工業(yè)4.0背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)：意蘊、困境與啟示

孟子博

（長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院 科研與對外服務處，湖南 長沙 410004）

繼以蒸汽技術革命為代表的工業(yè)1.0、電力技術革命為代表的工業(yè)2.0、計算機及信息技術革命為代表的工業(yè)3.0后，當前已進入以人工智能化為目標的工業(yè)4.0時代。2021年10月，習近平總書記在中共中央政治局集體學習時表示，要促進數字技術與實體經濟深度融合，賦能傳統產業(yè)轉型升級，催生新產業(yè)新業(yè)態(tài)新模式。這是當前工業(yè)4.0階段構建國際發(fā)展新格局的發(fā)展趨勢與核心要求。以不息為體，以日新為道，在構建國際發(fā)展新格局的關鍵時期，唯創(chuàng)新者進，唯創(chuàng)新者強，唯創(chuàng)新者勝。

一、工業(yè)4.0時代背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內涵

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的定義。本研究從四個維度對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行界定。第一，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新決心及相關思維活動；第二，理論學習力，包括記憶力、理解力、理論分析等思維能力；第三，實踐能力，即能進行創(chuàng)造性的知識運用與實操，具備突發(fā)實際問題處理與運用能力；第四，社會適應力，包括與他人的溝通與合作能力、組織能力、反思能力、質疑能力、批判繼承能力等。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程系統模型。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力應該是科學、系統化的整體能力。系統化因素包括具有符號規(guī)則意義的文化，給某個領域帶來創(chuàng)新的人，以及在該領域中得到廣泛認可、能證實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值的權威專家。

創(chuàng)新領域是指當前文化中，特定的團體、學科、行業(yè)等共享的符號知識等領域。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個體是指在某個領域進行相應實踐的個體；權威專家則是確定某個新觀點、新產品是否有價值的領域把關審核人。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程系統模型如圖1所示。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程系統模型

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的運行機制。根據創(chuàng)造力大師米哈里的觀點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程分為五個階段，即萌芽期、準備期、洞悉期、內省期、制作階段。

萌芽期即開始對系列問題產生興趣，引起好奇心和探索欲望的階段；準備期即運用頭腦風暴法、綜攝法等建立聯系并處理相關信息；洞悉期即經過反復推敲獲悉解決方案，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中可能反復出現；內省期指對自己的方案是否具備價值進行評價與反省；制作階段也就是常說的1%的靈感+99%的汗水的實踐階段。

整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程不是單一線性的單行道，而是根據創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個體學習力的提升和認識的深度與廣度不斷循環(huán)往復，經過多少反復、涉及多少循環(huán)、需要多少洞見，取決于個體的資源整合與處理問題的復雜程度與個體的資源整合程度。

二、工業(yè)4.0背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的價值意蘊

1.為黨育人、為國育才的政治價值屬性。自1998年首屆“挑戰(zhàn)杯”競賽舉辦以來，國家及地方政府陸續(xù)發(fā)布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持政策。創(chuàng)新是國家發(fā)展的根本與動力，也是經濟新常態(tài)背景下社會發(fā)展與人類進步的靈魂。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是貫徹與踐行為黨育人、為國育才重要使命，堅持社會主義核心價值觀，堅持全員育人、全程育人、全方位育人，體現立德樹人的價值屬性。

2.為適應社會需求而教育的社會價值屬性。在人工智能、虛擬現實技術等創(chuàng)新技術的驅動下，信息化日新月異的時代背景對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更高要求。

工業(yè)4.0背景下人才培養(yǎng)質量的核心內涵就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力從根本上來說是根據環(huán)境變化進行自身調整的能力，即社會適應能力。如果一個人不能很好地適應身邊環(huán)境和社會發(fā)展，是談不上成就快樂和自我實現的。社會創(chuàng)新的日新月異意味著人才要具有主動適應社會發(fā)展、主動抉擇權衡利弊、主動迎接機遇挑戰(zhàn)的能力素質。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是要為社會培養(yǎng)懂技術會創(chuàng)新、有理想會擔當，能創(chuàng)造性運用所學專業(yè)知識解決復雜實踐問題的高層次復合型人才，培養(yǎng)適應社會發(fā)展趨勢的高質量人才，體現了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為適應而教育的社會價值屬性。

3.為自我實現的個體價值屬性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力從本質上來說，就是在自身的專業(yè)學識和思維水平的基礎上，根據自身的價值觀和人生觀做出價值判斷，進而主動調整和抉擇以適應社會發(fā)展。先認識自己，再根據個體的價值觀做出適應和抉擇。馬斯洛的需求層次理論認為，人自我發(fā)展的最高層次就是利用自身天賦、整合資源自我實現。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎性要務和心理學的終極命題“認識你自己”與最終自我實現是有契合之處的。

調研顯示，大部分富有創(chuàng)造力的人都是樂觀而積極的，并且生活得更幸福。從積極心理學的角度來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對個體所從事工作的興趣和愿景更能影響到個體生活的成就感，使個人生活更加充實而豐盈。工業(yè)4.0信息化發(fā)展背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力凸顯自我發(fā)展與自身價值實現的個體價值屬性。

三、工業(yè)4.0背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)面臨的困境

1.體系之困：理論體系、職能部門與專業(yè)教育融合缺乏系統化與整體性。工業(yè)4.0背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是簡單的微商、網店等電子商務，而是涵蓋政策、教育、技術、理論、實踐等方面的系統工程。這些系統工程需要各部門聯動協調，形成系統化的培養(yǎng)體系。

首先，在理論體系上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有納入人才培養(yǎng)方案進行頂層設計。當前職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論架構很多是照搬本科層次普通教育，甚至是在普通教育的基礎上降低要求開展的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育碎片化、形式化。

其次，在院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理上，團委、就業(yè)處、招生處、創(chuàng)業(yè)學院、學生工作處、教務處等部門職責存在重疊，整體上沒有形成系統化、權責分明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式化，沒有系統完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

最后，沒有結合專業(yè)和就業(yè)有針對性地進行課程設計。當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容以基礎性的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新方法為主，有些僅對個例的特征泛泛而談，沒有針對職業(yè)教育的特點進行職業(yè)性和專業(yè)性的設計，缺乏嵌入式課程理論設計。

2.師資之困：缺乏具備信息化素養(yǎng)的高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資。快速發(fā)展的信息化意味著開放的平臺與機遇，對信息化思維深度融合和創(chuàng)新的工業(yè)4.0時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，具備勝任力的教師才是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵要素。當前，很多院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有專門的師資，很多是由學生輔導員兼任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師，也有一些是由管理學、經濟學、數學、會計學等專業(yè)背景的專業(yè)課教師兼任，沒有經過專業(yè)第三方機構或職能部門的師資認證和課程認證。具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)思維的教師勝任力不足，導致授課計劃、教學內容、教學效果良莠不齊。同時，因為師資本身缺乏一線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，缺乏實踐案例和指導。

3.共享之困：資源整合與利用不足。工業(yè)4.0是資源共享融通、互惠共贏的時代。在現行資源不足時，職業(yè)院校之間、各省之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往基于人才培養(yǎng)的封閉循環(huán)和單向路徑參與，資源整合與配置效用不足的問題凸顯。信息化時代，具備信息化素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的師資、課程、企業(yè)資源、實習實訓資源有限，依托組織和平臺搭建機制不健全，導致共享課程、共享教師，特別是指導導師和實踐設備等資源的整合與利用效率低，影響了信息化時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高效開展。

4.觀念之困：“重穩(wěn)定、輕風險，重學歷、輕應用”觀念對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響。諾貝爾經濟學獎得主喬治·斯蒂格勒和發(fā)明家雅各布·拉比諾對經濟學領域的創(chuàng)新提出過這樣的觀點：某個時期某個地方的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平不只取決于個體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還取決于創(chuàng)新觀念能否很好地符合各自領域和學界的要求，得到這些領域和學界的認可并由他們來傳播。

當前社會“重理論、輕實踐，重穩(wěn)定、少挑戰(zhàn)”的輿論評價，使職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為“退而求其次”的行動。調研顯示，畢業(yè)生、學生家長等對從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動的目的排序依次為評獎評優(yōu)、升學加分、課程免考、求職履歷增色、興趣使然、為從事相關工作積累經驗。隨著宏觀支持政策的出臺，全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍日益濃厚，但多數人還是認可穩(wěn)定輕松、低風險的工作，而不是從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關行動。

四、工業(yè)4.0背景下職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的啟示

1.宏觀層面：提高職業(yè)教育吸引力，倡導“懂技術、會創(chuàng)新”的創(chuàng)客精神。教育部2022年工作要點要求增強職業(yè)教育的適應性。積極推動創(chuàng)新型社會建設，大力營造重視創(chuàng)新、崇尚創(chuàng)新、人人享有創(chuàng)新技能的社會環(huán)境。實施教育數字化戰(zhàn)略行動，加快推進教育數字轉型和智能升級。要從招生體制、標準建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)基地建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持服務平臺等多維度著手，引導廣大青年學生打破原有“穩(wěn)定高于挑戰(zhàn)”的陳舊觀念，鼓勵動手能力較強、有理想守信念、懂技術會創(chuàng)新的學生加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動。以與時俱進的創(chuàng)客精神創(chuàng)造“學校成功創(chuàng)業(yè)、教師成功創(chuàng)新、學生成為創(chuàng)客”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍。

2.中觀層面：提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資水平，加強資源整合和利用。堅持“送出去、請進來”的師資水平提升方法，“送出去”即鼓勵教師深入企業(yè)一線參與工作與研究實踐，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結合的積極性，促進高水平師資隊伍建設。“請進來”即多途徑引入優(yōu)秀師資，特別是富有一線工程實踐經驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的“雙師型”技術技能型人才，引入師資認證、課程認證等準入機制，建設“能說會做”的高水平師資隊伍。

在深化融合、創(chuàng)新賦能的“互聯網+教育”時代，進行資源融通共享、發(fā)展互贏，搭建可溝通、可共享的資源平臺。同時，注重團隊建設，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團體作戰(zhàn)、集體行動的意識與行動能力，提高共享實習實踐平臺、指導教師、實踐設備的整合和使用效率。

3.微觀層面：分層次分階段編制個體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力程序。米哈里在深入訪談包括十多位諾貝爾經濟學獎得主在內的77位卓越創(chuàng)新者后得出結論，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中享受創(chuàng)造的心流至關重要。提升包括教師、學生等個體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力可從以下五方面展開。

第一，符合SMART原則的合理目標。斯坦福大學心理學教授麥格尼格爾曾說過：追求使命遠比追求輕松享樂、逃避壓力的隨性行為更加快樂。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程也是如此。具有使命和意義感的明確目標才有方向感，明確的目標始于解決問題過程中的所思所想。以SMART原則來描述，一個科學合理的目標應該明確具體（specific）、可以衡量（measurable）、能夠實現（achievable）、與當前所學所做相關（relevant）、時限性（time-bound）。

第二，行動反饋的及時性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，個體對自己行動的結果能得到及時、具體、有建設性的反饋意見，得到有關自己表現的相關外部信息，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個體能對自己的水平與程度有大致的了解。

第三，能力的勝任度，即個體能力與目標相匹配，挑戰(zhàn)與目標相平衡。用最近發(fā)展區(qū)和心流理論來詮釋，通過近期的學習和努力能夠達到的能力目標和行動目標相匹配，自身技能水平太低而目標設定過高，則處于恐慌狀態(tài)；反之，則容易厭倦懈怠。

第四，知行合一，專注當下，即行動與意識的融合。為達成目標，個體專注投入到相應實踐行動當中，在實踐中不斷修改并完善方案。

第五，價值認可是相關權威評價方對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習與實踐過程通過復盤整理總結，主動積極面對挑戰(zhàn)，成就堅毅進取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質。發(fā)明家雅各布·拉比諾曾說過：學習與工作模式的小差異，在工作40年、50年之后，差異會變得非常巨大。分層次分階段編制個體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升程序，厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情懷，對提升個體乃至社會創(chuàng)新能力有著重要的意義。