提升工程2.0背景下技術(shù)與課堂的融合路徑研究

喬世偉 廣東省東莞市中小學教師發(fā)展中心

● 引言

從2019年起，全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0（以下簡稱“提升工程2.0”）開始全面實施，著力構(gòu)建以校為本、基于課堂、應用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制，全面促進信息技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展。那么，在提升工程2.0背景下如何才能真正實現(xiàn)技術(shù)與課堂的融合創(chuàng)新？對于這個問題，筆者從為何要融合創(chuàng)新，技術(shù)與課堂的融合現(xiàn)狀、融合原則以及如何在課堂上落實等方面進行了思考。

● 為何要進行技術(shù)與課堂的融合創(chuàng)新

從2013年起，通過實施全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程（以下簡稱“提升工程1.0”），教師應用信息技術(shù)改進教育教學的意識和能力已普遍提高。《教育信息化2.0行動計劃》指出：“當前教師信息技術(shù)應用能力基本具備，但信息化教學創(chuàng)新能力尚顯不足。要堅持融合創(chuàng)新，推進新技術(shù)與教育教學的深度融合，真正實現(xiàn)從融合應用階段邁入創(chuàng)新發(fā)展階段。”因此，提升工程2.0項目應運而生，提升工程1.0到2.0的主要區(qū)別如下圖所示。追求技術(shù)與教學的融合創(chuàng)新是教育信息化發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果，是教育領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略，也是提升工程2.0項目的重要目標。

● 技術(shù)與課堂的融合現(xiàn)狀

1.忽視技術(shù)在教學活動中的適切性

任何一種技術(shù)都有其特定的功能和適用場景，沒有一種技術(shù)是萬能的。教師在教學過程中缺乏對技術(shù)工具優(yōu)缺點的了解，還不具備甄別選用技術(shù)的素養(yǎng)。選用技術(shù)工具的基本原則是“適切”，要因地制宜。

2.忽略技術(shù)對課堂交互的作用

教師在運用技術(shù)的過程中常常會忽略技術(shù)的交互作用，僅僅將其作為創(chuàng)設(shè)情境的工具。但其實技術(shù)的運用還可以支持師生、生生之間的協(xié)作、會話、意義建構(gòu)。

3.低估技術(shù)帶給教學的效能

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許多教師質(zhì)疑“掌握并使用新技術(shù)、更改傳統(tǒng)授課方式”所付出的代價，是否真能取得遠勝于傳統(tǒng)工具的效益？甚至有些教師認為使用信息技術(shù)輔助教學弊大于利。部分教師習慣傳統(tǒng)的授課方式，教室里的先進的技術(shù)設(shè)備往往被束之高閣，即便是用，也只是將其作為傳統(tǒng)工具的替代品。

4.畏懼學習和使用新技術(shù)

教師日常工作量大，備課、授課、改作業(yè)等工作耗費了大量精力，很難抽出時間耐心學習新技術(shù)工具。這也導致了傳統(tǒng)的講授式教學方法大行其道，以學生為中心的課堂難以落實。

● 技術(shù)與課堂的融合路徑

1.確定教學目標，以高階目標為主

促進學生高階學習目標的達成，是信息技術(shù)應用于教育教學的一大優(yōu)勢，也是智慧教育的必然追求。祝智庭、雷云鶴在開展翻轉(zhuǎn)課堂研究時提出創(chuàng)造驅(qū)動的靶向?qū)W習模型，將教學從關(guān)注低階認知目標提升到關(guān)注高階認知目標的層面，可以為教師確定教學目標提供借鑒。靶向?qū)W習模型將學習比作打靶，學習者在瞄準靶心“創(chuàng)造”這一高階目標參與學習的過程中，會無意識地實現(xiàn)記憶、理解、應用、分析等相對低階的目標。

以信息技術(shù)課程中《數(shù)字海報制作》的教學為例，傳統(tǒng)的教學流程一般是：①講授海報的構(gòu)成要素，如主題、文字、圖形等；②講解海報設(shè)計的基本原則，如對齊、對比、重復等；③依據(jù)上述原則，選定主題創(chuàng)造海報作品。傳統(tǒng)的教學是以記憶、理解、應用等作為教學目標，以教師講授為主，學生的高階能力得不到發(fā)展。若基于靶向?qū)W習模型來設(shè)計教學，其流程可以是：①學生根據(jù)自身理解，自主創(chuàng)造海報作品；②學生將自己的作品與專業(yè)海報作品進行對比分析，說出區(qū)別與差距；③小組討論歸納專業(yè)海報作品的相似之處；④教師引導學生總結(jié)海報設(shè)計原則等知識點；⑤依據(jù)海報設(shè)計原則對作品進行修改完善。以上過程從“海報創(chuàng)作”開始，到“二次創(chuàng)作”結(jié)束，其間學生主動探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、應用相關(guān)知識點，不僅提升了海報創(chuàng)作能力，而且促進了對相關(guān)知識的深度理解與應用。

因此，教師在設(shè)計教學時，無需過分強調(diào)記憶、理解等基礎(chǔ)的目標，可以著重關(guān)注“創(chuàng)造”等高階目標。在實現(xiàn)高階目標的過程中，激發(fā)學生內(nèi)部動機去進行識記、思考、分析、應用，最終提升學生的創(chuàng)造性問題解決能力。

2.設(shè)計教學活動，以參與互動為宜

筆者認為，在設(shè)計教學活動時應以學生為中心，鼓勵其主動參與互動。從實踐層面來說，《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，我國教育現(xiàn)代化的重要戰(zhàn)略任務之一是發(fā)展中國特色的世界先進水平的優(yōu)質(zhì)教育，要強化學生實踐動手能力、合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從理論層面來說，布魯納強調(diào)學習的主動性，認為學生主動發(fā)現(xiàn)形成的認知結(jié)構(gòu)要比被動接受學習更加牢固，也更能夠鍛煉學生的問題解決能力；戴爾的學習金字塔理論及相關(guān)研究也表明，通過“討論、實踐、傳授給他人”等主動學習方式獲取的知識留存率更高。因而，在進行技術(shù)與課堂融合教學設(shè)計時，教師應多設(shè)計能讓學生參與進來的主動學習類活動，充分調(diào)動學生的學習動機，讓學生通過探索發(fā)現(xiàn)的方式獲取知識。

3.確定技術(shù)工具，按需選取與組合

提升工程2.0項目對教師提出了30項微能力，其中每項能力的提升都對應一種或多種信息化工具的使用。但提升工程2.0強調(diào)的是教師學以致用，這就要求技術(shù)工具的使用必須是為教學服務的，不能脫離具體的教學內(nèi)容及教學情境。技術(shù)工具的使用成效也要有別于傳統(tǒng)工具，必須能提高教學活動的開展效率，或者改善教學的效果。教師在確定了教學目標和教學活動的基礎(chǔ)上，要重點考慮“有哪些工具可以支持目標的達成和活動的開展、各種工具的使用效果如何、其優(yōu)缺點是什么、是否容易獲取、是否便于師生掌握等一系列問題。因此，確定并選用技術(shù)工具，對教師而言是一個需要綜合考慮各方因素、權(quán)衡利弊的復雜過程。每一種技術(shù)工具都有各自的優(yōu)點，也都有各自的局限性。所以，在實踐過程中將各種技術(shù)工具有機組合，揚長避短、優(yōu)勢互補，往往能取得最優(yōu)的教學效果。

以常見的英語教學為例，若要在普通多媒體教室內(nèi)開展英語口語教學，假設(shè)確定的教學活動有學生進行造句練習、檢測學生句型的掌握情況、糾正學生發(fā)音問題。大部分教師可能會采取傳統(tǒng)的教學方式：①學生造句練習；②教師點評糾正；③學生重復練習。因為受教室硬件條件的限制，其中技術(shù)的應用較少，學生的參與度和教學效果一般，所以，教師可以充分利用各類手機APP應用來改造教學：①使用口語100APP對學生口語練習進行識別輸入，軟件會自動將語音內(nèi)容識別成文本并評分，發(fā)音不準確將識別錯誤；②使用手機投屏軟件將識別及批改內(nèi)容共享到大屏幕；③使用投屏軟件或大屏幕的批注功能，對句型錯誤進行批改、補充。在以上過程中，教師綜合運用了手機、口語100、投屏軟件等技術(shù)工具的優(yōu)勢，將原本的只有口、耳參與的教學過程，轉(zhuǎn)變?yōu)榭凇⒍⒀酃餐瑓⑴c的過程，讓口語和句型錯誤更加可視化，優(yōu)化了教學效果。

4.實踐反思修正，促進融合與創(chuàng)新

信息技術(shù)與課堂教學的融合效果，不取決于技術(shù)的使用次數(shù)和應用難度，而取決于是否有效解決了教學中的實際問題。不管選擇哪種信息技術(shù)工具，將其應用到實際課堂中去都是風險與效益同在。教師需要在一次次的教學實踐中對各種技術(shù)的使用效果進行反思，去偽存真，通過不斷地修改教學去控制或減少可能出現(xiàn)的風險與問題，提升教學效率。只有這樣，才能真正從信息技術(shù)與教育教學的“整合”走向“融合”與“創(chuàng)新”。

● 結(jié)語

技術(shù)與課堂的融合創(chuàng)新是教師信息技術(shù)應用能力提升的有力體現(xiàn)，為了達到“融合創(chuàng)新”，教師必須認識到技術(shù)之于教學的真正意義。課堂教學不是教師炫“技”的舞臺，技術(shù)的應用也不是體現(xiàn)教育信息化的手段。教師在使用技術(shù)時要回歸教學的初心，從教學設(shè)計的本質(zhì)出發(fā)，理清“教學目標、教學活動、技術(shù)工具”三者之間的關(guān)系，讓技術(shù)支持教學活動的開展，促進教學目標的達成，真正為教學服務。