以創(chuàng)促新，以新為策
——?jiǎng)?chuàng)新思維視角下的小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)客教學(xué)策略

呂佳媛 江蘇省無(wú)錫市安鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

創(chuàng)新思維是創(chuàng)客教育的核心，是基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。在新課改背景下，將創(chuàng)新思維培養(yǎng)滲透到小學(xué)信息技術(shù)課程中，有助于促進(jìn)創(chuàng)新思維與信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)教育的有機(jī)融合，激發(fā)小學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極地對(duì)新事物進(jìn)行挑戰(zhàn)，與他人分享創(chuàng)造性成果，認(rèn)識(shí)自主創(chuàng)新的重要性。因此，基于創(chuàng)新思維視角，主動(dòng)探索小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐策略，對(duì)激活學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力以及提升學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)具有重要的意義。

● 培養(yǎng)創(chuàng)新思維，開(kāi)拓信息技術(shù)核心素養(yǎng)新視角

1.激發(fā)自主意識(shí)，提高思維創(chuàng)新力

創(chuàng)新思維主張尊重學(xué)生主體地位，激活學(xué)生主體作用，為學(xué)生創(chuàng)造突破自我、表現(xiàn)自我和展示自我的空間。在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新思維，可以促使學(xué)生自主地依據(jù)自己的興趣、創(chuàng)意等進(jìn)行大膽的想象，更好地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、思考和探究，從而設(shè)計(jì)和提出獨(dú)特的解決問(wèn)題的思路、方法和預(yù)想。

2.提高科學(xué)認(rèn)知，增強(qiáng)信息化素養(yǎng)

創(chuàng)新思維的生活性強(qiáng)調(diào)要貼近學(xué)生生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的期望和參與度。基于創(chuàng)新思維的教學(xué)要求教師在教學(xué)中要突出小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科科學(xué)性與實(shí)用性之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供更加生活化的信息技術(shù)學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，獲得一定的科學(xué)概念，體驗(yàn)科學(xué)改變生活的力量與神奇，獲得想象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的感受，這樣有利于提高學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)。

3.營(yíng)造融樂(lè)教學(xué)，提升教學(xué)有效性

創(chuàng)新思維的教學(xué)要求教師拋棄單一傳授知識(shí)的課堂教學(xué)觀，運(yùn)用整合和融合的眼光引導(dǎo)學(xué)生向全面發(fā)展轉(zhuǎn)型，有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)和思維積極地進(jìn)行自主知識(shí)理解與意義建構(gòu)。因此，創(chuàng)新思維的應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)客式改造，能夠促使信息技術(shù)教師自覺(jué)地構(gòu)建學(xué)科課程之間的聯(lián)系，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)與調(diào)整，把握不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，逐步建立起創(chuàng)客視角下的信息技術(shù)課程體系。這樣會(huì)更加貼合小學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，營(yíng)造出樂(lè)學(xué)、樂(lè)思、樂(lè)創(chuàng)、樂(lè)教、樂(lè)動(dòng)、樂(lè)研的教學(xué)氛圍，吸引小學(xué)生在信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中成為有思想、有精神、有創(chuàng)造的快樂(lè)的學(xué)習(xí)者，提高教學(xué)的有效性。

● 引入創(chuàng)客教學(xué)，構(gòu)建培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維新模式

1.改變薄弱的信息認(rèn)知

當(dāng)前，部分教師對(duì)創(chuàng)客教育的核心概念和內(nèi)涵特征的認(rèn)識(shí)存在偏差，無(wú)法將創(chuàng)客教育與信息技術(shù)課程整合，在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)創(chuàng)新思維培養(yǎng)仍然面臨一定的難點(diǎn)與困惑，如如何引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，如何有效地在教學(xué)環(huán)境、方式和內(nèi)容中融合體驗(yàn)教育、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以及DIY等理念，如何在具體的課堂上體現(xiàn)可探索性等。這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生一定的阻力，因此，可將創(chuàng)客教育融入信息技術(shù)教育中，真正提升學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2.創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)模式

創(chuàng)新思維視角下的小學(xué)信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，教師在教學(xué)中需要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流和探索中增強(qiáng)思維，以合作學(xué)習(xí)鍛煉自身的能力。所以，教師可以將創(chuàng)新思維與游戲式教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)信息技術(shù)應(yīng)用比賽，組建學(xué)習(xí)小組，幫助學(xué)生通過(guò)小組合作、獨(dú)立思考、積極實(shí)踐來(lái)有效提升自身的創(chuàng)新能力。

3.提升教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐操作

小學(xué)信息技術(shù)教育中創(chuàng)客教育的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容在生活性、開(kāi)放性的基礎(chǔ)上凸顯創(chuàng)新性與實(shí)踐性，需要教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生提供課堂動(dòng)手操作和實(shí)踐應(yīng)用的空間。因此，教師可結(jié)合創(chuàng)客教育理念為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中，感受信息技術(shù)的實(shí)際作用與價(jià)值，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的動(dòng)力。

● 以創(chuàng)促新，形成小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)客教學(xué)新策略

1.研教材，進(jìn)行創(chuàng)意“真勾畫(huà)”

信息技術(shù)教師要依據(jù)學(xué)科育人目標(biāo)，在創(chuàng)新思維培養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，深入分析教材的編寫(xiě)意圖，分析和掌握本班學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的起點(diǎn)，依據(jù)信息技術(shù)教育規(guī)律和學(xué)科特性，以更加廣泛和更具創(chuàng)意的視角設(shè)計(jì)教學(xué)。

例如，在設(shè)計(jì)運(yùn)用按鍵控制結(jié)合偵測(cè)與隨機(jī)函數(shù)控件創(chuàng)作《吃豆精靈》游戲的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者依據(jù)本課知識(shí)操作性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)聯(lián)系小學(xué)生的生活，將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的不同的“吃豆子”的形象、方法等納入進(jìn)來(lái)，從而為學(xué)生勾畫(huà)多思考、多嘗試、多討論與多創(chuàng)新的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)在緊扣教學(xué)知識(shí)和技能目標(biāo)的同時(shí)，又避免了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容的同質(zhì)化，能夠調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供了內(nèi)容支撐。

2.創(chuàng)情境，提供創(chuàng)意“真啟發(fā)”

登“趣”入室、引生入堂的教學(xué)情境能夠提高學(xué)生的課堂參與積極性，滿足學(xué)生的趣味化學(xué)習(xí)需求。在創(chuàng)新思維視角下，信息技術(shù)教師需要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置趣味情境，提供創(chuàng)意“真啟發(fā)”。

以校本課程中《3D技術(shù)再現(xiàn)活字印刷》一課為例，筆者創(chuàng)設(shè)了體驗(yàn)印刷術(shù)的情境，播放活字印刷的介紹視頻，讓學(xué)生理解什么是活字印刷。通過(guò)親身印刷體驗(yàn)，讓學(xué)生感受3D打印作品的奇妙，體會(huì)活字印刷的魅力。模型設(shè)計(jì)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)——活字模型和字盤，課堂以學(xué)生的合作探究為主，教師講解為輔，歸納總結(jié)出活字印刷術(shù)中反字模型的設(shè)計(jì)方法。“尚真”是學(xué)校校訓(xùn)，以“尚”“真”為例設(shè)計(jì)模型，貼合學(xué)生生活，讓學(xué)生更樂(lè)于學(xué)習(xí)。最后回歸情境，揭示活字印刷的發(fā)明者與3D打印作品，讓學(xué)生在感受科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展的同時(shí)，體會(huì)歷史文化的獨(dú)特魅力。

3.融實(shí)踐，確保創(chuàng)意“真實(shí)施”

創(chuàng)新思維教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生獲得把創(chuàng)意變成具體作品的真實(shí)體驗(yàn)，因此，教師要主動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的模式，使學(xué)生創(chuàng)意的實(shí)施富有層次性、拓展性、自主性與合作探究性，通過(guò)創(chuàng)意的“真實(shí)施”，確保學(xué)生創(chuàng)意的持久性，從而形成穩(wěn)定的創(chuàng)新性品質(zhì)。

針對(duì)每日的核酸檢測(cè)采集信息時(shí)數(shù)量多、速度慢的真實(shí)情境，筆者所在學(xué)校的“慧創(chuàng)三維設(shè)計(jì)小組”萌生了一個(gè)想法——能否設(shè)計(jì)出一款神器來(lái)減輕“大白”的工作量？在筆者的帶領(lǐng)下，小組成員開(kāi)始了前期的資料收集、草圖設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)計(jì)算，在完成資料匯總后，通過(guò)3D建模和3D打印，得到了原始模型。這個(gè)身份證采集支架設(shè)有兩個(gè)凹槽，一個(gè)用來(lái)放手機(jī)，一個(gè)用來(lái)放身份證。在作品完成后，成員們根據(jù)核酸檢測(cè)人員的使用體驗(yàn)，對(duì)凹槽的角度、擋板的距離等進(jìn)行了調(diào)整，使“神器”的使用效果更好。

4.享創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意“真評(píng)價(jià)”

基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)考量學(xué)生的學(xué)習(xí)增值，考察和判斷學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的變化與進(jìn)步，把握學(xué)生某階段信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的增長(zhǎng)與最后“產(chǎn)出”，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生利用有效的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展改進(jìn)，持續(xù)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生作品的發(fā)布、交流和共享環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生創(chuàng)意的“真評(píng)價(jià)”，提升學(xué)生的知識(shí)和素養(yǎng)認(rèn)同，同時(shí)，可以搭建信息技術(shù)學(xué)習(xí)成果展示平臺(tái)和素材庫(kù)，激勵(lì)學(xué)生上傳自己的作品，闡述自己獨(dú)特的創(chuàng)作思路和作品特征，并將優(yōu)秀的作品作為素材進(jìn)行共享和借鑒。此外，在課后評(píng)價(jià)中，教師可以運(yùn)用動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，明晰創(chuàng)造性、藝術(shù)性、技術(shù)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，對(duì)個(gè)人或小組作品的思想內(nèi)容和創(chuàng)新精神進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，實(shí)現(xiàn)多維度的以評(píng)促學(xué)。

● 結(jié)束語(yǔ)

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，重新審視和解決信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的問(wèn)題，分析信息技術(shù)學(xué)科的教材，精心設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多元化的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，以創(chuàng)促新，以新為策，讓學(xué)生在高效的教學(xué)中真正受益。