏重不同。教師應結合學生的學習能力有針對性地進行教學，面對學生的多元化需求，很難面面俱到，因而難以提升學生整體專業水平。

因此，在本輪改革中需要構建滿足不同學生多樣化需求的課堂。教師可以開展分層教學、分類指導等教學形式，因材施教，提高教學質量。

2.3 學生作品應用性不強

本課程的教學目標在專業技能的培養上與市場需求保持一致，最終的成果輸出也希望達到高度專業化要求。而學生作品往往為虛擬命題，再加上學時有限，其規范性和可視化手法的熟練度都不高，無論是作為參賽作品還是商業化落地都明顯不足。

因此，在本次改革中引入多個專業賽事，分析賽事評價標準，擬定更具有實踐指導意義的評價體系。同時，高校可以邀請企業導師進課堂，點評學生作品，創設職場情境，讓學生在課程中更加真實地感受工作狀態，增強課程的學習體驗。

3 教學方法改革的重點

3.1 “線上線下”混合教學模式的應用

混合式教學作為教學發展的趨勢，對于解決課程學時問題、滿足學生多樣學習需求等方面有明顯的優勢，本次改革以自建微課、引入網上同類優質課程等多種途徑為主，將理論學習打造成線上學生自學為主，線下教師答疑為輔的形式。這樣可以減少課堂理論學習的時間，增加實踐學時。利用課堂寶貴的時間開展實踐教學活動，增強教師與學生的深入交流，實現一對一輔導為主、集中輔導為輔的形式，讓每位學生都能在課程中得到足夠關注、每個問題都能及時得到解決。同時，線上平臺豐富的教學活動可以更好地輔助線下課堂教學，讓學生參與其中，激發學生的學習興趣，增強教學效果。

3.2 項目訓練方式的實施

項目訓練方式可以培養學生的實踐能力。在本次改革中，教師可以根據課程教學內容對項目進行了細化分解，讓每一個知識點和技能都可以在項目中進行訓練，學生從拿到項目到完成過程都嚴格模擬市場的工作流程進行設定。學生在每個子任務中都可以培養技能。教師也可以通過學生的完成情況了解課程的教學效果，及時進行總結和反饋，做好調整和優化。

3.3 任務驅動式教學設計

想讓學生真正掌握課程內容就不能被動學習，應該讓學生主動學習。主動學習就需要真正培養學生內在的學習動力，在課程中利用學生的好奇心和好勝心。通過設置不同的任務，把學習變成闖關游戲，激發學生的學習興趣，讓學生根據自身情況確定線上學習時間、空間，調整學習進度與方式進行“彈性學習”。

4 課程教學的具體實施

4.1 課程教學內容

本課程在整個內容的設置上與信息可視化設計的工作流程完全匹配。其中，第一部分“信息可視化概述”主要介紹信息可視化的由來及其發展等基礎理論。第二部分“信息整合”主要探討信息可視化的創作流程、信息收集、分析、重構等。第三部分“信息的可視化呈現”主要討論圖解信息設計的方法和技巧等問題。

4.2 課程資源建設

教材庫：使用了業內認可的經典專業書籍為教材，并引入《信息之美》《圖解力》等多本優秀專業書籍作為補充，在兩者基礎上搭建了自制的教學綱要、教案及課件等資源。

教學資源：在原有自建課程資源基礎上，引入學習通平臺中“新聞采寫”中的部分章節，彌補學生在選題策劃上的不足，引入中國慕課網同類課程資源南京藝術學院“信息圖形設計”課程作為課外拓展學習資源，整體提升課程教學的深度和廣度。

案例庫：為了配合學生項目創作的需要，根據學生常見的創作主題整理了七大類專題庫，包括文化、建筑、地理、科技、醫療、生物、社會等方面，滿足不同學生的學習需求。

教師庫：在原有授課團隊的基礎上，加入校外名師、校內新聞系教師及行業優秀設計師作為特邀導師，在不同階段參與課程教學，實現協作育人。

項目庫：為落實學生創作的應用性，以賽促教，選擇了全國計算機大賽、中國數據內容大賽、白金創意大賽等不同難度的賽事作為項目真題，滿足不同水平學生的創作需求。

4.3 組織實施情況

4.3.1 課前理論自學

教師以教學目標為指導制訂教學大綱，并制作課程理論知識點的講解視頻，于課前發布任務通知，組織學生自學，學生在觀看視頻的基礎上，根據教師提供的學習指導計劃進行學習和交流。教師通過各種學習數據的反饋，了解學生學習進程，把控教學進度。

4.3.2課中實踐鞏固

學生根據給定的賽事，依據自身的創作興趣和專業水平自主選擇，同類選題形成學習小組，后期便于教師的指導。教師根據學生自身訓練任務的完成情況開展相應的指導工作，由于學生選題和進度的差異，以一對一的指導為主，然后與學生就創作問題一起探討。教師通過思想引導和動手示范的方式提高學生的實踐能力。教師可以展示所有學生的進度，邀請學生參與點評，在互評中相互學習。教師可結合學習通平臺中的各種互動功能激發學生的學習興趣，實現其相應的教學價值。開展分組展示匯報，互評設計方案，提升學生的思辨能力，同時通過課堂評價的反饋幫助教師調整教學活動方案。

4.3.3 課后發表總結

在整個實踐創作過程中，學生各階段成果都會及時得到多種形式的點評。各種點評方式依據難度和重點進行安排，教師主要負責核心技能類的點評、學生互評多圍繞基本技能和制作規范等簡單內容，校外專家和企業代表則針對作品的市場性和專業性提出意見，采用分類分級的指導模式。這種綜合評價方式可以更好地達到課程目標。

4.4 課程成績評定方式

過程性評價與結果性評價相結合，學生的總評成績=60%過程性評價（線上學習+平時作業+考勤）+40%終結性評價，以成果為導向，采用課程評價量表對學生作品進行客觀評價，使學生了解自身不足，便于后期改進。

5 課程改革創新實效

本次教學改革取得了良好的效果，特別是在教學創新上做到了以下幾點：課程整體充分體現了以學生為中心的教學理念，以豐富的教學資源、完備的教師團隊做好教學的準備，以科學有效的教學手段圍繞學生的需求開展教學，并且以線上平臺作為教學的輔助平臺，更好地滿足學生差異化的學習需求；按照專業理論+技能訓練培養的要求，由原來“基礎學科架構”學術性課程體系調整為“基于實踐能力培養”應用性知識體系，整個體系更加符合本專業的人才培養定位；在整個教學過程中，樹立“任務牽引、應用主導、按需組配”的線上線下交叉混合式建設思路；教學更符合因材施教的原則，教學班級整體教學質量的提升效果顯著；對標行業需求，精選優質賽制，以賽促教，以賽促改，以賽事真題為項目，引入校外導師參與，在教學目標上更具有應用型特征。同時，創設職場環境，增強學生職業體驗感。OBE理念的核心觀念是“學生中心、成果導向、持續改進”，應始終貫穿整個教學設計過程。基于OBE理論，高校課程教學設計過程流程可概括為明確學習目標、構建教學體系、確定教學方法、制定學習評價、逐級達到頂峰（最終學習成果）。本課程的教學改革基于上述理論，并且引入評價量表對課程達成度做出明確的量化指標，更加客觀科學地對課程開展進行了跟蹤和數據收集，為持續性改進提供了極大的幫助。

6 未來改革的思考

6.1 混合式教學體系升級

根據行業發展趨勢，對課程體系進行優化，對課程內容進行升級，加大對線上教學資源的建設，特別是SPOC的數量以及其他擴展資源的豐富。

6.2 應用性教學成果落地

教師可以分析現有學生創作作品，尋找符合本校學生創作能力的特色化創作主題，加大后期課程中特色作品的系列化和持續性產出，并通過適當的商業形式進行落地。

6.3 加強課程群建設

教師可以將信息可視化的設計思維與表現技法融入后期的其他可視化類課程中，與信息可視化設計2、數據新聞等課程形成課程群，使學生可視化的呈現水平進一步提升，同時與其他視覺傳達的載體形式相結合，拓展應用領域。